翟佳莉

摘? ?要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的快速發(fā)展使在線教育迅速得到推廣。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效依賴于學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在以及未來(lái)需要關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)際的在線學(xué)習(xí)中處于一個(gè)弱勢(shì)群體的地位，教師要借助增權(quán)理論來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從個(gè)體、人際關(guān)系和社會(huì)三個(gè)層面加以審視，從學(xué)生自身和外部環(huán)境著手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)在線教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：增權(quán)理論;在線學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力;教育公平

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）06-0032-04

伴隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提要逐步向縱深推進(jìn)，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)通信學(xué)習(xí)等在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的快速發(fā)展下，作為一種低成本、靈活方便的學(xué)習(xí)方式而受到廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的青睞。雖然在線學(xué)習(xí)早在十年前隨著大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的盛行而出現(xiàn)，但一直未受到更多的關(guān)注，2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)讓在線學(xué)習(xí)邁上了新的發(fā)展臺(tái)階。

學(xué)習(xí)者能夠使用便捷的移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和效果卻不如所愿，引發(fā)這一狀況的一個(gè)重要因素就是學(xué)生目前尚未形成良好的線上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，為促進(jìn)教育公平提供了有效動(dòng)力與路徑，然而在線學(xué)習(xí)的開(kāi)展依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)。治病還需治根，可見(jiàn)，提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力是目前線上教學(xué)急需走出的困境。

一、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力不足的原因分析

（一）分析問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自我管控和自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是影響線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，解鈴還須系鈴人，提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)鍵還需從學(xué)生入手解決。

1.內(nèi)部因素。學(xué)生之前囿于舊式教學(xué)方式，接受著被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性十分欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，加之較難擺脫原本習(xí)慣的認(rèn)知方式，這與在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念相悖離。

2.外部因素。一是人際關(guān)系因素。“六度分隔”理論啟示我們：世界上任意兩個(gè)陌生人之間，最多可通過(guò)6個(gè)中立人就能建立起彼此之間的關(guān)系?？梢?jiàn)，人際關(guān)系十分重要。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，人際關(guān)系嚴(yán)重弱化，一方面，隔著屏幕看教師直播或錄播授課，學(xué)生的困惑無(wú)法及時(shí)得到解決;另一方面，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，缺少了以往的臨場(chǎng)感與親切感，致使學(xué)生缺乏動(dòng)力和方向，陷入了盲目感。二是社會(huì)因素。有研究表明，社會(huì)臨場(chǎng)感是線上教學(xué)所追求的學(xué)習(xí)效果之一，它對(duì)個(gè)體自覺(jué)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的滿意度等會(huì)造成影響，而且與學(xué)習(xí)者的歸屬感有關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要自身的積極參與并且能夠在參與中得到滿足感，但學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，這方面的能力卻容易受阻。

（二）提出假設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)刻需要自主性，動(dòng)力是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的自我主體意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的決定性因素。但是，學(xué)生還是正在成長(zhǎng)中的人，自我管控力較弱，經(jīng)常會(huì)受到環(huán)境的干擾而不能建立完整而全面的自主學(xué)習(xí)能力。因此，迫切需要合理地改變學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中面臨的窘境?；诖?，筆者認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)際的在線學(xué)習(xí)中處于一個(gè)弱勢(shì)群體的地位，因此，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的各種相關(guān)能力或權(quán)力，如自主學(xué)習(xí)能力、自我決策能力，讓學(xué)生真正成為線上學(xué)習(xí)的主人，有助于更好地解決在線學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

二、增權(quán)理論概述

（一）增權(quán)理論內(nèi)涵

增權(quán)（Empowerment）是源自于西方的一個(gè)概念，最早出自于20世紀(jì)下半葉所羅門出版的《黑人增權(quán)：受壓迫社區(qū)中的社會(huì)工作》，早期西方政治家用此觀點(diǎn)來(lái)處理種族歧視問(wèn)題，以救助受到種族歧視壓迫的人民走出困境。

