趙富學(xué)，李 林，王 杰，趙 鵬，李壯壯，李 艷

高校課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要路徑。 體育課程思政作為高校課程思政建設(shè)格局的重要組成部分， 擔(dān)負(fù)著幫助廣大學(xué)生享受體育鍛煉樂趣、增強(qiáng)身體素質(zhì)、健全人格特質(zhì)和錘煉意志品質(zhì)的作用， 是通過體育課程堅(jiān)定學(xué)生理想信念和厚植學(xué)生愛國主義情懷的重要內(nèi)容。 高校體育課程思政建設(shè)立足于體育課程與教學(xué)對(duì)大學(xué)生“以體育人，育體鑄魂”的獨(dú)特功能，充分發(fā)掘蘊(yùn)含在學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽等體育課程與教學(xué)通路中的思政資源， 緊緊圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的特質(zhì)，以及學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，不僅掌握科學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)的客觀規(guī)律， 而且能夠體悟蘊(yùn)含在體育鍛煉與學(xué)習(xí)中的獨(dú)特意蘊(yùn)和精神，進(jìn)而增長(zhǎng)個(gè)人見識(shí)和塑造個(gè)人品格。高校體育課程自身蘊(yùn)含著豐富的課程思政資源， 如何打通校際體育課程思政資源共享通道， 形成高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式， 對(duì)于解決體育課程思政建設(shè)模式和方法的單一問題、 消除體育課程思政資源建設(shè)過程中的校際壁壘問題、 避免體育課程思政資源發(fā)掘與使用力度不夠等問題有著重要意義。 通過對(duì)體育課程建設(shè)、體育教學(xué)、體育教育管理與教學(xué)成果研究等為研究方向的7 位體育領(lǐng)域內(nèi)的專家進(jìn)行獨(dú)立訪談， 以高校體育課程思政資源發(fā)掘配置過程中凸顯的核心問題為基礎(chǔ)， 探討高校體育課程思政建設(shè)及其資源挖掘與共享過程中的建議， 據(jù)此嘗試構(gòu)建出高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式， 為高校體育課程思政資源建設(shè)系列問題的解決探索出適宜且合理的通路。

1 高校體育課程思政資源發(fā)掘配置過程凸顯的核心問題

深入發(fā)掘課程思政資源， 是高校體育課程思政建設(shè)的重要抓手之一。 “挖什么，如何挖”的問題是體育課程思政資源挖掘面臨的共性問題。 通過訪談和調(diào)研得知， 目前高校在體育課程思政資源發(fā)掘方式、資源配置、資源共創(chuàng)、資源共享等方面仍然存在諸多突出的核心問題， 這些問題不僅體現(xiàn)在體育課程與教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施過程中， 也體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式和體育課程體系的組構(gòu)中， 共同決定著體育課程思政資源發(fā)掘的質(zhì)量與深度。

1.1 資源發(fā)掘方式單一問題

與學(xué)校其他課程相比， 體育課程具有得天獨(dú)厚的思政教育特質(zhì)和思政資源匯聚優(yōu)勢(shì)。 體育課程“健身育人”的學(xué)科本質(zhì)，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和“健康第一”指導(dǎo)思想的依據(jù)和基礎(chǔ)。 豐富多元和類型各異的思政資源蘊(yùn)含在高校體育課程與教學(xué)的全過程中，如何采取科學(xué)與合理的發(fā)掘方式，是保障高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的前提。 武漢體育學(xué)院院長(zhǎng)呂萬剛教授指出：“高校體育課程思政資源是非常豐富的， 并且每所高校由于辦學(xué)歷史和定位的不同， 在育人目標(biāo)和體育課程與教學(xué)開展方式方面都有自己獨(dú)特的布局及優(yōu)勢(shì)。 高校體育課程思政資源的發(fā)掘，需要兼顧學(xué)校的學(xué)科布局和發(fā)展定位，尋求學(xué)校歷史發(fā)展進(jìn)程中積淀下來的思政教育元素，將其整理成資源案例庫，體育課程思政建設(shè)應(yīng)該從中得到資源補(bǔ)充和供給， 尋求多元化的資源獲得方式，避免資源發(fā)掘單一的問題。 ”目前，我國高校體育課程思政資源的發(fā)掘方式單一的問題仍然非常突出。從高校體育課程思政建設(shè)的實(shí)際來看，體育課程思政建設(shè)的資源供給主要是采取融入式， 通過將思政教育元素融入體育課程與教學(xué)實(shí)踐中以達(dá)到課程德育的作用， 而疏于對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身所蘊(yùn)含的思政元素的挖掘， 一線體育教師的課程思政資源主動(dòng)挖掘意識(shí)不強(qiáng)，且在課外體育訓(xùn)練、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)中也缺乏積累成功德育案例的自覺， 致使體育課程思政資源的挖掘方式略顯單一。

