張 雪， 杜文靜， 王 民， 林 爽， 劉 文

(遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、引 言

留守初中生是指父母雙方或一方外出打工，被隔輩或他人撫養(yǎng)、照顧，留守時(shí)長超過6個(gè)月且處于義務(wù)教育階段的13～16周歲的學(xué)生[1]。近年來，留守初中生心理行為問題發(fā)生率較高，由于他們?cè)诔砷L的過程中無法及時(shí)得到父母的照顧，缺少和父母的交流，以及教育資源落后等原因，導(dǎo)致其面對(duì)問題時(shí)不能做出正確的判斷，容易產(chǎn)生攻擊性[2]。此外，攻擊性的產(chǎn)生還與留守初中生遭遇歧視的經(jīng)歷有關(guān)，留守初中生得到的社會(huì)支持較少，來自身邊人、學(xué)校管理者和教師的歧視，讓留守初中生更可能以攻擊的方式保護(hù)自己[3]。留守初中生由父母一方或者其他人養(yǎng)育，養(yǎng)育者對(duì)留守初中生行為監(jiān)管不到位，不能及時(shí)調(diào)節(jié)其負(fù)性情緒和發(fā)現(xiàn)其問題行為，導(dǎo)致其日常的煩惱得不到解決，就會(huì)產(chǎn)生更多的攻擊性行為[4]。

攻擊是指?jìng)€(gè)體有意以挑釁的方式傷害被攻擊者，從而使被攻擊者遭受損害的一種行為方式或心理傾向[5]。從攻擊的功能上來講，主要分為主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊。主動(dòng)性攻擊(proactive aggression)是指?jìng)€(gè)體有意圖傷害他人的行為[6]，主動(dòng)性攻擊與蓄意的、外部強(qiáng)化的、無挑釁發(fā)生的攻擊有關(guān)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論被用來解釋主動(dòng)性攻擊，該理論認(rèn)為，攻擊是可以被模仿的，并且可以通過操作性條件反射進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極的預(yù)期結(jié)果可能是攻擊行為的主要驅(qū)動(dòng)力[7]。比如，對(duì)別人的主動(dòng)性攻擊能讓自己獲益。主動(dòng)性攻擊需要計(jì)劃，是一個(gè)長期發(fā)展的過程。反應(yīng)性攻擊(reactive aggression)是指?jìng)€(gè)體面對(duì)挑釁或挫折時(shí)產(chǎn)生憤怒的防御性、報(bào)復(fù)性反應(yīng)[8]。反應(yīng)性攻擊的心理機(jī)制更加復(fù)雜。挫折—攻擊理論認(rèn)為，威脅、目標(biāo)阻礙和憤怒都是引發(fā)攻擊行為的潛在因素，通常與高情緒喚起、焦慮和憤怒等過度情緒反應(yīng)和行為控制能力有關(guān)[9]，其功能在于減少外界的威脅壓力。由于留守初中生更容易產(chǎn)生社交焦慮，而社交焦慮與敵意的產(chǎn)生相關(guān)：對(duì)其他人敵意逐漸增加，會(huì)產(chǎn)生更多隱蔽的、不易被發(fā)現(xiàn)的攻擊行為。同時(shí)留守初中生的情緒管理能力、歸因能力等都與非留守初中生存在差異，可能更容易產(chǎn)生反應(yīng)性攻擊行為[10]。因此，開展留守初中生反應(yīng)性攻擊的相關(guān)研究是非常必要的。

努力控制是指?jìng)€(gè)體為做出非攻擊行為，而抑制自己的沖動(dòng)、憤怒情緒和行為的能力，是主動(dòng)調(diào)節(jié)行為和注意，在沖突情況下選擇行動(dòng)路線、計(jì)劃未來和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力[11]，是為了做出次顯性反應(yīng)而抑制顯性反應(yīng)的能力，也是自我調(diào)節(jié)的核心要素。努力控制使個(gè)體能夠從更強(qiáng)烈的反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活的自我控制。作為氣質(zhì)的一個(gè)方面，努力控制提供了更靈活的思維能力、情感和行為協(xié)調(diào)能力。留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體努力控制有一定的影響，留守個(gè)體由于缺乏父母的約束與管教，不能很好地處理問題，很容易在沖突情境中失控[12]。有研究表明，心理控制和努力控制可以相互作用，并促進(jìn)主動(dòng)性攻擊，低水平的努力控制與情緒調(diào)節(jié)的失敗和無法抑制攻擊性沖動(dòng)的反應(yīng)性攻擊有關(guān)[13]。相比于女生，男生不積極的情緒表達(dá)與較強(qiáng)的努力控制有關(guān)，較強(qiáng)的努力控制與較少的總體問題行為有關(guān)。