Pinderhughes學(xué)者分析指出，“權(quán)能”也是能力，這里的“權(quán)”具體指能夠自我發(fā)展，不受別人壓迫管控的權(quán)力，而阻礙個(gè)人自由決策就是權(quán)匱乏能。Lee學(xué)者提出，“權(quán)能”與自我意識(shí)有聯(lián)系，被壓迫后能夠自我覺(jué)悟，并在覺(jué)悟，也就是增權(quán)過(guò)程中尋求光明，以改變自我或環(huán)境，從原來(lái)不好的歷程中解脫出來(lái)。

古鐵雷斯、格倫梅伊等人提出了有關(guān)增權(quán)的行為定義：1.增權(quán)，它是一種理論與實(shí)踐，是用來(lái)處理有權(quán)、無(wú)權(quán)以及造成小我、家庭或社會(huì)問(wèn)題的理念;2.增權(quán)的最終目的是增加個(gè)人、人際、政治權(quán)力，從而使個(gè)體、家庭或社區(qū)能夠?qū)嵭杏?jì)劃改良其遭遇;3.增權(quán)，也是一個(gè)歷程，可以發(fā)生在人與人、人與社會(huì)層面。它由以下結(jié)構(gòu)組成：群體意識(shí)的更進(jìn)、自我譴責(zé)的減少、自我效能感的提升。

國(guó)內(nèi)近30年來(lái)，“增權(quán)”在社會(huì)工作和多類學(xué)科內(nèi)成為熱點(diǎn)詞匯。本文主要借助增權(quán)理論三個(gè)層面的“增權(quán)”價(jià)值與意義，結(jié)合在線學(xué)習(xí)中學(xué)生實(shí)際處于“弱勢(shì)地位”的現(xiàn)象，從而形成提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步框架。

（二）增權(quán)理論：三個(gè)層面

1.個(gè)體層面。個(gè)人層面上的增權(quán)在于個(gè)人權(quán)力的獲得和自我效能感的提升，是個(gè)人在其生活和對(duì)所處環(huán)境的融合、影響與控制能力，主要針對(duì)個(gè)體外在的自我監(jiān)控能力。不同的弱勢(shì)群體，權(quán)重不同，每個(gè)人增權(quán)的側(cè)重點(diǎn)與方向也不同，這就需要在增權(quán)個(gè)人監(jiān)控能力時(shí)因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.人際關(guān)系層面。脫離人際交往很難提升自我權(quán)力與能力。人際關(guān)系方面的增權(quán)包括精細(xì)化社會(huì)資源或社會(huì)資本，同時(shí)還需提升個(gè)人風(fēng)格與修養(yǎng)，從而爭(zhēng)取公平合理的生存處境。

3.社會(huì)參與層面。社會(huì)參與方面的增權(quán)首要是對(duì)社會(huì)決策的影響，可以用來(lái)尋求個(gè)人利益和社會(huì)資源的適度分配，以爭(zhēng)取到與良好社會(huì)和優(yōu)質(zhì)文化相匹配的社會(huì)公正平等待遇。

（三）學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升的三個(gè)層面解析

1.個(gè)體。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是獨(dú)自面對(duì)電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在缺少交流與溝通的環(huán)境下，學(xué)生的孤獨(dú)感和無(wú)助感會(huì)積少成多，也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和自責(zé)的心理，這種困惑不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理狀況。

2.人際關(guān)系。在線學(xué)習(xí)缺少真實(shí)的互動(dòng)與活動(dòng)，缺失真實(shí)的臨場(chǎng)感受與環(huán)境體驗(yàn)，隔著屏幕的學(xué)生無(wú)法知曉同伴的學(xué)習(xí)狀況，自然也無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的壓力，漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)只會(huì)獲得不佳的學(xué)習(xí)效果。

3.社會(huì)參與。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)有著自己的學(xué)習(xí)訴求，比如，學(xué)生知道自己的薄弱點(diǎn)，能夠自己上網(wǎng)找到適合的學(xué)習(xí)資源來(lái)彌補(bǔ)不足?？墒牵麄兺狈?dòng)機(jī)來(lái)維持這種學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有合適的動(dòng)力來(lái)激發(fā)他們開(kāi)展有效的在線學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升路徑

全國(guó)開(kāi)展的大規(guī)模在線教育教學(xué)，要求學(xué)生必須具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是課前自習(xí)、課中深入，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)仍然存在諸多問(wèn)題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不佳不但受到自身內(nèi)在因素的影響，還受到很多外在因素的影響。