蘊(yùn)含在高校體育課程與教學(xué)中的思政資源，不僅體現(xiàn)出高校體育課程中明確的思政教育原則和追求， 而且透視出體育自身蘊(yùn)含的思想政治教育優(yōu)勢(shì)和特質(zhì)。 體育課程與教學(xué)中蘊(yùn)含的思政資源，是落實(shí)“立德樹人”的良好素材，需要體育教師在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘并且掌握。 面對(duì)豐富的資源優(yōu)勢(shì)，如果發(fā)掘方式不夠多元和靈活， 那么體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量就難以得到全面保障。 從高校體育課程思政資源發(fā)掘的現(xiàn)狀來看， 結(jié)合體育課程與教學(xué)的特點(diǎn)， 探索出能夠配合學(xué)生體育品德素養(yǎng)培育的思政資源發(fā)掘通路， 強(qiáng)化學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中形成積極進(jìn)取、遵守規(guī)則的優(yōu)良品質(zhì)，塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，破解單一的課程思政資源發(fā)掘方式，探求適合體育課程思政建設(shè)需要的資源發(fā)掘方法體系， 是高校體育課程思政建設(shè)面臨的核心問題之一。

1.2 資源配置不協(xié)調(diào)問題

體育課程思政資源的有序配置， 是高校體育課程思政建設(shè)活動(dòng)推進(jìn)和質(zhì)量提升的重要保障。 南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)儲(chǔ)志東教授指出：“高校體育課程思政資源配置的協(xié)調(diào)性不夠高， 需要學(xué)校黨委、行政、機(jī)關(guān)部門和二級(jí)學(xué)院的協(xié)同支持，突出體育對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的重要價(jià)值與意義， 使不同素材和類型的思政資源能夠結(jié)合學(xué)校體育的特點(diǎn)， 融合在體育課程思政建設(shè)整體之中并實(shí)現(xiàn)有序配置， 這樣才能最大程度發(fā)揮體育課程思政建設(shè)的核心功能。 ”目前，從現(xiàn)有高等學(xué)校體育課程思政的推展及所取得的教學(xué)實(shí)效看， 體育課程思政資源的教育勢(shì)能并未完全得到釋放， 體育課程思政資源配置的支持性平臺(tái)和協(xié)同空間也十分有限，系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化及制度性、聯(lián)動(dòng)性的多層級(jí)資源配置體系尚不完善， 難以達(dá)到為教育賦權(quán)和體育課程思政建設(shè)賦能的雙重功效。 體育課程思政資源配置存在的多重問題致使其在體育課程思政建設(shè)過程中難以發(fā)揮思政資源本身所具有的教育性功能， 不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的知、情、意、行的價(jià)值選擇和促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。 高校體育課程思政資源素材豐富、類型多樣，其本身所具備的互補(bǔ)性、綜合性與整體性特征，要求高校各個(gè)層級(jí)系統(tǒng)要科學(xué)認(rèn)識(shí)體育課程思政資源的使用規(guī)律， 協(xié)調(diào)配置資源使用需求與整體布局， 消弭體育課程思政資源配置不協(xié)調(diào)問題。

高校體育課程思政建設(shè)中資源配置不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)狀況， 也體現(xiàn)在體育課程思政資源配置主體對(duì)思政資源的使用方向與配置額度不明確上。 來自校級(jí)黨委、行政及機(jī)關(guān)部門的高位推動(dòng)資源，二級(jí)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)資源， 校級(jí)科研平臺(tái)或教學(xué)組織的研究資源等，未能與專任體育教師的教學(xué)資源、體現(xiàn)辦學(xué)特色的體育課程思政校本研制資源形成資源合力，致使體育課程思政資源布局和比例進(jìn)一步失衡， 不利于達(dá)到堅(jiān)定學(xué)生理想信念、 厚植學(xué)生愛國情懷的思政教育目的。高校各級(jí)黨委部門、領(lǐng)導(dǎo)教師需要步調(diào)一致、理念相通，防止體育課程思政資源匹配不到位、研究性團(tuán)體或中心的資源不足、 體育教師課程資源開發(fā)能力欠缺及學(xué)生體育課程思政資源精準(zhǔn)供給失調(diào)等阻滯體育課程思政資源協(xié)調(diào)配置問題的發(fā)生。

