傅開炳

摘要：課堂提問是常規(guī)但關(guān)鍵的一種教學(xué)技巧，有效的課堂提問有利于調(diào)動學(xué)生的思維能力，便于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。為此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)巧用課堂提問技巧去構(gòu)建思維課堂，促使學(xué)生在提問引導(dǎo)下內(nèi)化數(shù)學(xué)概念與公式定理。本文將具體闡述在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用課堂提問技巧的方式方法，從利用生活素材補充問題背景、利用分層問題面向全體學(xué)生、利用問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)探究活動三方面展開教學(xué)討論，闡述小學(xué)生在課堂提問活動中的思維表現(xiàn)、建構(gòu)行為。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂提問、提問視角、實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

低年級小學(xué)生普遍存在理性思維能力、理解能力、遷移能力低下等客觀問題，很容易在學(xué)數(shù)學(xué)時陷入認知瓶頸，原因是小學(xué)生無法適應(yīng)數(shù)學(xué)知識過于抽象、邏輯性過高的學(xué)習(xí)特點，且缺少問題解決經(jīng)驗所造成的?？陀^來講，提問活動將一直伴隨著數(shù)學(xué)教育展開，小學(xué)生是否能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識也需通過問題解決活動進行檢驗與論證，所以優(yōu)化課堂提問技巧的實施與輔導(dǎo)，將有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。為此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可通過如下方式應(yīng)用課堂提問技巧：

一、以生活素材豐富問題背景，實現(xiàn)認知遷移

陳鶴琴先生通過長期觀察證明了一個觀點：兒童的認知以直接體驗為主，這一學(xué)習(xí)特征在低年級小學(xué)生身上尤為明顯，那么如何才能促使小學(xué)生在課堂提問活動中主動學(xué)數(shù)學(xué)呢？首先，教師要考慮低年級小學(xué)生的認知水平，精準預(yù)設(shè)學(xué)情特征，確定課堂提問的內(nèi)容、重點;其次，教師要關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，利用生活場景去補充問題的背景材料，便于學(xué)生自主審題，使其主動遷移生活經(jīng)驗，思考數(shù)學(xué)問題的解題方法，而這就有利于提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識與解題能力。

舉例來說，在“認識人民幣”一課教學(xué)中，認識人民幣只是本節(jié)課的基本知識，本節(jié)課的重難點內(nèi)容在于引導(dǎo)小學(xué)生掌握元、角、分的換算進率，使其能自主比較不同金額的人民幣，樹立良好的單位意識。為此，我則在教學(xué)中設(shè)計了如下幾組符合學(xué)生生活認知經(jīng)驗的應(yīng)用題：

題一：小蘭要買鉛筆，有的鉛筆是一只是1元，有的鉛筆是一只5角，請問哪個鉛筆更貴？

題二：小芬今天帶了10元錢到學(xué)校，買了一個筆記本花了2元5角，請問還剩下多少錢？

題三：小米拿了20元錢，準備買一個筆記本跟一個鉛筆袋，筆記本的價錢是15元/本，鉛筆袋的價錢是8元/個，請問小米帶的錢足夠多嗎？

小學(xué)生普遍都積累了消費經(jīng)驗，而這就有利于促使學(xué)生自主分析上述三道應(yīng)用題的信息，而當學(xué)生真正遷移了生活經(jīng)驗后，則能準確理解題意，進行數(shù)學(xué)比較、數(shù)學(xué)運算。在此過程中，一些單位意識較好的學(xué)生能夠準確、快速地完成第一道題，一些單位意識較差的學(xué)生忽視“元”、“角”這兩個單位，出現(xiàn)運算錯誤，但是只要圈畫出人民幣單位，學(xué)生能立即修正答案。在解答第二道、第三道題時，學(xué)生也能自主遷移加減法知識，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，有利于促使學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)。

在解決問題組織課堂提問活動時，教師要注意如下問題：

第一，解決問題要真實地描繪現(xiàn)實情境，不能脫離生活，否則將難以達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀、審題能力的作用，不利于促使學(xué)生遷移已有認知經(jīng)驗。

第二，解決問題的整體難度要緊密跟隨小學(xué)生的認知水平，且能與重難點內(nèi)容緊密相關(guān)，便于學(xué)生突破難點內(nèi)容，不可濫用應(yīng)用題。如此，則可促使小學(xué)生實現(xiàn)有效解題。