（一）微觀層面：自我突破

以微觀視角來(lái)審視學(xué)生在線學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的提升，增權(quán)主要是開(kāi)發(fā)個(gè)人的權(quán)力感和自我效能感，能夠通過(guò)外在的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的突破。自我效能感是指對(duì)自己實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)所具備能力的自我認(rèn)知與判斷，是自己對(duì)達(dá)成目標(biāo)的預(yù)判、認(rèn)知和自信心。在這一層面上，自我效能感的獲得是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的一步。

最微觀的也是基礎(chǔ)性的和決定性的，學(xué)生自我效能感的提升在于自我感悟和重視。有研究顯示，綜合性的任務(wù)形態(tài)引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師和教育管理者可以為學(xué)生創(chuàng)造線上綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任務(wù)難度不能過(guò)高，目的在于促進(jìn)學(xué)生的自我效能感。課前，教師可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生自主預(yù)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);課中，教師可開(kāi)設(shè)有利于小組活動(dòng)的伴隨任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感;課后，教師可提出開(kāi)放性的多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由選擇題目進(jìn)行探討，每個(gè)小組成員可分配不同的任務(wù)，最后組內(nèi)成員互相評(píng)比，學(xué)生在互評(píng)中也可以學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）中觀層面：環(huán)境控制

在這一層面上，不僅要求學(xué)生自我突破，還要更多地加以環(huán)境的控制。人際交往方面的增權(quán)，在為提高社會(huì)性資源優(yōu)勢(shì)或資本而厚積薄發(fā)外，也為提升個(gè)人風(fēng)格而奮勇，也能時(shí)時(shí)刻刻謀求公正。那么，如何利用人際關(guān)系形成的動(dòng)態(tài)環(huán)境來(lái)倒逼學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力便是這一層面需要解決的問(wèn)題。

無(wú)論是線下學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)，情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生十分重要。積極向上的情緒能鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而悲觀消極的情緒則使學(xué)生緊張、焦慮，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要在學(xué)生的在線課堂中設(shè)置情感支持的討論與活動(dòng)，開(kāi)設(shè)雙人學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要排除一切陷入孤獨(dú)情緒的活動(dòng)，提升學(xué)生參與的積極性?；顒?dòng)中所形成的學(xué)習(xí)共同體能很好地激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生也想為自己能夠追求更好層次的團(tuán)體而努力，塑造良好的形象來(lái)吸引學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)注，以達(dá)到自己的上進(jìn)目標(biāo)，進(jìn)而在良好的氛圍中逐漸提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）宏觀層面：爭(zhēng)取公平

宏觀視角下的增權(quán)已不再用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性，會(huì)更多考慮到學(xué)生作為社會(huì)成員的一份子與社會(huì)發(fā)展之間的決策關(guān)系，以及能夠?yàn)樯鐣?huì)整體發(fā)展帶來(lái)的利益。

宏觀上的增權(quán)政策目標(biāo)將對(duì)社會(huì)決策產(chǎn)生重大影響，能夠充分表達(dá)其自身的利益訴求，并積極地參與到社會(huì)資源的合理分配中，爭(zhēng)取得到與自身發(fā)展方式相匹配的社會(huì)公平和社會(huì)均等待遇。在線學(xué)習(xí)本來(lái)就是為學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)而存在的，其目標(biāo)與對(duì)象最終都指向?qū)W生，因此，獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目的與意圖也是教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)在線課程不可忽視的環(huán)節(jié)。在教學(xué)準(zhǔn)備前期，通過(guò)學(xué)生表達(dá)其學(xué)習(xí)訴求與意向，圍繞學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生參與準(zhǔn)備階段的決策，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感受，后期的學(xué)習(xí)中也會(huì)更能滿意自己的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)滿意度的提升能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并以此來(lái)獲取公平的待遇。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效依賴于學(xué)習(xí)的自主性，提升其自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在以及未來(lái)需要關(guān)注的問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生之所以處于“弱勢(shì)”地位，是因?yàn)樵诰€課程的設(shè)計(jì)者急于求成，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生淪為被動(dòng)的在線學(xué)習(xí)者，因此，加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)核心力量的升級(jí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，才能夠促進(jìn)在線教育的良性發(fā)展。

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