徐秋瑩

摘要：幼兒階段養(yǎng)成的生活自理能力，對(duì)幼兒一生都有至關(guān)重要的影響，它是一個(gè)人賴以生存應(yīng)該具備的最基本的能力。因而，幼兒教師要提高保教質(zhì)量，多方面切入，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，為幼兒全面健康地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活自理能力;幼兒;一日生活

不知不覺(jué)，孩子們已經(jīng)上中班了，進(jìn)入中班的孩子雖然年紀(jì)增加了一歲，但是生活自理能力還是存在很大的問(wèn)題，區(qū)域游戲時(shí)玩具掉落在地上，孩子們熟視無(wú)睹;用完的紙巾隨手往桌上一扔;自己的小抽屜內(nèi)亂糟糟，每次找東西都需要翻半天等等，這些現(xiàn)象在我們教室屢見(jiàn)不鮮，而家中“小皇子”“小公主”的特殊待遇也讓孩子們?cè)絹?lái)越不愿意動(dòng)手。起初，我嘗試用談話的方式喚醒孩子們生活自理能力，我們利用晨談和放學(xué)時(shí)間和孩子們一起圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)討論，討論后的幾天，孩子們的生活習(xí)慣和生活能力有所改善，但是幾天后，一切又回歸原點(diǎn)，那怎么讓孩子們自覺(jué)自愿、開(kāi)心愉悅地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣呢？

著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！吨改稀分幸仓赋觥肮膭?lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試和努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替?！币虼?，我決定在班內(nèi)進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄的“變革”。

一、“沉浸式”滲透激興趣

首先是對(duì)孩子們每日生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！边@句話說(shuō)明環(huán)境對(duì)植物的影響是非常大的，同樣，環(huán)境對(duì)人的影響也是不可忽視的。幼兒階段是孩子們啟蒙的階段，懵懂的孩子們用自己的感官和雙手慢慢得去了解、接受、學(xué)習(xí)周圍的一切，因此，一個(gè)好的環(huán)境對(duì)他們成長(zhǎng)的影響尤為顯著。于是，我重新布置了教室環(huán)境，將教室主色調(diào)改為綠色，在室內(nèi)添加了一些綠植作為點(diǎn)綴，打造一個(gè)自然清新的教室風(fēng)格，通過(guò)調(diào)整柜子的擺放追加光線、讓出空間，使教室看起來(lái)更加明亮整潔。小朋友一進(jìn)教室就驚呼“哇，教室變得好漂亮啊?！庇谑俏依贸空剷r(shí)間和孩子們討論如何讓教室一直漂亮下去？這一次孩子們討論得非常激烈，看得出來(lái)，他們都喜歡這樣干凈整潔的教室。于是我們順勢(shì)誕生了“我是小小值日生”的活動(dòng)。并將活動(dòng)與各種游戲相結(jié)合。例如藏寶游戲，我將送給孩子們的禮物藏于教室各處，制作了藏寶圖，以小組為單位，孩子們每完成一件值日工作，代表每闖過(guò)一關(guān)，就能得到一張藏寶圖的碎片，或一條關(guān)于寶物的信息，直到最后找到寶物。在孩子們值日時(shí)，我們還會(huì)給孩子們播放音樂(lè)，讓孩子們感受到勞動(dòng)的快樂(lè)。在每周五，我們和孩子們一起針對(duì)本周的值日工作進(jìn)行談話總結(jié)，由孩子們進(jìn)行自我勞動(dòng)評(píng)價(jià)，大家評(píng)選出每周的勞動(dòng)之星，并在班級(jí)群中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幾周下來(lái)，孩子們的值日熱情大大提高，原先的“小懶蟲”也開(kāi)始勤快起來(lái)。就這樣，教室里的衛(wèi)生工作得到了保障，但是孩子們的小抽屜依舊是亂糟糟，于是我們布置了游戲版塊“我的抽屜寶寶”，在版塊上我們貼上了一個(gè)大大的抽屜寶寶，還貼上了一些小朋友抽屜中常見(jiàn)的東西，例如繪畫本、蠟筆盒、小口罩、益智小玩具等。這個(gè)版塊剛完成，孩子們就對(duì)它充滿了興趣，在區(qū)域游戲時(shí)，爭(zhēng)先恐后地想去和抽屜寶寶做游戲。在這個(gè)游戲進(jìn)行了一段時(shí)間后，我進(jìn)行了一次關(guān)于整理小抽屜的集體活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始是一個(gè)小抽屜在哭泣的動(dòng)畫，孩子們都很好奇我們的小抽屜為什么要哭呢，原來(lái)是他們看見(jiàn)游戲墻上的小抽屜每天都被小朋友整理得整齊有序，而我們卻天天亂糟糟的，心里感覺(jué)很難過(guò)。通過(guò)兩邊鮮明的對(duì)比，激勵(lì)起孩子們整理自己小抽屜的決心，同時(shí)結(jié)合班級(jí)內(nèi)的星星墻，請(qǐng)小組長(zhǎng)每周負(fù)責(zé)檢查，給組上小抽屜整理得最好的一個(gè)小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。

