陳夢(mèng)露

摘 ? 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用聯(lián)想方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維及創(chuàng)造性思維。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想方法有“四忌”：隔靴搔癢、淺嘗輒止、生搬硬套、急功近利，可將這“四忌”改進(jìn)為“四宜”：從符號(hào)世界轉(zhuǎn)向真實(shí)生活、從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維、從機(jī)械強(qiáng)化轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)、從語(yǔ)無(wú)倫次轉(zhuǎn)向理性表達(dá)，以此啟迪學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聯(lián)想方法;運(yùn)用;“四忌”;“四宜”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）01-0041-04

聯(lián)想，是從事物之間具有的某種聯(lián)系與相似性，推出另一些事物的聯(lián)系與相似性的一種思維方法。我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題時(shí)，總是要引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶起學(xué)過(guò)的知識(shí)以及解決過(guò)的問(wèn)題，進(jìn)而探求新的知識(shí)、解決新的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)想方法組織教學(xué)，可以幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造性思維能力。然而，教師在運(yùn)用聯(lián)想方法的過(guò)程中，普遍存在著“隔靴搔癢”“淺嘗輒止”“生搬硬套”“急功近利”等不當(dāng)現(xiàn)象，不僅不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還會(huì)對(duì)學(xué)生形成良好思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)素養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。鑒于此，本文擬通過(guò)剖析教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及其成因，提出解決建議，做到“四忌四宜”，以期促進(jìn)聯(lián)想方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、忌隔靴搔癢：宜從符號(hào)世界轉(zhuǎn)向真實(shí)生活

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展聯(lián)想活動(dòng)時(shí)，常常不能立足于學(xué)生賴以生存的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，難以抓住將學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，聯(lián)想的對(duì)象始終局限于教材的情境，教材談什么，學(xué)生就學(xué)什么;或者設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的不真實(shí)情境，天馬行空地聯(lián)想，與真實(shí)生活脫節(jié)。這樣往往會(huì)使英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知中退化為毫無(wú)意義的符號(hào)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)剝離，無(wú)異于隔靴搔癢。

【例1】在教授水果詞匯時(shí)，很多教師會(huì)創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，先從唱一唱有關(guān)顏色的兒歌開(kāi)始，再?gòu)?fù)習(xí)顏色的詞匯，接著聯(lián)想到不同水果的教學(xué)，由紅色到蘋(píng)果、黃色到香蕉、綠色到西瓜等。在這樣的聯(lián)想導(dǎo)入活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有與學(xué)生的生活體驗(yàn)充分聯(lián)系，也缺乏一個(gè)整體的話題情境，不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的整體感知。

【診斷】顯然，例1中從顏色到水果的聯(lián)想只停留在符號(hào)層面上，沒(méi)有使這些詞匯脫離符號(hào)形態(tài)，回歸到生活的層面。學(xué)生對(duì)相關(guān)水果的“感知”和“體驗(yàn)”沒(méi)有被充分激發(fā)，自然不會(huì)有積極表達(dá)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有源的，這個(gè)“源”就是他原有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)聯(lián)想活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注聯(lián)想的“生活含量”，不要讓英語(yǔ)知識(shí)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。否則，教與學(xué)的活動(dòng)就會(huì)僅僅局限于文字層面上，割裂知識(shí)與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，消減學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【矯正】緊扣“生活”這個(gè)著眼點(diǎn)——從符號(hào)世界轉(zhuǎn)向真實(shí)生活——?jiǎng)?chuàng)設(shè)聯(lián)想以及主題意義引領(lǐng)的整體情境。即，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心展開(kāi)充分的接近聯(lián)想，設(shè)想教學(xué)內(nèi)容可能涉及到的學(xué)生的生活體驗(yàn)，并以此為突破口確定主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在主題引領(lǐng)下探究聯(lián)想活動(dòng)，避免出現(xiàn)脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題或者碎片化的問(wèn)題。針對(duì)例1，教師可充分展開(kāi)接近聯(lián)想，聯(lián)想到水果超市、水果沙拉、水果樹(shù)、水果汁等生活中十分熟悉的意象，可從中選取水果超市為導(dǎo)入場(chǎng)景，構(gòu)建“水果超市”的活動(dòng)情境。通過(guò)搭建超市“水果日”活動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察并解讀關(guān)鍵信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩W(xué)習(xí)總是嵌入在一個(gè)社會(huì)性的情境中的?！币越咏?lián)想作為導(dǎo)入形式，可以在課堂的開(kāi)端喚醒學(xué)生記憶中的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，并整體性地構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的生活化主題情境。讓學(xué)生在生活中遇到類(lèi)似的場(chǎng)景時(shí)，可以自然地觸發(fā)相應(yīng)的話題，進(jìn)而自發(fā)地表達(dá)，而不是“翻譯”式的生硬轉(zhuǎn)換，這勢(shì)必能激發(fā)他們的求知欲與主動(dòng)參與意識(shí)。

