黃育純

[摘要]在現(xiàn)行政策下，廣東省佛山市順德區(qū)初中生物不列入中考考試范圍，部分學生不予重視，在課堂上出現(xiàn)懈怠行為，基于我校課堂對分化的課改機遇，并結(jié)合初中生物核心素養(yǎng)的要求，將《動物的運動》一節(jié)進行對分課堂化教學。教學反饋顯示通過對分課堂，學生的積極性有所提升，同學之間的交流更為頻繁，知識點掌握效果良好，但部分同學不知如何自學。

[關鍵詞]對分;核心素養(yǎng);動物的運動

新課標指出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育者育人的重點，初中生物學科作為科學教育的重要課程，應立足于核心素養(yǎng)，尋找適合初中生物教學的新手段。初中生物核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：生命觀念、科學思維、科學研究、社會責任。在此基礎上，結(jié)合我校推行的對分課改，強調(diào)以學生為主體、教師為主導的教學理念，與初中生物核心素養(yǎng)的導向一致，因此將《動物的運動》一節(jié)進行對分化教學，形成對分課堂案例教學。

一、教學目標的設立

這一課堂的教學目標設立如下：

（一）生命觀念

說明運動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎和解釋運動的本質(zhì)，初步建立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀念。

（二）科學思維

在問題與任務雙向驅(qū)動下， 通過概念的構(gòu)建，使學生獲得歸納與概括、模型與建模等思維方法。

（三）科學探究

利用創(chuàng)新模型，讓學生觀察實物，分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)探究能力和實操能力。

（四）社會責任

培養(yǎng)學生正確運動，健康生活的態(tài)度。

二、教學過程的創(chuàng)新

對分課堂教學模式主要有3個環(huán)節(jié)：教師精講留白、學生獨立內(nèi)化和吸收、全班討論（小組討論—抽查—自由發(fā)言—教師總結(jié)）[1]。與傳統(tǒng)課堂的講授課不同的地方在于不再詳細地引導學生學習，而是給予學生一個大概的知識框架，簡略講解重難點，給予學生一定的自學時間，并通過生生、師生的討論來加深對問題的理解，最后補充知識框架圖，讓學生學會自主完善知識框架。

在《動物的運動》一節(jié)中，先播放學生課前自行制作的視頻《動物園日到了》，并提問“動物各種運動器官是怎樣完成動作的”以此引起學生的學習興趣;接著進行精講留白，采用創(chuàng)新的材料制作牛蛙的視頻，通過利用鋅銅弓刺激牛蛙的坐骨神經(jīng)，達到讓肌肉牽動骨繞關節(jié)運動的現(xiàn)象，讓學生更好地理解運動產(chǎn)生的過程，幫助學生更好地提升對重難點內(nèi)容的把握，并提高學生歸納總結(jié)的能力;然后進行獨學內(nèi)化，將運動系統(tǒng)的組成：骨（家兔的骨骼p42）、關節(jié)（關節(jié)的結(jié)構(gòu)p43）、肌肉（肌肉的組成，主要是骨骼肌p43）告知學生，讓學生對相應內(nèi)容進行獨學內(nèi)化，由此培養(yǎng)學生獨立思考的能力;接著進行小組討論，利用三個小任務促進學生之間的交流，一是動動小手臂，利用創(chuàng)新性模型讓學生模擬升肘與屈肘的動作，感受不同肌肉的狀態(tài)，培養(yǎng)學生模型與建模的能力，二是人體小模特，嘗試在人體的上肢跟下肢找出與對照家兔的骨骼，并加入脫臼現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學生健康運動的生命觀念，三是關節(jié)結(jié)構(gòu)大探秘，將課本哺乳動物的關節(jié)改為雞爪，讓學生對照關節(jié)示意圖，在實物指出對應的結(jié)構(gòu)，并進行小組展示與分享，加強團隊合作能力;最后進行對話提升，補充沒有討論過的問題，發(fā)展學生的批判性思維，并輔以游戲競賽的方式，檢驗學生的學習效果。

整節(jié)課在時間上有較為明確的對分，既給予了學生獨立思考與討論的時間，也有教師精講及答疑的環(huán)節(jié)，從一定程度上，對學生和老師都有好處。

三、教學效果的反思

本節(jié)課注重以生為本，采用學生自制趣味視頻，使課堂豐富有趣，學生的興趣較高;采用新實驗材料視頻，由于實驗需要玻璃儀器、任氏液等，也不在初中生物實驗范圍內(nèi)，因此采取了微視頻的方式，直觀明顯，有利于發(fā)展歸納與概括以及邏輯推理能力;創(chuàng)新實驗材料，將哺乳動物的關節(jié)換成雞爪，價格低廉，實驗結(jié)果小組分享有利于培養(yǎng)團結(jié)合作能力;創(chuàng)新生物模型，可以明顯地感受到肌肉的變化，有利于發(fā)展批判性思維;創(chuàng)新教學理念，采用對分課堂模式，體現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)，堅持以生為本，讓學生學會自主建構(gòu)。也有不足的地方，應更加合理利用板書，加入“磁片貼”，讓學生學會自主總結(jié)，參與到板書環(huán)節(jié)，小 組合作獎品“葉脈書簽”可現(xiàn)場分發(fā)。

“對分課堂”是中國高等學校課堂教學模式改革的新探索，是一個新興的教學理念和模式[2]。此類課堂也適用中學生物的教學，通過討論可以更好地促進學生的交流，讓課堂變得流動性更強，有利于改善學生主動性缺乏、注意力不集中等問題，但部分同學不知如何自學，這一教學理念也改善教師滿堂灌的教學模式，為教師減負，立足以生為本的教學理念，讓學生學會自主構(gòu)建知識框架。

國際著名教學模式研究者喬伊斯認為，教學模式多種多樣，沒有任何一種教學模式能夠勝任所有的課程或者課堂[3]。因為，對分課堂雖然有較強的優(yōu)勢，但是不一定適合全部的初中生物課程，對老師的要求更為嚴格，因此老師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，了解并掌握新的教學方式，制定不同的教學方案，提高教師效果。

參考文獻

[1] 郭建瑞. 對分課堂在初中生物教學中的應用策略[J].中學生物學教學，2020，7（03）：22-24.

[2]趙晨，賈光鋒，潘海仙，任育苗.“對分課堂”在生物化學授課中的應用探討[J].教育教學論壇，2020（09）：312-313.

[3]劉明秋.對分課堂在生物教學中的效果反饋分析[J].微生物學通報，2018，45（03）：487-494.