特質(zhì)憤怒是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挑釁情境下做出憤怒反應(yīng)的傾向，是一種穩(wěn)定而持久的人格特質(zhì)[14]。它反映了一個(gè)人長期傾向于以更高的頻率、強(qiáng)度和更長的持續(xù)時(shí)間體驗(yàn)憤怒狀態(tài)的情緒。特質(zhì)憤怒更穩(wěn)定，是一種去情境的憤怒體驗(yàn)，個(gè)體傾向于感知一系列令人惱火或沮喪的情況，并對(duì)這些情況做出很高程度的憤怒反應(yīng)。特質(zhì)憤怒存在個(gè)體差異，高特質(zhì)憤怒的人會(huì)比低特質(zhì)憤怒的人更經(jīng)常、更強(qiáng)烈、更長時(shí)間地憤怒。特質(zhì)憤怒分為兩種，一種是憤怒的一般傾向，即氣質(zhì)型特質(zhì)憤怒，在無激惹的條件下也會(huì)存在；另一種是在發(fā)生一些事情時(shí)，如遇到不公平的事件，或者遭受批評(píng)時(shí)的憤怒傾向，即反應(yīng)型特質(zhì)憤怒。特質(zhì)憤怒會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生重要影響，高特質(zhì)憤怒、低情緒調(diào)節(jié)自我效能感的人，更容易出現(xiàn)心理問題。在相同場(chǎng)景中，有暴力行為的個(gè)體相比于正常個(gè)體更易產(chǎn)生憤怒情緒，并以攻擊行為的方式表現(xiàn)出來，高特質(zhì)憤怒的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更多的攻擊傾向。壓力與憤怒也存在一定關(guān)系。研究表明，長時(shí)間的壓力會(huì)導(dǎo)致憤怒情緒的積聚，而這種憤怒情緒會(huì)導(dǎo)致很多不良行為的產(chǎn)生，如攻擊行為[15]。

相關(guān)研究考察了小學(xué)二年級(jí)兒童的憤怒和主動(dòng)性攻擊的關(guān)系，結(jié)果表明，那些表現(xiàn)出高水平反應(yīng)性攻擊的兒童通常會(huì)因憤怒而產(chǎn)生較多的問題行為[16]。研究發(fā)現(xiàn)，努力控制可以負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的外顯問題行為，外顯問題行為包括憤怒、攻擊、違反規(guī)則和紀(jì)律等[17]。低努力控制的個(gè)體在面對(duì)多種刺激情境時(shí)，不能很好地抑制自己無關(guān)情緒導(dǎo)致的沖動(dòng)，最終產(chǎn)生問題行為。以往研究表明，憤怒反芻與反應(yīng)性攻擊有關(guān)，并且這種關(guān)聯(lián)會(huì)被努力控制所調(diào)節(jié)[18]。個(gè)體監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整情緒反應(yīng)的過程出現(xiàn)問題，就會(huì)產(chǎn)生攻擊行為，具有較高憤怒情緒的個(gè)體，如果其控制能力也較弱，發(fā)生攻擊行為的可能性就會(huì)增加，尤其是反應(yīng)性攻擊行為[19]。由此可知，低水平努力控制影響了對(duì)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)，從而導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。目前社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度比較高。有研究發(fā)現(xiàn)，在留守狀態(tài)下問題行為發(fā)生率更高：在面對(duì)困難時(shí)，留守兒童會(huì)依靠暴力等不良方式解決問題。從各種新聞媒體報(bào)道中可以看到，發(fā)生在初中階段的暴力、攻擊等事件日益增多。調(diào)查顯示，憤怒頻次超過每周一次的初中生達(dá)到16.5%，因此初中生是高頻憤怒群體[20]。初中生處于人生發(fā)展過程中的一個(gè)重要階段，他們已經(jīng)擁有了能夠揣測(cè)他人意圖和動(dòng)機(jī)的能力，所以初中生的報(bào)復(fù)行為可能會(huì)更傾向于攻擊那些攻擊過自己的人。留守初中生由于得到較少的理解和支持，個(gè)體還未完全成熟，控制能力不足，很容易出現(xiàn)攻擊行為，造成不良的后果。因此，本研究對(duì)留守初中生的努力控制、反應(yīng)性攻擊和特質(zhì)憤怒進(jìn)行分析，了解其發(fā)展特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討特質(zhì)憤怒在留守初中生努力控制與反應(yīng)性攻擊之間的中介作用。

