季慧敏

摘要：《指南》中倡導幼兒自主學習，深度學習。深度學習不是超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學習，而是“學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地，批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習?！北疚囊晕覉@的“科學實驗室—種植園地”戶外游戲為例，幼兒與生態(tài)的戶外環(huán)境互動，與大自然相擁，在游戲中通過角色扮演體驗深度學習的樂趣;在尊重幼兒游戲興趣的基礎上，鼓勵幼兒自主探究，促進幼兒知識遷移與應用，從而促進幼兒深度學習的樂趣。由此，我進行了積極的探索。

關鍵詞：深度學習;角色游戲;科學實驗;幼兒

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是由幼兒自己創(chuàng)造的，通過扮演角色或以玩具替代物品去模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，努力成為幼兒游戲的玩伴。接下來，我就以"科學實驗室—種植園地"游戲為例，淺談幼兒在種植游戲中是怎么通過角色扮演來促進幼兒深度學習的。通過開放的角色游戲的開展，使幼兒懂得如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而提高幼兒科學探究的能力。

一、有目的地在預設性角色游戲中進行觀察和指導，促深度學習

預設性游戲是指教師預設了相關環(huán)境和材料，如在種植園戶外環(huán)境中，我給幼兒提供了放大鏡、皮尺、拓印板、勾線筆、白板、測量儀等材料。在進行這樣的角色游戲的觀察時，要抓住以下幾個要點，那就是目的性、層次性、階段性和多功能性。我們在下面的案例中就會感受到，這是一個不斷觀察、反思、調(diào)整的過程。這個案例說明了教師要善于在孩子無序的活動中體現(xiàn)出一種有序，并且要善于思考，及時作出有效的調(diào)整從而促進他們的深度學習。

情景一：孩子們一來到戶外種植園，就被綠色大棚里的各種探索材料所吸引，一張張的小桌子無形間形成了自然的區(qū)隔，我指著這些皮尺、放大鏡、勾線筆和測量儀說：“看呀，這些工具可以用來作什么，你會怎么使用他們呢？”淇淇說：“皮尺可以用來量一量?！焙愫阏f：“量什么呢？”軒軒說：“可以在種植園里找東西量一量啊，我想量一量我們種的彩椒多高?！焙⒆觽兗ち业赜懻撝?，都在思考著皮尺還可以量種植園哪些東西……

在思考中，孩子們也萌發(fā)做“小小“檢測員””的欲望，他們提議在種植園里扮演“檢測員”來給大樹、蔬菜、花朵……自然植物測量“腰圍”和“身高”等，并將所測結(jié)果記錄下來，做一系列的“研究比較”等。

幼兒游戲情況：①有些大樹的腰圍太粗，“檢測員”選擇的皮尺長度不夠，不好測量。②更多的“檢測員”測量的是植物，沒有擴展到別的東西上進行測量。③語言發(fā)展好一點的“檢測員”會說：“大樹寶寶，你長得好高呀，你真強壯。蔬菜寶寶，你有點矮矮的瘦瘦的，你要多吃點營養(yǎng)的東西?！雹芤渤霈F(xiàn)一點問題：有的“檢測員”會把檢測工具扔在一個地方，沒有及時整理……

教師反思：在孩子活動過程中如何觀察和捕捉有效的行為特別重要，一般情況下，當孩子在專注于玩耍的時候，教師不要介入太多，只要支持他們的行為就可以了。至于有的“檢測員”會把檢測工具扔在一個地方，沒有及時整理。這時，老師可以運用“工具寶寶沒有回家”等情景介入的方法，提醒孩子將東西整理好。那么皮尺長度不夠時，我們可以和孩子展開交流討論，怎么樣將皮尺變“長”從而測量成功，鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，促進幼兒深度學習，發(fā)散思維等。

二、靈活應對突發(fā)性事件，進行觀察與指導，促深度學習

情景一：今天種植園里可熱鬧了，孩子們商量著玩什么？這時我聽見淇淇說她想要去把我們的彩椒種種好，彩椒歪歪扭扭的，快要倒掉了。嘉樹湊過來提醒她，需要把彩椒的枝干弄直，豎起來，這樣彩椒就和他站的一樣神氣了。他們的好朋友恒恒這個時候提議說：“要不，我們來扮演小農(nóng)夫吧，幫助彩椒豎起來吧?！蔽衣犕晁麄兊慕涣饔懻?，我肯定了他們的想法。三個孩子立刻行動起來了，只見他們在種植園地四處搜索，搜索將彩椒苗豎起來的工具材料等。淇淇拿來一些樹枝，放在彩椒區(qū)域;恒恒也去找了一些毛根，他說毛根可以用來綁一綁的，放在那里等著用。這時，嘉樹不慌不慢地走過來，手里拿來一些土，他說增加一些土可以讓彩椒苗牢固在土里面……孩子們的想法和行動多多，那么開始行動起來了！三個孩子緊鑼密鼓的捯飭著，突然聽見，小農(nóng)夫淇淇說：“你們邊上點，小心樹枝弄痛了你們……”

那么接下來小農(nóng)夫們就又思考著怎么樣讓彩椒苗牢固的同時又保證安全呢？孩子們你一言我一語，一步一步的在思考與學習中，不斷發(fā)散著思維……

觀察反思：教師在指導孩子游戲的時候，不宜如巡視員一般監(jiān)督幼兒，而是要在一旁多觀察、等待。只有發(fā)現(xiàn)幼兒多次嘗試仍無法解決問題時，教師才宜以教育者或游戲者的身份適當介入指導。另外，游戲中遇到的突發(fā)性問題，教師要用智慧引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣能提高孩子處理問題、解決問題的能力。從上面這個案例中我們看到了我們在觀察指導角色游戲中的組織與回應策略的靈活性，幫助孩子們化解了一場風波的同時又促進了他們的深度學習，解決疑惑。

三、自主創(chuàng)設角色游戲環(huán)境，氛圍寬松促發(fā)展

1.創(chuàng)設自主游戲環(huán)境

我們要創(chuàng)設一種自主的角色游戲的環(huán)境，使教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和一個成功的引導者，讓幼兒在活動中主動和諧地發(fā)展，營造民主、和諧的心理環(huán)境，關愛照顧每一個幼兒，使他們在原有水平上獲得發(fā)展。

2.創(chuàng)設自主游戲條件

自主游戲就是讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手準備游戲材料，自己確定所扮角色，從內(nèi)容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由搭配。如“科學實驗室—種植園地”游戲，我首先幫助幼兒把場地確定，然后引導孩子們商量準備哪些材料可以用來做什么，那么如何去準備，讓幼兒自己討論并形成一致意見，然后按照計劃去實行。通過讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手準備游戲材料，自己決定所要扮演的角色，把主動權(quán)給幼兒自己，孩子的內(nèi)心感受得到體現(xiàn)，自主性得到了發(fā)展。

參考文獻：

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