1.3 資源共享路徑不通問題

高校體育課程思政資源在助推落實(shí)“立德樹人”教育任務(wù)的過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的包容性和互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)資源共享將整體性提升高校體育課程育人的質(zhì)量層次，構(gòu)建校際資源共享路徑，將充分體現(xiàn)體育課程思政資源的教育優(yōu)勢(shì)。 華中師范大學(xué)體育學(xué)院院長(zhǎng)王斌教授指出：“高校體育課程思政資源只有解決了共享與互通的路徑問題， 才能使蘊(yùn)含在體育課程中的各類課程思政建設(shè)資源有效組織起來， 擴(kuò)展體育課程思政建設(shè)的影響力， 形成優(yōu)勢(shì)明顯的體育課程思政共享體系， 有助于提升體育課程思政建設(shè)的教育性和實(shí)踐性?！备咝ｓw育課程思政資源能否實(shí)現(xiàn)共享與互通、能否建立起資源共享體系，影響著體育課程思政建設(shè)中的思政資源供給數(shù)量與質(zhì)量。 作為體育課程思政資源的共享主體之一的體育教師，其思政資源交流與分享意識(shí)不強(qiáng)， 影響著彼此間優(yōu)質(zhì)思政資源的互通有無及思政資源挖掘與創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)分享；擁有團(tuán)隊(duì)力量的體育教學(xué)組織，在思政資源的發(fā)掘上有著各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)， 但是不同體育專業(yè)的教學(xué)組織甚少圍繞體育思政資源挖掘這一主題進(jìn)行組織間的合作與研究， 未能形成良好的思政資源的交流與分享渠道， 難以實(shí)現(xiàn)不同類型體育教學(xué)組織間的資源共享。 2 種現(xiàn)實(shí)狀況的存在影響了高校體育課程思政建設(shè)中的思政資源供給數(shù)量與質(zhì)量，也不利于高校體育課程思政建設(shè)工作的持續(xù)開展。

高校體育課程思政資源類型豐富且素材多樣，其中校際體育課程思政資源存在差異并彰顯了各自高校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，打通校際的共享渠道，可以有效解決體育課程思政資源單一和不足的現(xiàn)實(shí)問題。 然而， 在高校體育課程思政建設(shè)的實(shí)際過程中，未能就體育學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面進(jìn)行校際系列合作與研究， 難以發(fā)揮這些方面的研究勢(shì)能，不能達(dá)到優(yōu)秀體育成果資源的產(chǎn)出目標(biāo)； 也缺乏對(duì)科學(xué)可行的資源共享支持平臺(tái)和體系的搭建， 忽視了體育課程思政資源的科學(xué)分流與統(tǒng)整， 進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)校際體育課程思政資源的共享。 校際體育課程思政資源共享要從“立德樹人，育體鑄魂，啟智增慧”的育人基點(diǎn)出發(fā)，突出特色、突出實(shí)效，避免空泛、無序與單一的體育課程思政資源共享內(nèi)容、方式及途徑。 因此，探索如何通過校際聯(lián)合辦賽、科研合作、人才互培、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等多元化體育課程思政資源實(shí)踐交流方式， 實(shí)現(xiàn)體育課程思政資源的共享與互通， 是高校體育課程思政建設(shè)中需要解決的重點(diǎn)問題。