二、研究方法

(一)被試

采用隨機(jī)抽樣方法在遼寧省留守兒童較多地區(qū)的6所中學(xué)選取初一到初三年級(jí)留守學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷330份，剔除無效問卷19份，最終有效問卷為311份，其中初一105人(男生51人，女生54人)，初二98人(男生46人，女生52人)，初三108人(男生55人，女生53人)，問卷回收的有效率為94.24%。

(二)研究工具

1.《青少年早期氣質(zhì)問卷》(EATQ)

張勁松等人于2008年對(duì)簡版《青少年早期氣質(zhì)問卷》(EATQ)進(jìn)行了本土化修訂[21]，修訂后的氣質(zhì)問卷采用5點(diǎn)記分法，“1”代表“幾乎從不”，“2”代表“通常不是”，“3”代表“有時(shí)是”，“4”代表“通常是”，“5”代表“幾乎總是”。本研究重點(diǎn)考察努力控制維度，共16個(gè)題目，包含3個(gè)子維度：注意、抑制控制和激活控制。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.756。

2.《反應(yīng)性—主動(dòng)性攻擊問卷》(RPQ)

《反應(yīng)性—主動(dòng)性攻擊問卷》(RPQ)來自《反應(yīng)性—主動(dòng)性攻擊問卷的反應(yīng)性攻擊分量表》(RAS)[22]。該分量表共計(jì) 11 個(gè)題目，采用3點(diǎn)記分法，“1”代表“從不”，“2”代表“有時(shí)”，“3”代表“經(jīng)?！?。得分越高表明個(gè)體的反應(yīng)性攻擊水平越高。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.828。

3.《狀態(tài)特質(zhì)憤怒表達(dá)量表》(STAXI-Ⅱ)

采用的《狀態(tài)特質(zhì)憤怒表達(dá)量表》(STAXI-Ⅱ)是由陶琳瑾于2011年修訂的，該量表適用于青少年群體[23]。該量表的分量表《特質(zhì)憤怒分量表》 (TAS) 共 10 個(gè)題目，其中包括兩個(gè)因子：(1)特質(zhì)氣質(zhì)憤怒 (T-ang/T)；(2)特質(zhì)反應(yīng)憤怒 (T-ang/R)。采用4點(diǎn)記分法 ，“1”代表“從來沒有”，“2”代表“有時(shí)這樣”，“3”代表“經(jīng)常這樣”，“4”代表“總是這樣”。得分越高表明個(gè)體的憤怒特質(zhì)越突出。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.856。

三、研究結(jié)果

(一)留守初中生努力控制發(fā)展特點(diǎn)分析

首先，對(duì)留守初中生努力控制及其各維度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì) (N=311)。努力控制最小值為1.00，最大值為4.88，平均得分為3.44，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54。各維度得分為：激活控制>注意>抑制控制。激活控制維度最小值為1.00，最大值為5.00，平均得分為3.50，標(biāo)準(zhǔn)差為0.66；注意維度最小值為1.00，最大值為5.00，平均得分為3.46，標(biāo)準(zhǔn)差為0.81；抑制控制維度最小值為1.00，最大值為5.00，平均得分為3.36，標(biāo)準(zhǔn)差為0.60。

其次，對(duì)留守初中生努力控制在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析。以性別 (男、女)、年級(jí) (初一、初二、初三) 為自變量，以留守初中生努力控制及其各維度得分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果顯示：性別差異不顯著；在年級(jí)差異上，只有注意維度顯著，F(xiàn)(2，305)=4.87,p< 0.01, ηp2= 0.03，其余維度均不顯著；性別與年級(jí)的交互作用不顯著。留守初中生努力控制的發(fā)展特點(diǎn)見圖1。

