王艷華

摘要：心理學(xué)中給某人一件優(yōu)質(zhì)的睡袍，他會(huì)盡力改善周圍的生活環(huán)境，使環(huán)境盡可能地和優(yōu)質(zhì)的睡袍相匹配，這也就是“配套效應(yīng)”。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如何和學(xué)生有效溝通，引導(dǎo)學(xué)生朝著良性去發(fā)展，這是所有老師，特別是班主任在教育工作中的一項(xiàng)重要教育手段。在和學(xué)生溝通時(shí)，好的配套效應(yīng)能起到好的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： “睡袍”? 配套效應(yīng)? 溝通

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

人們?cè)趽碛幸患碌奈锲芬院?，?huì)不斷配置與其相適應(yīng)的物品，已達(dá)到心理平衡，否則會(huì)感到“很不舒服”，這種“配套效應(yīng)”為整個(gè)事務(wù)的變化提供了動(dòng)因，當(dāng)期中任何一部分發(fā)生變化時(shí)，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進(jìn)了周圍事務(wù)的變化發(fā)展和更新。

一、給“情緒問(wèn)題”學(xué)生一件“閃光”的睡袍

溝通要點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，他可能不能控制自己的情緒，老師對(duì)待學(xué)生語(yǔ)氣要緩和。切不可用更加情緒的形式激化對(duì)方的不穩(wěn)定情緒。同時(shí)從他所做的事情中，讓學(xué)生的情緒暫時(shí)穩(wěn)定下來(lái)，轉(zhuǎn)移情緒注意力，找出較為合理合情的行為，加以良性的評(píng)價(jià)。

案例呈現(xiàn)：小華和班級(jí)同學(xué)，因?yàn)橐恍┈嵤拢l(fā)生口角，因生氣，用拳頭把教室的后門打了一個(gè)洞。同學(xué)們形容當(dāng)時(shí)小華打完門之后，待在原地，眼睛瞪的大大地，臉黑黑地繃的緊緊的，手緊緊地握成拳頭，此時(shí)的他，失去自我情緒的控制，同學(xué)們都躲的他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。作為班主任，我并沒(méi)有馬上把他大罵一頓。而是先冷靜地看著他，讓他知道我知道了這件事，而且后果很嚴(yán)重。我嘗試“配套效應(yīng)”法和他溝通。我冷靜地看著他，語(yǔ)氣不急也不很重，而是很緩和地說(shuō)到：老師很慶幸你把拳頭砸在門上，而不是同學(xué)們的身上。說(shuō)明你知道輕重，在最緊要關(guān)頭，你能控制自己的情緒。當(dāng)發(fā)生一些不愉快的事情，你也想發(fā)泄自己心中的不滿，只是不知道那種形式是最恰當(dāng)?shù)?，所以選擇了這種方式，對(duì)嗎？同時(shí)我們也看到，你的這種形式帶有傷害險(xiǎn)，不僅損壞了門，還弄疼了自己的手，得不償失。你可以嘗試的和老師說(shuō)說(shuō)，和你的好朋友說(shuō)說(shuō)，也許結(jié)果會(huì)不一樣，對(duì)嗎？在老師的引導(dǎo)下，他的情緒穩(wěn)定下來(lái)。

總之面對(duì)學(xué)生的情緒問(wèn)題時(shí)，老師不要受學(xué)生的情緒影響，應(yīng)時(shí)刻保持清醒理智的頭腦，并從對(duì)話中捕捉學(xué)生情緒的誘導(dǎo)因素，并從因素中找到合理良性的評(píng)價(jià)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，扭轉(zhuǎn)情緒的局面。

二、給“行為問(wèn)題”學(xué)生一件“自省”的睡袍

隨著時(shí)代的發(fā)展，不止成年人的生活多元化，學(xué)生的生活也呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象。學(xué)生受家庭、社會(huì)以及自身的生活影響，在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出各種的問(wèn)題。大致行為問(wèn)題表現(xiàn)如下：

1、懈怠行為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，做事虎頭蛇尾，缺乏責(zé)任感，無(wú)毅力、耐心和恒心