1.4 資源共創(chuàng)能力不足問題

體育教師是否具備一定的課程思政資源創(chuàng)設(shè)能力，關(guān)系到高校體育課程思政建設(shè)的進(jìn)程和質(zhì)量。提升體育教師課程思政資源創(chuàng)設(shè)能力，成為教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、 課程組等基層教學(xué)組織推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的重要任務(wù)。 從體育課程思政建設(shè)的規(guī)律和要求來看， 單兵作戰(zhàn)式的體育課程思政資源創(chuàng)設(shè)局面應(yīng)該有所突破， 體育教師需要直面思政資源創(chuàng)設(shè)能力不足的現(xiàn)實(shí)問題。 南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院程傳銀教授認(rèn)為：“高校體育課程思政資源有一定的內(nèi)生性和外展力，但有時(shí)局限于認(rèn)知不夠或者挖掘度較低，使課程思政資源的整理、分析和總結(jié)的效度不高，需要整合校際力量，使各校之間的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升課程思政資源的共創(chuàng)能力。 ”體育教師對(duì)高校體育課程資源內(nèi)在特性的認(rèn)識(shí)不夠， 難以找準(zhǔn)思政資源與體育課程建設(shè)的對(duì)接點(diǎn)，在體育課程與教學(xué)實(shí)踐中只是機(jī)械將思政資源呈現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中，不易發(fā)揮體育課程思政的實(shí)際育人功效，導(dǎo)致體育課程思政建設(shè)成效低下，影響體育教師課程思政資源創(chuàng)設(shè)能力的提升。 加之，單兵作戰(zhàn)的體育課程思政資源創(chuàng)設(shè)形式造成創(chuàng)設(shè)主體間的交流與協(xié)作程度不夠，各創(chuàng)設(shè)主體的資源發(fā)掘與創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)難以得到發(fā)揮，不利于形成多主體共創(chuàng)的體育課程思政建設(shè)格局，致使課程思政資源在體育課程與教學(xué)實(shí)踐中的成果轉(zhuǎn)化速度變慢，難以實(shí)現(xiàn)多主體共享體育課程思政資源轉(zhuǎn)化成果的優(yōu)勢(shì)局面。

在高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中， 充足的體育思政資源是保障高校體育課程思政建設(shè)順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)， 也是運(yùn)用在體育課程與教學(xué)實(shí)踐中以培養(yǎng)廣大學(xué)生正確的價(jià)值觀與堅(jiān)定的理想信念的內(nèi)容來源。然而，思政資源供給量和師生思政資源需求量之間的現(xiàn)實(shí)矛盾， 迫使體育課程與教學(xué)中需要多元化的課程思政資源創(chuàng)設(shè)主體、 提高體育課程思政資源的供給量以滿足體育課堂教學(xué)的實(shí)際需要。 高校體育教師作為體育課程思政資源的主要開發(fā)者與創(chuàng)設(shè)者，也是高校體育課程思政建設(shè)的推動(dòng)者，其自身思政素養(yǎng)的高低和對(duì)體育課程思政建設(shè)規(guī)律的精準(zhǔn)把握與否，直接影響著體育教師對(duì)思政教育素材、資源的收集與創(chuàng)設(shè)。 強(qiáng)化體育教師作為思政資源創(chuàng)設(shè)主體的主觀能動(dòng)性， 積極與其他學(xué)科教師進(jìn)行課程思政資源發(fā)掘與創(chuàng)設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)分享與交流，避免單兵作戰(zhàn)的定式思維對(duì)體育教師思政資源創(chuàng)設(shè)能力帶來的消極影響， 降低了體育課程思政資源的整合效度。

2 高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式構(gòu)建

面對(duì)高校體育課程思政資源發(fā)掘配置進(jìn)程中凸顯出的系列核心問題， 需要按照體育課程思政的建設(shè)要求和特點(diǎn)， 探索高校體育課程思政資源的共創(chuàng)共享模式， 以便于高校間在開展體育課程思政建設(shè)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)資源互補(bǔ)，提高建設(shè)效率。高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式有穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)做支撐，具備豐富的內(nèi)涵要素，其運(yùn)行機(jī)制、督測(cè)評(píng)估和支持保障等環(huán)節(jié)都含有濃郁的體育學(xué)科特征和資源優(yōu)勢(shì)（圖1）。

圖1 高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式及運(yùn)行機(jī)制Figure1 The co-creation and sharing mode, operation mechanism of ideological and political resources of physical education curriculum in colleges

2.1 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

東北師范大學(xué)體育學(xué)院邢金明教授認(rèn)為：“高校體育課程思政資源要實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)共享，需要注重事實(shí)，遵循體育課程思政的建設(shè)邏輯，力求內(nèi)容可信、方法科學(xué)，要用事實(shí)來依托和證明，不硬套，不空講，在資源共享中推行價(jià)值觀的引領(lǐng)， 以體育課程與教學(xué)事實(shí)為依據(jù)， 充分發(fā)揮體育課程思政資源在育人方面所承載的現(xiàn)實(shí)功能。 ”《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）提出了高校體育課程思政建設(shè)的要求與目標(biāo)， 從頂層設(shè)計(jì)層面保證了高校體育課程思政的建設(shè)方向，以《指導(dǎo)綱要》作為高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)之一， 是順應(yīng)國家政策號(hào)召的積極表現(xiàn)。 “立德樹人”與“五育并舉”是新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展定位和目標(biāo)體系的重要內(nèi)容， 規(guī)定了學(xué)校體育教學(xué)工作的前進(jìn)步伐與發(fā)展路向； 作為新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)改革工作的重要事宜， 體育課程思政建設(shè)工作的順利推行需要充足的體育思政資源予以支持， 加強(qiáng)體育課程思政建設(shè)資源的挖掘與創(chuàng)新工作， 有助于推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)“立德樹人”與“五育并舉”的學(xué)校體育育人目標(biāo)。

