文/興寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳宇玲

英語作為一門語言類學(xué)科，注重其學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)融合，能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中，初中英語教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，挖掘英語核心素養(yǎng)當(dāng)中的教學(xué)精髓，并利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，選取對(duì)應(yīng)的閱讀材料，合理化地制定英語閱讀的教學(xué)方案，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造積極向上的品質(zhì)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，需要遵守英語教育的發(fā)展要求，并把初中英語閱讀教學(xué)作為目標(biāo)，充分地利用好初中英語的教材內(nèi)容，借此來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師如果在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，那么學(xué)生不僅僅能夠掌握對(duì)應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，獲取對(duì)應(yīng)的思維能力。

一、挑選科學(xué)化的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

關(guān)于初中英語的閱讀教學(xué)，初中英語教師尤其要注重課堂閱讀材料的挑選，教師在挑選閱讀材料的時(shí)候，需要了解閱讀材料的文本內(nèi)容，知道閱讀材料的寫作背景以及閱讀材料當(dāng)中的核心內(nèi)容。一個(gè)科學(xué)化的閱讀材料，能夠提升學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀的積極性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與性。進(jìn)而使學(xué)生在閱讀文本和根據(jù)文本進(jìn)行交流的過程中，獲取對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)，豐富自身的語言應(yīng)用能力，強(qiáng)化自身的閱讀能力。所以，在初中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，協(xié)助學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行分析和推斷，并歸納出文章的核心要點(diǎn)以及情感表達(dá)。學(xué)生能夠在思考的過程中，開拓自身的思維，獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

以初中英語人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit4“Where’s my schoolbag？”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些表示家具的名詞以及學(xué)習(xí)用品的單詞；學(xué)會(huì)方位介詞in，on，under 的用法；學(xué)生能用方位介詞和where 句型表述物品的正確位置，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示不同物品的位置圖片和視頻。這樣的圖片和視頻除了能豐富課堂以外，還能夠愉悅課堂。而在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，教師需要著重講述“where is...？”句式，學(xué)生需要重視對(duì)in，on，under的用法，掌握相關(guān)的家具詞匯，只有對(duì)詞匯有一定的認(rèn)知，學(xué)生才能夠在實(shí)際的語境當(dāng)中，運(yùn)用對(duì)應(yīng)的句型。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的閱讀情境，深化學(xué)生的英語實(shí)踐能力

在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中會(huì)存在一定的差異性。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從課堂當(dāng)中獲取到對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，教師就需要結(jié)合分層的教學(xué)方式，并依照不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，而在這樣的背景之下，學(xué)生就能夠逐步深化自身的語言應(yīng)用能力。而在分層的時(shí)候，教師可以對(duì)其分為三個(gè)層次：閱讀能力比較強(qiáng)、閱讀能力比較穩(wěn)定、閱讀能力比較欠缺。而在分層之后，教師可以依照不同的層次，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題，學(xué)生能夠在解決問題的過程中，提高自身的自信心，并加強(qiáng)自身對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

以初中英語人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit12“What did you do last weekend？”為例，教師可以結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的層次，設(shè)置對(duì)應(yīng)的閱讀情境問題，比如第一個(gè)問題就是：“What did you do on the weekend that impressed you most？”第二個(gè)問題就是“What did you do last weekend？”學(xué)生可以在思考問題的過程中，分層次的理解對(duì)應(yīng)的單詞和語句，并在自身的能力領(lǐng)域之內(nèi)，提升自身的語言運(yùn)用能力。

三、依托適應(yīng)學(xué)生的文化資源，培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵

在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，而這種文化上的不同，也是初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，亟待解決的困難。為了讓學(xué)生擁有敏銳的觀察能力和文化感知能力，教師需要依托適應(yīng)學(xué)生成長過程的文化資源，提升學(xué)生情感上的體驗(yàn)，在提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以初中英語人教版九年級(jí)Unit 11“Sad movies make me cry.”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容在于“情緒”，其教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以用一些形容詞來描述和表達(dá)自己的感受，學(xué)生可以進(jìn)一步適當(dāng)運(yùn)用句型表達(dá)自己的情緒變化。并且在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)把已經(jīng)學(xué)到的英語單詞應(yīng)用到日常生活的交流當(dāng)中，讓學(xué)生掌握句型：make+sb.+do sth。教師可以依托適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的資源，比如介紹故事并提問，幫助學(xué)生回憶悲傷電影的情節(jié)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生能夠在感知內(nèi)容的過程中，提升自身的觀察能力，還能夠在描述的過程中，提升自身情感上的體驗(yàn)。比如在描述電影的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，用英語說明為什么電影讓自己悲傷等，學(xué)生能夠在這個(gè)過程中，增強(qiáng)自身的閱讀能力，提高自身的寫作能力，最為重要的是，學(xué)生能夠提高自身的語言應(yīng)用能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景之下，初中英語教師需要改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，并突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并合理化地設(shè)置核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方案。只有這樣，才能夠提高學(xué)生對(duì)于英語語言的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語文章的理解水平，開拓學(xué)生的情感視野和探索認(rèn)知，從而完成核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。