圖1 留守初中生努力控制的發(fā)展特點(diǎn)

(二)留守初中生反應(yīng)性攻擊發(fā)展特點(diǎn)分析

首先，對(duì)留守初中生反應(yīng)性攻擊進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì) (N=311)。結(jié)果顯示：反應(yīng)性攻擊最小值為1.00，最大值為2.82，平均得分為1.55，標(biāo)準(zhǔn)差為0.38。

其次，對(duì)留守初中生反應(yīng)性攻擊在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析。以性別 (男、女)、年級(jí) (初一、初二、初三) 為自變量，以留守初中生反應(yīng)性攻擊得分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果顯示：性別差異顯著，F(xiàn)(1，305)=10.52,p< 0.01, ηp2= 0.03；年級(jí)差異不顯著；性別與年級(jí)的交互作用不顯著。留守初中生反應(yīng)性攻擊的發(fā)展特點(diǎn)見圖2。

圖2 留守初中生反應(yīng)性攻擊的發(fā)展特點(diǎn)

(三)留守初中生特質(zhì)憤怒發(fā)展特點(diǎn)分析

首先，對(duì)留守初中生特質(zhì)憤怒及其各維度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì) (N=311)。特質(zhì)憤怒最小值為1.00，最大值為4.00，平均得分為1.80，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56。各維度得分為：氣質(zhì)型特質(zhì)憤怒>反應(yīng)型特質(zhì)憤怒。氣質(zhì)型特質(zhì)憤怒維度最小值為1.00，最大值為4.00，平均得分為1.93，標(biāo)準(zhǔn)差為0.74；反應(yīng)型特質(zhì)憤怒維度最小值為1.00，最大值為4.00，平均得分為1.71，標(biāo)準(zhǔn)差為0.57。

其次，對(duì)留守初中生特質(zhì)憤怒在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析。以性別 (男、女)、年級(jí) (初一、初二、初三) 為自變量，以留守初中生特質(zhì)憤怒及其各維度得分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果顯示：在性別差異上，氣質(zhì)型特質(zhì)憤怒主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，305)=4.56,p< 0.05, ηp2= 0.02，其余維度均不顯著。在年級(jí)差異上，氣質(zhì)型特質(zhì)憤怒主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，305)=5.97,p< 0.05, ηp2= 0.04；反應(yīng)型特質(zhì)憤怒主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，305)=4.36,p< 0.05, ηp2= 0.03；性別與年級(jí)的交互作用不顯著。留守初中生特質(zhì)憤怒的發(fā)展特點(diǎn)見圖3。

圖3 留守初中生特質(zhì)憤怒的發(fā)展特點(diǎn)

(四)努力控制、反應(yīng)性攻擊和特質(zhì)憤怒的相關(guān)分析

對(duì)努力控制、反應(yīng)性攻擊和特質(zhì)憤怒及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。努力控制與反應(yīng)性攻擊、特質(zhì)憤怒存在顯著負(fù)相關(guān)，特質(zhì)憤怒與反應(yīng)性攻擊存在顯著正相關(guān)。

表1 努力控制、反應(yīng)性攻擊與特質(zhì)憤怒的相關(guān)分析(N=311)

(五)留守初中生特質(zhì)憤怒在努力控制與反應(yīng)性攻擊之間的中介作用

從相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守初中生努力控制、反應(yīng)性攻擊與特質(zhì)憤怒之間均存在顯著相關(guān)，為進(jìn)一步驗(yàn)證特質(zhì)憤怒在努力控制和反應(yīng)性攻擊之間的中介作用，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析，以性別、年級(jí)作為控制變量，以努力控制為自變量，以反應(yīng)性攻擊為因變量，按照中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程檢驗(yàn)中介模型：先檢驗(yàn)努力控制對(duì)反應(yīng)性攻擊的直接效應(yīng)，然后檢驗(yàn)加入特質(zhì)憤怒后模型的擬合情況及各路徑系數(shù)的顯著程度?？傮w中介模型擬合情況良好 (χ2=11.60,df=7, CFI=0.99, TLI=0.98, RMSEA=0.05, SRMR=0.03)，結(jié)果見表2。路徑回歸系數(shù)見圖4。采用Bootstrap法(抽樣5 000次)對(duì)中介變量的間接效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。從表3可知，間接效應(yīng)值的95%置信區(qū)間不包括0，說明特質(zhì)憤怒在努力控制和反應(yīng)性攻擊之間起中介作用。