高校體育課程是理論課與實(shí)踐課相統(tǒng)一的課程體系，因?qū)I(yè)設(shè)置不同，涉及相應(yīng)課程的開展方式也會(huì)有所不同。 在體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的構(gòu)建中，需要在體育課程設(shè)置、體育類專業(yè)建設(shè)、體育學(xué)科評(píng)估中重點(diǎn)凸顯不同資源類型對(duì)應(yīng)的不同課程要求； 在配合高校建設(shè)體育課程思政教學(xué)研究示范中心的過程中，依據(jù)學(xué)校體育類課程的開設(shè)實(shí)際，協(xié)同建立有助于體育課程思政資源共創(chuàng)共享的教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 推動(dòng)思政資源能夠恰當(dāng)和有效融入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)全程。高校體育課程開展的程序穩(wěn)定性、條件多樣性等特點(diǎn)和改革任務(wù)的國家政策導(dǎo)向性及社會(huì)發(fā)展的同頻共振性， 為高校體育課程思政建設(shè)及其思政資源挖掘工作提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 高校體育課程思政資源，不僅廣泛存在于體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育精神、體育文化等與體育直接相關(guān)的領(lǐng)域，而且普遍存在于思政建設(shè)、校本課程、班級(jí)管理等活動(dòng)中。 找準(zhǔn)體育課程與教學(xué)中的思政資源映射點(diǎn)和融入點(diǎn)是發(fā)揮思政資源育人功能的關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要在開發(fā)體育課程思政資源的過程中聯(lián)合思政教師與體育教師、學(xué)科專家與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教學(xué)名師與體育精英的資源優(yōu)勢(shì)， 形成體育課程思政資源能夠互通共用的良好格局。 在打造體育課程思政建設(shè)品牌的基礎(chǔ)上凝練學(xué)校特色， 不斷引領(lǐng)和強(qiáng)化體育教師的課程思政資源開發(fā)與應(yīng)用能力， 打通教師間實(shí)現(xiàn)課程思政資源共享的通道， 并且及時(shí)分享創(chuàng)新性的課程思政資源開發(fā)范式和路徑，通過校際和教師間多層次和多類型的互通交流方式，為高校體育課程思政共創(chuàng)共享模式的構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和支撐。

2.2 內(nèi)涵要素

高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的構(gòu)建，要充分了解體育課程思政的育人特點(diǎn)和內(nèi)在建設(shè)要求， 把實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的家國情懷等育人要素融入體育課程思政資源的開發(fā)全程， 使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)能夠形成必備的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、 高尚的道德情操、健全的人格修養(yǎng)、勤奮務(wù)實(shí)的進(jìn)取精神等。 福建師范大學(xué)體育學(xué)院王潤斌教授指出：“從體育課程思政建設(shè)的系列工作中發(fā)掘體育思政元素， 深度解讀體育課程思政資源中蘊(yùn)含的價(jià)值觀， 將體育課程思政資源構(gòu)成的諸多要素用思政線索有序串聯(lián)起來， 可以橫向推動(dòng)高校體育課程思政資源共享面的拓展， 進(jìn)而推動(dòng)課程思政資源共創(chuàng)共享方法形成集合性質(zhì)的‘多維體’?！斌w育課程思政資源是諸多育人要素的“合成集”，發(fā)掘與運(yùn)用這些育人要素不僅可以完整闡釋高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的內(nèi)涵建設(shè)， 而且有助于深刻認(rèn)識(shí)高校體育課程思政建設(shè)的模塊組合和廣度延伸。