二、以分層問題面向全體學(xué)生，實現(xiàn)愉快思考

隨著“以人為本”理念的盛行與普及，如何通過分層教學(xué)改革實現(xiàn)教育公平也就成為一個重要的任務(wù)。在應(yīng)用課堂提問技巧時，教師要明白一個基本要求，即課堂提問是面向全體學(xué)生展開的，并不是讓少數(shù)尖子生展現(xiàn)個人思維成果、思維品質(zhì)的活動，組織課堂提問活動的基本目的是要調(diào)動學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在問題引領(lǐng)下主動建構(gòu)知識意義。為此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)設(shè)計分層問題，體現(xiàn)出由易到難、由具體到抽象的特點，充分發(fā)揮課堂提問的啟思、激趣與監(jiān)測作用，使得小學(xué)生能保持愉快的心情思考、解決數(shù)學(xué)問題，積累有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，為了促使小學(xué)生在課堂提問活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，我則根據(jù)本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念設(shè)計了如下問題：

余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的？余數(shù)有怎樣的意義？

這些問題屬于定性問題，小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己對“余數(shù)”概念的理解去解釋上述問題，自主分析除法問題中“除不盡”的現(xiàn)象，根據(jù)自己的運算經(jīng)驗解釋余數(shù)的意義與起源。

待小學(xué)生掌握了余數(shù)的概念與實際意義之后，我則設(shè)計了如下問題：

怎樣計算余數(shù)？有余數(shù)除法的計算步驟是什么？如何判斷并檢驗余數(shù)大小的準確性？

結(jié)合上述三個問題，我還會在教學(xué)中展現(xiàn)有余數(shù)除法的計算題、應(yīng)用題，促使學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)運算，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，使其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，低年級小學(xué)生則可順利實現(xiàn)自主發(fā)展，使其在數(shù)學(xué)解釋、解題應(yīng)用時實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

通過這一案例則可判斷，在設(shè)計分層問題時，教師既要兼顧共性需求，也要考慮小學(xué)生的個體認知特點，盡量讓每一個學(xué)生都能參與到課堂提問活動中，使其在分析、解決問題過程中提升數(shù)學(xué)認知能力，從而切實優(yōu)化學(xué)生的認知狀態(tài)。在上一個案例“認識人民幣”中，教師所設(shè)計的三個應(yīng)用題也符合分層、由易到難的教學(xué)特點，便于提高學(xué)生的認知能力。

三、以問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)探究活動，實現(xiàn)學(xué)為中心

課堂提問可看成是一種引導(dǎo)小學(xué)生參與問題探究活動的手段與媒介，而提問之后，教師不必直接告訴學(xué)生答案，而是要以問題引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動，構(gòu)建學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂。在此過程中，低年級小學(xué)生很可能會因為認知矛盾而自主提出問題。對此，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、積極提問，根據(jù)自己的專業(yè)判斷搜集有價值的問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當然，促使小學(xué)生主動提問對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，所以教師要尊重學(xué)生的認知發(fā)育規(guī)律，不必盲目地要求學(xué)生提問。

以“克與千克”一課教學(xué)為例，本節(jié)課屬于一節(jié)動手操作課，為了促使學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，我不僅準備了稱重天平，還由此設(shè)問：稱重天平的組成要素、使用方法是什么？你能解釋為什么要用克與千克統(tǒng)一重量單位嗎？克與千克的換算進率是多少？

在這三個問題的引領(lǐng)下，小學(xué)生能自主觀察天平，閱讀數(shù)學(xué)教材，初步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且能根據(jù)個人猜想使用稱重天平去測量、計算各類物體的重量，記錄重量數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就能根據(jù)動手實踐經(jīng)驗去總結(jié)克與千克這兩個重量單位的實際意義、換算進率，從具體認知過渡到數(shù)學(xué)抽象，實現(xiàn)推理論證。在此過程中，小學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，如：重量單位只有克與千克嗎？怎么感受1千克是多重呢？如果沒有稱重天平，應(yīng)該怎么測量物體的重量？等等。根據(jù)這些問題，我則會整理閱讀材料，學(xué)生在閱讀思考中尋找上述問題的答案，拓展知識視野，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。如此，則可切實優(yōu)化小學(xué)生的認知狀態(tài)，便于學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂檢測可以判斷，本班大多數(shù)學(xué)生都能憑借自己的生活常識、問題探究經(jīng)驗準確填寫克與千克這兩個重量單位。

總之，課堂提問作為課堂教學(xué)技巧中的一個重要組成部分，對于調(diào)動小學(xué)生的思維能力、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極作用，低年級小學(xué)生要善于組織課堂提問活動，以生活化、梯度式的問題引領(lǐng)小學(xué)生參與問題探究、問題解決活動，有序提高小學(xué)生的解題能力，使其實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

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