表2 留守初中生特質(zhì)憤怒的中介作用模型檢驗(yàn) (N=311)

圖4 特質(zhì)憤怒在努力控制和反應(yīng)性攻擊之間的中介作用

表3 留守初中生特質(zhì)憤怒的中介效應(yīng)檢驗(yàn) (N= 311)

四、討 論

(一)留守初中生努力控制、反應(yīng)性攻擊和特質(zhì)憤怒的發(fā)展特點(diǎn)

留守初中生努力控制整體處于中等偏上水平，反映出留守初中生整體努力控制水平較高。在性別方面，努力控制水平不存在顯著差異；在年級(jí)方面，努力控制水平不存在顯著差異，但注意水平存在顯著差異。這可能是因?yàn)榱羰爻踔猩L期缺少父母的陪伴，父母對(duì)其提供心理支持較少，留守初中生大多與祖父母輩生活在一起，這種生活模式會(huì)導(dǎo)致留守初中生有很低的安全感[24]。為了減少自己給其他照顧者帶來的麻煩，留守初中生會(huì)表現(xiàn)為更加敏感，他們?yōu)楸苊獬鲥e(cuò)而小心翼翼，并且會(huì)更多地控制自己的言行舉止，以便更好地符合學(xué)校、社會(huì)的要求，因此留守初中生努力控制水平整體處于中等偏上水平。

留守初中生反應(yīng)性攻擊整體處于中等偏上水平。在性別方面，反應(yīng)性攻擊得分存在顯著差異，留守男生的反應(yīng)性攻擊得分顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果一致[25]。分析其原因，可能是男生相較于女生在身體力量方面更占優(yōu)勢(shì)，當(dāng)面對(duì)他人具有敵意的攻擊時(shí)，男生有可能進(jìn)行強(qiáng)度更大的反擊；而女生性格較為溫和，在面對(duì)威脅或沖突情境時(shí)，更可能采取非暴力的手段來發(fā)泄心中的不滿。同時(shí)，男生的性格更好斗、不服輸，面對(duì)他人的威脅、恐嚇等不友善的行為時(shí)，更傾向于用武力找回面子，用反擊的手段解決問題。在年級(jí)方面，反應(yīng)性攻擊得分不存在顯著差異。這可能是因?yàn)榱羰爻踔猩恢鲃?dòng)惹事，但內(nèi)心敏感，當(dāng)被他人欺負(fù)、攻擊時(shí)，無論哪個(gè)年級(jí)的留守初中生都會(huì)反抗，以保護(hù)自己的自尊心[26]。

留守初中生特質(zhì)憤怒整體處于偏下水平。這說明留守初中生在面對(duì)挑釁情境時(shí)，會(huì)形成持久性較低、不太穩(wěn)定的特質(zhì)憤怒水平。在性別方面，留守初中生的特質(zhì)憤怒不存在顯著差異，這與前人的研究結(jié)果一致[26]。無論是男生還是女生，努力控制較差的個(gè)體都可能難以控制自己的憤怒情緒從而導(dǎo)致特質(zhì)憤怒。在年級(jí)方面，留守初中生的特質(zhì)憤怒存在顯著差異，這與前人的研究結(jié)果一致，其中初一和初三得分差異顯著，初二和初三得分差異顯著。隨著年級(jí)的升高，面對(duì)來自學(xué)校、家長和老師的壓力，以及周圍同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)等，留守初中生會(huì)形成一些憤怒情緒，如若長時(shí)間處于該情緒中，就會(huì)形成穩(wěn)定的特質(zhì)憤怒[27]。