馬克思主義理論是開展各領(lǐng)域改革事業(yè)的思想源泉，將馬克思主義理論運(yùn)用于思政教育，能夠有效提升思政教育實(shí)效。 馬克思主義理論中的世界觀和方法論教會(huì)了一線體育教師如何以發(fā)展、 辯證的眼光看待高校體育課程思政資源的挖掘與應(yīng)用工作，如何將思政資源的挖掘、創(chuàng)設(shè)事宜與體育課程思政建設(shè)形成聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由局部到整體的發(fā)展。將馬克思主義理論作為高校體育課程思政資源的內(nèi)涵要素， 既為高校體育課程思政建設(shè)的系列工作提供方法指導(dǎo)， 又可以將馬克思主義理念以思政元素的形式融入體育課程與教學(xué)中， 成為廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的指導(dǎo)思想，既塑造了學(xué)生的價(jià)值觀，也增進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知范圍。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是國家文化軟實(shí)力的核心，是全國人民共同價(jià)值追求的“最大公約數(shù)”，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，這一厚實(shí)的價(jià)值意蘊(yùn)能夠?yàn)轶w育課程思政建設(shè)增添豐富的思政元素，充實(shí)高校體育課程思政資源庫及其建設(shè)。 高校體育課程思政建設(shè)是通過高校體育課程與教學(xué)落實(shí)思政教育的實(shí)踐活動(dòng)， 是完善大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的教育活動(dòng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀從國家、社會(huì)與個(gè)人3 個(gè)層面提出了中國公民的行為規(guī)范， 作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核體現(xiàn)了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)， 將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為體育課程思政元素的精神引領(lǐng)，契合高校體育課程思政的建設(shè)內(nèi)涵與順應(yīng)國家政策導(dǎo)向，有助于發(fā)揮體育課程的多重育人功效，培養(yǎng)合格的社會(huì)公民。

“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”是《指導(dǎo)綱要》中對(duì)高校課程思政建設(shè)內(nèi)容的重要規(guī)定。 習(xí)近平總書記體育重要論述是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基礎(chǔ)構(gòu)成， 也應(yīng)成為高校體育課程思政建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來源。 習(xí)近平總書記體育重要論述中的“體育強(qiáng)國”“健康第一”“全民健身”“中華體育精神”“體教融合”等理念蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，通過系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)將其有機(jī)融入體育課程思政建設(shè)全程，有助于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中更好地錘煉意志、健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的理想信念， 激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感和使命感。

2.3 運(yùn)行機(jī)制

高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的運(yùn)行機(jī)制是各要素相互作用、有序運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理，是調(diào)動(dòng)體育課程思政資源共創(chuàng)主體、 打通校際資源共享路徑、豐富體育課程思政資源類型的關(guān)鍵一環(huán)。高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的運(yùn)行， 重點(diǎn)突出“如何共創(chuàng)”和“如何共享”。 通過學(xué)校、院系、研究機(jī)構(gòu)、教師個(gè)人的協(xié)同參與，實(shí)現(xiàn)思政資源共創(chuàng)主體的多元化；通過構(gòu)建校際體育課程思政資源交流平臺(tái)，暢通體育課程思政資源共享路徑，堅(jiān)持灌輸與滲透并行的原則， 促使體育課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)顯性資源創(chuàng)設(shè)與隱性資源感悟的有機(jī)融合， 推動(dòng)高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的構(gòu)建。

在思政資源的共創(chuàng)共享過程中，通過制度引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)出、價(jià)值判斷、資源共享5 個(gè)環(huán)節(jié)，使體育課程思政資源能夠以春風(fēng)化雨、 潤物無聲的方式，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極正向的推動(dòng)作用。各級(jí)積極響應(yīng)《指導(dǎo)綱要》的政策精神，制定符合本校體育院系課程思政建設(shè)的制度或法規(guī)， 引導(dǎo)體育課程思政資源挖掘工作的順利推進(jìn)， 借助高校體育課程思政資源交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高校間與教師間的深層次、 多方面交流， 助力思政資源共創(chuàng)共享局面的形成。 課程思政資源育人功能的發(fā)揮需要結(jié)合體育課程的開展特點(diǎn)，圍繞體育品德培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等育人目標(biāo)進(jìn)行思政資源與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合， 通過體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)性構(gòu)建， 將抽象的思政哲理實(shí)景化、生活化，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感共鳴。在情景教學(xué)中體育教師通過詼諧的語言，將合理、直觀且發(fā)人深思的問題引入課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)體育現(xiàn)象的分析， 并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考。 問題導(dǎo)出要確保學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與思政教育緊密結(jié)合， 要為體育課程思政資源的導(dǎo)入做鋪墊。體育教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的過程中，提升學(xué)生價(jià)值判斷能力及思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、思想品格、價(jià)值觀等方面的升華，從而夯實(shí)思政教育之基。體育教師通過高校體育課程思政資源交流平臺(tái)獲取教學(xué)資源， 在情景教學(xué)中借助問題導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生思考問題的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容隨風(fēng)化雨播種到學(xué)生的心田之中， 并通過學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，資源共享。體育教師課后對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)，使其重新進(jìn)入資源鏈，充實(shí)體育課程思政資源庫。這5 個(gè)環(huán)節(jié)既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立， 前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)為前一個(gè)環(huán)節(jié)提供反饋，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的相互作用保證高校體育課程思政共創(chuàng)共享模式的合理有序運(yùn)行。