二、忌淺嘗輒止：宜從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維

教師在運(yùn)用聯(lián)想方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多指向低階思維，而高階思維的含量則較低。為了增加教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教師常簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一些聯(lián)想的學(xué)習(xí)形式。實(shí)際上，學(xué)生幾乎不需要太多的思維過(guò)程，可以不假思索地解決教師提出的聯(lián)想問(wèn)題。學(xué)生就像是已經(jīng)收拾好了滿滿的行囊，卻只能在家門(mén)口溜達(dá)，這就造成了聯(lián)想教學(xué)的淺嘗輒止。

【例2】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，很多教師都是直接呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并讀出單詞，用看圖片讀一讀的方式復(fù)習(xí)舊知。如某教師在復(fù)習(xí)pancake，ice-cream和juice時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)每張圖片的局部，讓學(xué)生聯(lián)想并讀出單詞。學(xué)生幾乎是以“齊讀”的節(jié)奏整整齊齊地完成了這個(gè)活動(dòng)。然而在這個(gè)過(guò)程中卻看不到學(xué)生個(gè)性化的思維過(guò)程。

【診斷】例2問(wèn)題，主要是源于部分英語(yǔ)教師對(duì)聯(lián)想思維的認(rèn)識(shí)較為淺顯，沒(méi)有深入挖掘聯(lián)想思維并培養(yǎng)學(xué)生的高階思維所致?！恫急R姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程按照復(fù)雜程度分為六大層次，從低階到高階分別為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。例2中教師通過(guò)呈現(xiàn)圖片的局部來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生尚處于記憶和理解的低階思維活動(dòng)狀態(tài)，機(jī)械地回憶對(duì)應(yīng)的單詞，缺乏高階的思維活動(dòng)。而且如果長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地“條件反射式”回應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考。

【矯正】依診開(kāi)方，布置思辨性聯(lián)想任務(wù)——從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維——才是關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用相似聯(lián)想，通過(guò)發(fā)掘不同事物間的相似特性，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使其成為主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。針對(duì)例2，教師可運(yùn)用相似聯(lián)想，設(shè)計(jì)一個(gè)“水果超市”情境下的競(jìng)猜游戲活動(dòng)，從圓形、三角形、長(zhǎng)方形等不同的形狀特征來(lái)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到已學(xué)的食物詞匯：pancake， ice-cream和juice（如下圖）。同時(shí)，為了降低猜測(cè)難度，同時(shí)可結(jié)合接近聯(lián)想來(lái)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到已學(xué)的食物詞匯：pancake， ice-cream和juice（如下圖）。同時(shí)，為了降低猜測(cè)難度，同時(shí)可結(jié)合接近聯(lián)想，加入與食物有關(guān)的原料或者工具的提示。而這個(gè)猜測(cè)活動(dòng)在復(fù)習(xí)相關(guān)舊知的同時(shí)也引出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：strawberry。在這樣的相似聯(lián)想活動(dòng)中，觀察形狀特征，分析形狀圖案與面粉、平底鍋等食物之間看似“風(fēng)馬牛不相及”實(shí)則暗含邏輯的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生積極地回憶、理解、分析以及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從低階思維活動(dòng)到高階思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，在抽象性的幾何圖形、形象性的食物信息以及經(jīng)驗(yàn)性的常識(shí)知識(shí)之間構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系，在多維度的理解和分析中鏈接舊知，引出新知。同時(shí)，活動(dòng)本身具有的趣味性也能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有利于提升他們的語(yǔ)用能力和思維能力。

競(jìng)猜游戲設(shè)計(jì)

三、忌生搬硬套：宜從機(jī)械強(qiáng)化轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)

學(xué)生不能自主建構(gòu)聯(lián)想，其聯(lián)想形式較為機(jī)械。教師自己對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行了聯(lián)想和構(gòu)思，之后要求學(xué)生按照自己的想法去聯(lián)想。這種聯(lián)想訓(xùn)練是一種機(jī)械訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，沒(méi)有把聯(lián)想作為激發(fā)和賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的主要手段。

【例3】在關(guān)于水果的詞匯教學(xué)中，某教師在呈現(xiàn)需要教授的詞匯后，集中讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音。在練習(xí)的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，用肢體來(lái)展現(xiàn)不同的水果。但是學(xué)生只能按照教師給的動(dòng)作進(jìn)行表演，思維和情感都沒(méi)有得到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏全身心投入的體驗(yàn)，割裂了學(xué)生的體驗(yàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。

【診斷】例3中教師將自己的聯(lián)想強(qiáng)加到小朋友身上，進(jìn)行了“整齊劃一”的集體模仿，這樣的聯(lián)想似乎變了味。究其原因，可能是教師對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力缺乏信心，或者存在懼怕麻煩和困難的心理傾向，習(xí)慣于全盤(pán)掌控課堂。心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見(jiàn)，身體的體驗(yàn)可以喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