(二)努力控制、反應(yīng)性攻擊和特質(zhì)憤怒的相關(guān)關(guān)系

本研究對(duì)留守初中生努力控制、反應(yīng)性攻擊和特質(zhì)憤怒進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示，努力控制與反應(yīng)性攻擊、特質(zhì)憤怒之間具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，特質(zhì)憤怒與反應(yīng)性攻擊之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，這與假設(shè)一致。已有研究表明，努力控制越好、同伴關(guān)系越好，就越會(huì)減少在交往過程中由于敵意或嘲笑而產(chǎn)生的攻擊行為[28]。不同水平的努力控制與攻擊行為有關(guān)，努力控制作為氣質(zhì)的一部分，反映了個(gè)體對(duì)自己更容易表現(xiàn)出來的或者正在進(jìn)行的行為的抑制能力，這種能力有助于個(gè)體的社會(huì)化。具有較強(qiáng)努力控制能力的個(gè)體會(huì)更好地抑制對(duì)挑釁行為的反應(yīng)性攻擊。從氣質(zhì)傾向的角度看，努力控制可以使個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境重新進(jìn)行判斷，并調(diào)節(jié)自己的憤怒情緒和行為，減少反應(yīng)性攻擊行為的自動(dòng)化傾向，可見氣質(zhì)調(diào)節(jié)的缺失與反應(yīng)性攻擊聯(lián)系緊密。從人格特質(zhì)角度看，高特質(zhì)憤怒個(gè)體會(huì)產(chǎn)生更多的憤怒情緒，從而使個(gè)體在面對(duì)敵對(duì)情境時(shí)更易表現(xiàn)出攻擊傾向[29]。從研究結(jié)果可知，努力控制、反應(yīng)性攻擊的各個(gè)維度與特質(zhì)憤怒的各個(gè)維度均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這更能說明努力控制通過特質(zhì)憤怒可能在阻止反應(yīng)性攻擊方面具有強(qiáng)大的短期或長期作用，這為未來的研究提供了重要的證據(jù)。

(三)特質(zhì)憤怒在努力控制和反應(yīng)性攻擊之間的中介作用

從結(jié)構(gòu)方程模型分析的結(jié)果可以看出，特質(zhì)憤怒在努力控制與反應(yīng)性攻擊之間起到完全中介的作用。努力控制能力與特質(zhì)憤怒的行為呈負(fù)相關(guān)，高特質(zhì)憤怒的個(gè)體更容易對(duì)敵對(duì)情況做出反應(yīng)。由努力控制理論和綜合認(rèn)知模型理論可知，努力控制可以調(diào)節(jié)和阻止個(gè)體的憤怒情緒和攻擊行為，進(jìn)而產(chǎn)生良好的行為，而特質(zhì)憤怒作為人格特質(zhì)的成分會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)性攻擊行為[17]。在相同場(chǎng)景中，容易被激怒的個(gè)體其體驗(yàn)到憤怒的感覺更強(qiáng)烈，特質(zhì)憤怒得分更高，他們可能會(huì)比正常個(gè)體更容易產(chǎn)生暴力行為，因此這些個(gè)體更傾向于以敵意的方式進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)努力控制水平較低時(shí)，會(huì)引起較高水平的特質(zhì)憤怒，從而誘發(fā)更多的反應(yīng)性攻擊行為。當(dāng)這種努力控制水平較低時(shí)，可能使個(gè)體無法驅(qū)逐自身的憤怒情緒，久而久之會(huì)形成較穩(wěn)定的特質(zhì)憤怒人格傾向[30]。已有研究證明，這種較低水平的努力控制以及較高的沖動(dòng)和憤怒挫折感可預(yù)測(cè)較高程度的外化問題[31]。努力控制理論認(rèn)為，努力控制是個(gè)體在需要的時(shí)候有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)而使用的。綜合認(rèn)知模型也認(rèn)為，努力控制水平較高的個(gè)體會(huì)根據(jù)自己所處的環(huán)境和情境有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，使其情緒處于最佳的水平，這樣的個(gè)體不易感到憤怒，因而會(huì)減少更多的沖動(dòng)和攻擊行為[32]。