二、儀式感中見(jiàn)真章

除了環(huán)境的變化外，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，我也做了一些改變，增強(qiáng)孩子們的儀式感，提高孩子們的生活自理能力。例如在點(diǎn)心環(huán)節(jié)，播放輕柔的音樂(lè)，給幼兒提供了餐盤和夾子，幼兒根據(jù)自身需要夾取小餅干，在點(diǎn)心環(huán)節(jié)結(jié)束后，將餐盤洗干凈送回。在自然角中，我給幼兒提供了小鋤頭、噴水壺等工具，并讓每個(gè)幼兒種下了一盆屬于自己的小植物，在小植物上貼上了小主人的卡通頭像，讓幼兒在閑暇時(shí)間可以去照顧自己的植物，幼兒對(duì)此非常感興趣，特別是看到自己的植物開(kāi)始發(fā)芽長(zhǎng)葉，喜悅之情難以言表，照顧植物的頻率也越來(lái)越高。在這些小小的儀式感中，孩子們的生活能力也不知不覺(jué)地得到了提升。

三、同伴互助解難題

每個(gè)班內(nèi)都會(huì)有一些能干的孩子，也會(huì)有一些能力相對(duì)較弱的孩子，我們班也不例外。自我服務(wù)的能力強(qiáng)弱表現(xiàn)在很多地方，如冬天穿脫衣物、美工區(qū)使用小剪刀、整理床鋪等。總有孩子追在老師屁股后面喊“老師，我不會(huì)。”“老師，幫幫我?！崩蠋煍?shù)量有限，精力也有限，如何解決這么多孩子“我不會(huì)，幫幫我”的問(wèn)題呢？在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了同伴互助這個(gè)“法寶”，事實(shí)證明，同伴互助不僅節(jié)約了老師的精力，而且孩子們似乎更愿意和同伴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上去了，當(dāng)然學(xué)習(xí)的成果也就更為顯著。于是我們一不做二不休，干脆采取了一對(duì)一幫扶的模式，幼兒自由選擇結(jié)為“師徒”，開(kāi)啟長(zhǎng)期幫扶之路。一學(xué)期下來(lái)，在師傅們的幫助和監(jiān)督下，原先班內(nèi)的“小懶蟲”們有了質(zhì)的飛躍，在保持教室整潔的同時(shí)，孩子們自身的能力也日益提升。

四、家校合作共努力

開(kāi)始這場(chǎng)靜悄悄的“變革”時(shí)，每個(gè)階段我都會(huì)在群內(nèi)通過(guò)圖文結(jié)合的方式告知家長(zhǎng)，我們進(jìn)行到哪一步了，需要家長(zhǎng)在家給予哪些幫助。家長(zhǎng)們?cè)谫澩耐瑫r(shí)，也出現(xiàn)了一些“不和諧”的聲音，有家長(zhǎng)抱怨“孩子在學(xué)校那么聽(tīng)話，在家就跟大爺一樣什么都不高興干，甚至連穿衣吃飯都要家長(zhǎng)代勞?！贬槍?duì)這樣的聲音，我們與家長(zhǎng)達(dá)成一致——堅(jiān)決不包辦代替，堅(jiān)持讓孩子自己的事情自己做。同時(shí)，我們?cè)诤秃⒆觽兩塘亢?，和孩子共同制定了一張表格，表格?nèi)容是一些家中常見(jiàn)的孩子自我服務(wù)的技能，每項(xiàng)技能后面由家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)進(jìn)行打星并寫上評(píng)語(yǔ)，表格最后還留了三格空白由孩子自由填充。并將這張表格與教室內(nèi)的星星榜相結(jié)合，每?jī)芍茉u(píng)比一次勤勞寶貝。通過(guò)這樣的形式，孩子們將自我服務(wù)的習(xí)慣也帶到了家里，慢慢改掉了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的壞習(xí)慣。

對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的的培養(yǎng)，是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)都有長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響，對(duì)幼兒全面、和諧地發(fā)展具有極大的意義。孩子的世界是五彩繽紛的，在他們眼中，做一些自己能力范圍內(nèi)的事情并不是一件痛苦的事情，反而就像游戲一樣有趣，只是在家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)和包辦代替中，孩子逐漸失去了這種能力。這時(shí)，如果成人一味地硬逼著他們?nèi)プ?，孩子反而?huì)產(chǎn)生逆反心理，最后只會(huì)事與愿違，這時(shí)，我們不妨轉(zhuǎn)變一下思路，以孩子們喜歡的、能接受的方式去改變，巧妙地幫助孩子們逐漸提高生活自理能力。

注：本論文僅適用于課題《有效落實(shí)區(qū)域游戲中“幼兒在前，教師在后”理念的實(shí)踐研究》。