2.4 督測(cè)評(píng)估

高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的成功構(gòu)建涉及眾多事項(xiàng)， 包括如何有效挖掘與創(chuàng)設(shè)思政資源、如何在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用思政資源、如何量化思政資源育人功能的效果等實(shí)際問題， 而這一系列問題的解決需要對(duì)體育課程思政資源的挖掘方式、配置形式、創(chuàng)設(shè)能力、共享路徑等方面進(jìn)行督測(cè)與評(píng)估。 武漢體育學(xué)院魏旭波教授指出：“高校體育課程思政資源實(shí)現(xiàn)共享與共創(chuàng)， 需要按照預(yù)設(shè)的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行程序倒推， 評(píng)測(cè)與分析體育課程思政建設(shè)資源開發(fā)中的價(jià)值觀培育和思維方式導(dǎo)向等， 確保課程思政資源開發(fā)質(zhì)量與預(yù)設(shè)的建設(shè)要求保持一致?！币泽w育思政資源開發(fā)中的問題為線索， 圍繞體育課程思政共創(chuàng)共享模式平穩(wěn)運(yùn)行所需對(duì)接的規(guī)范要求、程序方法、制度流程等，科學(xué)合理評(píng)估思政資源共創(chuàng)共享模式的運(yùn)行質(zhì)量效果， 對(duì)于促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)意義重大。

構(gòu)建體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式， 需要深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》， 改變學(xué)校體育發(fā)展方式，暢通高校教育資源，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)校體育治理長(zhǎng)期存在的“重決策、輕落實(shí)”“重執(zhí)行、輕監(jiān)督”及高校體育課程思政資源共享路徑不通的弊端， 以高校部門規(guī)章、工作條例、教學(xué)大綱、管理辦法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 實(shí)施方案等為主體構(gòu)建高校體育課程思政資源評(píng)估體系，達(dá)到以評(píng)促建，以督促改，穩(wěn)步提升體育課程育人成效， 促進(jìn)校際體育課程思政資源的交流互鑒。 在開展高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的督測(cè)評(píng)估工作中， 立足學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育需求，以提升體育課程教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)校體育思政教育任務(wù)，整改存在的突出問題，堅(jiān)持思政資源開發(fā)科學(xué)、合理、有效的原則，采用多元的評(píng)估方法，加強(qiáng)高校間體育課程思政資源互聯(lián)互通， 組織高校間定期或隨機(jī)對(duì)體育課程思政資源進(jìn)行評(píng)估考察， 營造常規(guī)化的工作態(tài)勢(shì)，促進(jìn)“立德樹人”教育理念根植于體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的建構(gòu)中。 督測(cè)評(píng)估是推進(jìn)高校體育政策落到實(shí)處的力量， 也是保障學(xué)校體育健康發(fā)展與學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段。 在高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式教學(xué)成效中，加強(qiáng)督測(cè)評(píng)估力度就必須凝聚政府及相關(guān)部門、高校教師、社會(huì)各界的思想共識(shí)，深入挖掘體育思政資源，豐富體育課程教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)校體育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際鍛煉緊密結(jié)合，全面提升體育思政育人成效，推動(dòng)共創(chuàng)共享模式的實(shí)現(xiàn)。