綜上可知，努力控制水平較低的個(gè)體可能難以控制自身的憤怒情緒，久而久之便會(huì)產(chǎn)生特質(zhì)憤怒，進(jìn)而導(dǎo)致更高頻率的反應(yīng)性攻擊行為的產(chǎn)生，即特質(zhì)憤怒在努力控制與反應(yīng)性攻擊之間起到了重要的中介作用。因此，提高努力控制水平，使個(gè)體不沉浸在憤怒情緒中，減少特質(zhì)憤怒的出現(xiàn)，有助于減少反應(yīng)性攻擊行為的產(chǎn)生，從而促進(jìn)其親社會(huì)行為的形成。因此，本研究結(jié)果很好地驗(yàn)證了努力控制與反應(yīng)性攻擊之間的重要機(jī)制，為留守初中生暴力攻擊行為的干預(yù)提供有力證據(jù)。

五、結(jié)論及啟示

留守初中生反應(yīng)性攻擊行為在性別方面存在顯著差異，男生比女生表現(xiàn)出更多的反應(yīng)性攻擊行為；留守初中生特質(zhì)憤怒水平在年級(jí)方面存在顯著差異，初三學(xué)生的特質(zhì)憤怒水平最高。努力控制與反應(yīng)性攻擊、特質(zhì)憤怒之間存在顯著負(fù)相關(guān)；特質(zhì)憤怒與反應(yīng)性攻擊之間存在顯著正相關(guān)；特質(zhì)憤怒在努力控制與反應(yīng)性攻擊之間起完全中介作用。

目前越來越多的中學(xué)校園中的攻擊行為被新聞媒體報(bào)道，而留守初中生這一特殊群體的攻擊行為引起了人們更多的關(guān)注。本研究發(fā)現(xiàn)，留守初中生的反應(yīng)性攻擊行為不僅與努力控制水平有關(guān)，還與個(gè)體的特質(zhì)憤怒水平有關(guān)。努力控制和特質(zhì)憤怒都會(huì)直接或間接地導(dǎo)致反應(yīng)性攻擊行為。了解反應(yīng)性攻擊行為的影響因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以減少其反應(yīng)性攻擊行為，促進(jìn)其健康成長，這需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。

學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國家和政府的號(hào)召，完善對(duì)留守初中生的管理和關(guān)懷制度?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康課程，幫助和引導(dǎo)留守初中生正確地了解情緒、認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情緒和調(diào)節(jié)情緒，提高他們的情緒智力水平。積極開展心理社團(tuán)活動(dòng)以及團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓留守初中生在活動(dòng)中感悟和思考，從而提高他們的共情能力，引導(dǎo)他們用更加客觀的方式對(duì)待和處理人際關(guān)系。此外，學(xué)校還可以通過校本課、班會(huì)、黑板報(bào)等形式宣傳和普及心理健康知識(shí)，在潛移默化中教育留守初中生。同時(shí)，還可以搭建教師和家長互動(dòng)平臺(tái)，以便能夠及時(shí)溝通和反饋留守初中生的情況，共同促進(jìn)他們健康成長。

作為留守初中生的家長，要盡力創(chuàng)造條件多與孩子進(jìn)行情感交流，表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)，并積極地與孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人以及老師進(jìn)行溝通，多渠道了解孩子。同時(shí)，要學(xué)習(xí)新的教育思想和科學(xué)的教育方式，多引導(dǎo)，勤鼓勵(lì)，站在孩子的角度看待問題，滿足孩子的心理需要和情感需求，并積極參與到孩子的成長過程中。

此外，營造良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍對(duì)于留守初中生的成長也至關(guān)重要。在多媒體時(shí)代，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于短視頻平臺(tái)和社交媒體的監(jiān)管力度，減少不利于青少年成長的內(nèi)容的傳播。完善社會(huì)服務(wù)體系，制定一些針對(duì)務(wù)工人員的福利政策，解決農(nóng)民工子女上學(xué)等問題。政府以及其他相關(guān)部門應(yīng)關(guān)注和關(guān)愛留守初中生這一特殊群體，了解他們的需求，給予他們必要的支持和幫助。另外，還可以通過推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，盡可能地減少農(nóng)民外出務(wù)工，從根本上解決留守初中生的心理和行為問題。

綜上所述，留守初中生的反應(yīng)性攻擊行為受到多種因素的影響，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該相互配合，建立長效機(jī)制，預(yù)防留守初中生反應(yīng)性攻擊行為的發(fā)生，提高其心理健康水平。