張海燕

摘要：基于對統(tǒng)編高中語文教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式的思考，我們嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行“組合課”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)踐中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：組合課;項(xiàng)目學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)建議”中提出：“通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式，在很大程度上契合統(tǒng)編教材以單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為形式的教學(xué)。而單元中的“組合課”作為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“子群”，突破了單篇文本的局限，為實(shí)現(xiàn)文本間的整合、對話、碰撞搭建了“群”平臺。筆者以統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群第14課散文《故都的秋》《荷塘月色》為例，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

王榮生教授提出散文要從“作者個(gè)性化的言語表達(dá)、語句章法”“作者的所見所聞及其個(gè)人化的言說對象”“作者的所思所想，他獨(dú)特的情感認(rèn)知”三個(gè)方面確定其教學(xué)內(nèi)容?！豆识嫉那铩贰逗商猎律范际菍懢笆闱樯⑽拿?，寫的是同一座城——北平。在這里，郁達(dá)夫飽嘗“故都的秋”、朱自清受用清華園的“荷塘月色”， 景物皆著“我”之色。“情景交融，情理結(jié)合”是該“組合課”的一個(gè)特質(zhì)，我們在項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)要抓住“景”，品味“情”，析出“理”。

因此，該組合課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：1.反復(fù)誦讀，感受自然美、文辭美;2.分析文章表現(xiàn)景物的藝術(shù)手法，體會(huì)寫景、抒情、議論的完美融合;3.欣賞作者描寫的景物，體會(huì)民族審美心理和審美特點(diǎn);4.分析謀篇布局，嘗試寫作寫景抒情散文。其中，目標(biāo)1指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”，目標(biāo)2指向“思維發(fā)展與提升”，目標(biāo)3指向“文化傳承與理解”，目標(biāo)4指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。

“課標(biāo)”提出，“要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“在‘做中‘學(xué)”，“做”離不開情境，因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)高度精練的驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)研習(xí)文本，完成任務(wù)。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題為“為家鄉(xiāng)漁港作推介”。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1：風(fēng)景這邊獨(dú)好

①用四字短語概括《故都的秋》第3-11段、《荷塘月色》第4-6段的幾幅畫面。

②用四字短語概括你熟悉的家鄉(xiāng)漁港的畫面。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)2：景物皆著我之色

①請?jiān)凇敖M合課”中各任選一幅圖給它命名，并從景物選取、形態(tài)聲色、氛圍意境、語言藝術(shù)等角度進(jìn)行賞析。

②思考：景物描寫的手法。

③借鑒景物描寫的手法，描繪你熟悉的家鄉(xiāng)漁港的畫面。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)3：情意深深深幾許

①《故都的秋》中的“秋味”，作者側(cè)重描寫牽?；?、槐蕊、蟬聲、秋雨、秋棗一類平凡細(xì)小的事物，這是為什么？悲涼的“秋味”，為什么在郁達(dá)夫筆下具有特別之美？

②《荷塘月色》，作者起筆于“帶上門出去”，收束于“輕輕地推門進(jìn)去”，在“荷塘”中“獨(dú)處”對于朱自清來說有什么意義？

③家鄉(xiāng)漁港對于你來說有什么意義？你對漁港有怎樣的深情？

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)4：形散神聚興味長

①請找出“組合課”中“文化聯(lián)想”的句子或段落。

②思考：散文中，“文化聯(lián)想”的作用。

③你對家鄉(xiāng)漁港有哪些“文化聯(lián)想”？

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)5：散文寫作細(xì)參悟

1概括這兩篇寫景抒情散文的“組合課”的行文思路：

交代緣由→承接轉(zhuǎn)換→細(xì)致繪景→文化聯(lián)想→收束全文

②借鑒該寫法，以“漁港的? ? ?”為題，寫一篇寫景抒情散文。

（六）學(xué)習(xí)任務(wù)6：魅力漁港我推介

①為家鄉(xiāng)漁港拍照，挑選照片，與學(xué)習(xí)任務(wù)1、2組合，設(shè)計(jì)并制作家鄉(xiāng)漁港宣傳折頁。

②擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，配上朗誦，將視頻上傳至抖音、西瓜視頻等平臺，宣傳家鄉(xiāng)漁港。

③結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)5，挑選優(yōu)秀的學(xué)生作文，匯編成集。

學(xué)習(xí)任務(wù)1-5為學(xué)習(xí)任務(wù)6搭建了支架。教師作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《故都的秋》《荷塘月色》這一“組合課”進(jìn)行分析、研討，教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外、校內(nèi)延伸到校外。學(xué)生在合作完成“為家鄉(xiāng)漁港作推介”這一項(xiàng)目實(shí)踐中，獲取、構(gòu)建了知識與技能，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、展示項(xiàng)目成果，設(shè)計(jì)全程評價(jià)

宣傳折頁、視頻、文集……這些形式多樣的項(xiàng)目成果緊扣語文本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。項(xiàng)目成果的展示，促進(jìn)了思維的碰撞、能力的提升、學(xué)習(xí)的反思。

“評價(jià)的過程即學(xué)習(xí)的過程”，評價(jià)要注重過程評價(jià)與成果評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合。學(xué)習(xí)前，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目測評表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)，以保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并為成果評價(jià)（學(xué)生互評、教師評價(jià)為主）提供依據(jù)。

以“群”為立足點(diǎn)，以“項(xiàng)目”為依托，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)的重要途徑。期待項(xiàng)目學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李大千.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目化教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].才智，2019（35）：165.