2.5 支持保障

高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的有序?qū)嵤?，需要來自學(xué)校、院系、研究機(jī)構(gòu)、教師的密切配合與有效合作。 學(xué)校層面要做好體育課程思政資源發(fā)掘配置的頂層設(shè)計(jì)，如出臺(tái)《體育課程思政資源挖掘配置的建設(shè)方案》；體育學(xué)院或體育系需要按照方案將體育課程思政資源的發(fā)掘任務(wù)分配給創(chuàng)設(shè)主體，以制度建設(shè)賦予創(chuàng)設(shè)主體發(fā)掘課程思政資源的實(shí)際權(quán)利以提升其主動(dòng)性；研究機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與學(xué)校、學(xué)院的密切合作，通過課題項(xiàng)目、教學(xué)改革試驗(yàn)等研究計(jì)劃主動(dòng)融入體育課程思政資源的發(fā)掘工作中， 積極為體育教師思政資源的創(chuàng)設(shè)出謀劃策、增添智慧；體育教師個(gè)人要發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 積極參與學(xué)校組織的、以“思政資源發(fā)掘”為主題的教師系列培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬對(duì)思政資源挖掘工作的新認(rèn)識(shí)并學(xué)以致用地落實(shí)到體育課程思政建設(shè)中。 多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)主體的高度合作有助于在體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中形成高校體育課程思政資源發(fā)掘的責(zé)任共同體，各司其職、各盡其力， 共同為思政資源在體育課程與教學(xué)中的應(yīng)用提供組織支持與制度保障， 保證高校體育課程思政資源的充足供給。

高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的建設(shè)成果普及與推廣， 需要體育教師在體育課程與教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，融會(huì)貫通地協(xié)同德育、史學(xué)、思政等領(lǐng)域的教育資源，推動(dòng)校際、課堂內(nèi)外、線上線下課程思政資源的融合聯(lián)結(jié)， 組構(gòu)多樣化的課程思政資源共享路徑， 暢通不同教學(xué)形式之間的交流渠道， 促使體育課程思政資源能夠順利在使用者間實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)和共享。 通過“基因轉(zhuǎn)化”的方式將思政資源植入現(xiàn)實(shí)的體育課堂教學(xué)情境中， 并選擇恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)方法、 體育教學(xué)模式在體育課程與教學(xué)過程中加以落實(shí)， 優(yōu)化和重構(gòu)體育課程思政建設(shè)結(jié)構(gòu)的生成， 使體育課程的育人真諦能夠在體育課程思政的建設(shè)進(jìn)程中得以貫徹和落實(shí)， 達(dá)到體育課程思政“育體鑄魂，踐德致學(xué)”的育人目標(biāo)。善于運(yùn)用校際、校內(nèi)資源庫與課程思政建設(shè)成果展示平臺(tái)，豐富體育課程思政資源的供給方式， 為高校體育課程思政資源的挖掘營造良好的外部環(huán)境， 使思政資源的挖掘工作能夠持續(xù)進(jìn)行， 為思政資源的共創(chuàng)主體提供環(huán)境保障。結(jié)合體育課程思政建設(shè)的注能需求，遵循學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 身心發(fā)展規(guī)律與運(yùn)動(dòng)技能的形成特點(diǎn)、學(xué)生體育品德的養(yǎng)成規(guī)律，在體育課程與教學(xué)活動(dòng)中將思政資源運(yùn)用其中并在教學(xué)互動(dòng)與反思總結(jié)的基礎(chǔ)上積累更多的思政資源， 形成良性的資源供給局面， 構(gòu)建高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式。

3 結(jié)束語

圍繞高校體育課程思政建設(shè)體系， 充分發(fā)掘體育專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的思政資源， 正確分析高校體育課程思政資源發(fā)掘配置過程中凸顯的核心問題，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向、以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)、以內(nèi)涵為核心，構(gòu)建高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式，為強(qiáng)化體育課程思政育人成效、 提升學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果， 提供豐富的思政元素和實(shí)踐案例。 體育課程思政資源是無形的、隱性的，存在于課程教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程之中，這就需要體育教師、教研團(tuán)隊(duì)深入梳理體育課程教學(xué)內(nèi)容， 達(dá)成集體共識(shí)，協(xié)同推進(jìn)思政資源共創(chuàng)共享機(jī)制建設(shè)。各高校要深刻領(lǐng)悟課程思政建設(shè)的政策文件精神， 持續(xù)創(chuàng)新資源發(fā)掘方式、督測(cè)資源發(fā)掘過程、檢驗(yàn)資源融合效果，構(gòu)建校際體育課程思政資源交流平臺(tái)，形成多元主體共創(chuàng)共享的建設(shè)機(jī)制， 使高校體育課程思政資源的發(fā)掘更具引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性，也為高校課程思政建設(shè)貢獻(xiàn)體育學(xué)科的智慧和力量。