2、攻擊性行為：表現(xiàn)為打人、罵人、蠻橫無(wú)理、欺負(fù)學(xué)生。

3、欺騙性行為：表現(xiàn)為說(shuō)謊，抄作業(yè)，考試作弊，欺騙他人，偷竊。

4、逆反性行為：表現(xiàn)為不服從老師、家長(zhǎng)管教，有錯(cuò)不改，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)

5、破壞性行為：表現(xiàn)為有意破壞公用物品和公共設(shè)施行為，如破壞綠地，

花草樹木，亂扔廢紙、垃圾，亂寫亂畫亂刻，破壞教室桌、椅，損壞書本，課堂上做出各種小動(dòng)作干擾學(xué)生聽課。

6、逃學(xué)逃夜行為：表現(xiàn)為逃課，不在家或者學(xué)校留宿

7、社會(huì)性不良行為：跟校外人士打架斗毆，吸毒，網(wǎng)絡(luò)成癮，觀看、收聽色情、淫穢的音像制品，賭博等。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上訴問(wèn)題時(shí)，首先老師肯定不能采用激烈的方式處理問(wèn)題，更不能使用武力。比如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抽煙的情況時(shí)，老師不是講大道理，說(shuō)抽煙的不好，學(xué)校的校規(guī)，懲罰啊，這些話，老師即使不說(shuō)，學(xué)生也知道，換句話說(shuō)，說(shuō)了也沒(méi)太大效果。因此我們嘗試使用“配套效應(yīng)”找到談話的切入點(diǎn)，讓談話有效，問(wèn)題得到緩解。嘗試去談話：為什么想到去抽煙？抽煙使你的問(wèn)題得到解決嗎？如果沒(méi)有得到解決，你還打算怎么辦？抽煙的人一般是在什么情況下才去抽煙（無(wú)助、模仿等），在老師、父母眼里你不是這樣的人啊，有問(wèn)題我們?nèi)フ覇?wèn)題，下面我們先分析你面對(duì)的問(wèn)題。 老師可以嘗試這樣的溝通方式，打開孩子的心理，尋找行為后的真實(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的根本，才是緩解向往的途徑。

三、給“情感問(wèn)題”學(xué)生一件“共情”的睡袍

情感問(wèn)題的孩子大多與家庭因素有關(guān)，父母離異，留守兒童，孩子的自身性格都會(huì)有很多影響。孩子們就會(huì)抑郁、自卑、孤僻、缺少主動(dòng)精神，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，作為老師除了和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通之外，對(duì)于學(xué)生也可以嘗試“配套效應(yīng)”中的“共情”式溝通。老師可以啟動(dòng)自己曾經(jīng)遭受過(guò)的同樣類似的經(jīng)歷，在心理上和孩子拉進(jìn)距離，他才愿意和你進(jìn)行真誠(chéng)有效地溝通。

作為教師，在為學(xué)生提供有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)“睡袍”時(shí)，也要注意把握時(shí)機(jī)，適時(shí)處理。當(dāng)你提供的“睡袍”使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不愉快或者不信任的緊張?bào)w驗(yàn)時(shí)，要及時(shí)體察并予以淡化、化解。也要避免一味地“配套”，因?yàn)椤昂民R配好鞍”的道理好懂，但經(jīng)不住推敲，因?yàn)楹冒叭菀着?，再配上好旗手和好的跑馬場(chǎng)恐怕很難，也不要“為了一顆大樹而放棄整個(gè)森林”。

從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，無(wú)論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。如果我們給孩子的是“劣質(zhì)”的睡袍，那么你就別想孩子的行為有多高尚。如果我們給孩子們的是有價(jià)值的“睡袍”那么，孩子們會(huì)努力配之好的習(xí)慣。教師都應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的“睡袍”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的生命，他們所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，也許是我們所不能理解的，但是正是這些問(wèn)題的暴露，才讓我們知道，我所面對(duì)的教育對(duì)象是怎樣的一群孩子，教育在這個(gè)時(shí)候才會(huì)發(fā)揮的最主要的作用，教師，教書育人，育人才是最重要的。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁暉 . 小學(xué)班主任如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通 [J] .西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：255