【矯正】同時(shí)邁開(kāi)兩條腿——采取相似聯(lián)想與對(duì)比聯(lián)想相結(jié)合的方式——激發(fā)學(xué)生從機(jī)械強(qiáng)化聯(lián)想轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)聯(lián)想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朝著“相對(duì)”“對(duì)立”的方向去聯(lián)想，運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想去豐富學(xué)生的動(dòng)作形象思維。如在教學(xué)apple的過(guò)程中，教師可順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用各種具有對(duì)比意義的、生動(dòng)形象的表情與肢體語(yǔ)言來(lái)描述蘋(píng)果，增強(qiáng)學(xué)生的深度體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想。通過(guò)實(shí)踐這一方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想豐富性：有學(xué)生用食指和拇指比出一個(gè)像蘋(píng)果的小圓圈放在眼前說(shuō)：“Apple，apple. A small apple.”就有另一個(gè)學(xué)生用雙臂大張的夸張動(dòng)作呈現(xiàn)一個(gè)大圓說(shuō)：“Apple，apple. A big big big apple！”有學(xué)生豎起大拇指笑瞇瞇地說(shuō)：“Apple，apple. A yummy yummy apple！”就有另一個(gè)學(xué)生苦著臉佯裝難過(guò)說(shuō)：“Apple，apple. A yucky yucky apple！”這樣將對(duì)比聯(lián)想融于具身體驗(yàn)之中，不僅可以幫助學(xué)生掌握將語(yǔ)言與肢體動(dòng)作結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生在略顯夸張的對(duì)比中進(jìn)行富有張力的想象與表達(dá)，引發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想與想象的熱情，從而在體驗(yàn)中內(nèi)化課堂中的語(yǔ)言知識(shí)。

四、忌急功近利：宜從語(yǔ)無(wú)倫次轉(zhuǎn)向理性表達(dá)

即教師在教學(xué)過(guò)程中急功近利，遵循“知識(shí)本位”，僅僅是將教材中的新知識(shí)拎出來(lái)，進(jìn)行相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等基本的機(jī)械練習(xí)。這樣下來(lái)，學(xué)生整節(jié)課都在反復(fù)且瑣碎地練習(xí)著相同的幾句話。卻在這個(gè)過(guò)程中忽略了學(xué)生是獨(dú)立的思維主體，教師應(yīng)該致力于讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中養(yǎng)成理性表達(dá)的習(xí)慣。

【例4】很多教師在教學(xué)對(duì)水果喜好的問(wèn)答時(shí)，使用的句型都比較單一：—Do you like pears？—Yes，I do. /No， I don’t.在一節(jié)課的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等多種方式，反反復(fù)復(fù)練習(xí)這兩句話，直到滾瓜爛熟，形成條件反射為止。然而，教師卻忽略了一件事，在現(xiàn)實(shí)交流中，話題并不是到我喜歡或我不喜歡就戛然而止的。每個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡或者不喜歡，其實(shí)都是有理由的。但因?yàn)榻處煕](méi)有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，忽略了喜愛(ài)與否背后的因果聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)械操練的產(chǎn)生。

【診斷】教師有意識(shí)地用聯(lián)想對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，是值得肯定的，但卻將聯(lián)想的范圍局限于語(yǔ)言目標(biāo)之內(nèi)。雖然學(xué)生說(shuō)的每一個(gè)句子都是合乎語(yǔ)法的，但是因?yàn)楹雎粤苏Z(yǔ)言背后內(nèi)在的邏輯性，所以所操練的句型難免給人以前言不搭后語(yǔ)的感覺(jué)。因此教師要避免出現(xiàn)這樣“一葉障目”的情況，盡量幫學(xué)生梳理和形成語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在邏輯。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果有一定的因果聯(lián)想，他們的思維和口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)更加豐富，也更具有邏輯性。

【矯正】充分應(yīng)用因果聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行因果方面的自我陳述——從語(yǔ)無(wú)倫次轉(zhuǎn)向理性表達(dá)。針對(duì)例4，教師可整合一些評(píng)價(jià)味道的詞匯內(nèi)容，如yummy/yucky，sweet/sour，juicy，good，great，這樣學(xué)生在表達(dá)自己喜好的水果時(shí)，也能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)理由。在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，通過(guò)因果聯(lián)想來(lái)豐富和拓展自己的相關(guān)表達(dá)。并且關(guān)于因果的表達(dá)可以讓學(xué)生更加詳細(xì)地闡述自己的想法，產(chǎn)生共鳴，更有表達(dá)的欲望。長(zhǎng)期以這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)形成邏輯清晰的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)這門(mén)新的語(yǔ)言越來(lái)越“懂”學(xué)生心理的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)萌發(fā)產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的學(xué)習(xí)和探究的興趣。

總之，聯(lián)想方法運(yùn)用得當(dāng)與否，影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言習(xí)得的助力作用。我們致力于將聯(lián)想方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，并不斷優(yōu)化應(yīng)用策略，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生生成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏曉梅.談數(shù)學(xué)聯(lián)想的思維遷移[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003，（02）：81～83.

[2]克怒茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：20.

[3]費(fèi)為群.質(zhì)疑·聯(lián)想·求證——初中歷史教學(xué)的突破口[J].上海教育科研，2012，（05）：81～82.

[4]孫淑霞.簡(jiǎn)析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聯(lián)想策略與詞匯記憶[J].教學(xué)與管理，2010，（06）：137～138.

[5]張淑芳.聯(lián)想策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2013，（24）：139～141.