唐志雄

[摘 要] 推進(jìn)職業(yè)院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)，通過在職業(yè)院校師生中開展“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出對策與建議：樹立立德樹人理念，構(gòu)建學(xué)校全員協(xié)同育人;提煉各種思政元素，構(gòu)建學(xué)校課程協(xié)同育人;發(fā)揮隱形思政內(nèi)容，構(gòu)建課堂內(nèi)外協(xié)同育人;積極打造平臺建設(shè)，構(gòu)建線上線下協(xié)同育人;構(gòu)建相互配合機(jī)制，形成各類教師協(xié)同育人。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人;思政課程;課程思政;協(xié)同育人

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0043-04 [收稿日期] 2021-09-06

在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記對高校思政工作提出的新要求，為我們職業(yè)院校實(shí)施思政教育工作提出了方向，即在學(xué)校開展思政工作中，要將立德樹人等觀念融入教學(xué)的全過程，將各類課程學(xué)習(xí)資源、專業(yè)文化融入思政元素，積極深化“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校思政教育不斷改革與發(fā)展[1]。近年來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。因此，職業(yè)院校在實(shí)施思政教育的過程中融入立德育人理念，創(chuàng)新“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人模式，以適應(yīng)培育新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要。

為切實(shí)了解職業(yè)院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題并分析原因，探索二者之間協(xié)同育人的模式，進(jìn)一步將立德樹人教育落到實(shí)處，特開展本次調(diào)查研究。

一、調(diào)查方法、對象和內(nèi)容

（一）調(diào)查方法

本項(xiàng)調(diào)研使用了問卷調(diào)查法，主要采取網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查，我們通過制定問卷，在問卷星網(wǎng)站發(fā)布，發(fā)布時(shí)間為2020年12月11日至2021年1月10日。

（二）調(diào)查對象

本項(xiàng)調(diào)查對象主要有湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院、岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、岳陽民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所職業(yè)院校的教師與學(xué)生。

（三）調(diào)查內(nèi)容

本項(xiàng)調(diào)查問卷由教師卷和學(xué)生卷兩部分組成，教師卷主要是圍繞教師崗位、年齡等基本情況及對課堂上可以融入的“課程思政”的元素、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人普遍存在的關(guān)鍵問題等方面設(shè)計(jì)調(diào)查題目18個。學(xué)生卷主要是圍繞學(xué)生姓名、年級等基本情況及對思想政治教育的主要形式、是否需要“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人等方面設(shè)計(jì)調(diào)查題目17個。調(diào)查回收網(wǎng)絡(luò)問卷2949份，其中：教師220份，學(xué)生2729份，確保了調(diào)查結(jié)果的有效性和普遍性。從收回的問卷中我們了解了職業(yè)院校部分師生對“思政課程”和“課程思政”的見解和想法。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

本次參與調(diào)查的教師220人。從崗位來看，參與調(diào)查的專業(yè)課教師最多，達(dá)169人，占比76.82%，這一群體是職業(yè)院校教師的重要組成，也是推動教育教學(xué)的主要群體，他們對“課程思政”有著最直接、最深切的感受。思政課教師24人，占10.91%，思政課教師作為“思政課程”的主要實(shí)施者，對“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人推進(jìn)起著重要的作用;從年齡來看，最多的是31～40歲81人，占36.82%;其次是30歲以下66人，占30%。另外，41～50歲48人、51～60歲24人、60歲以上1人，分別占21.82%、10.91%、0.45%。確保了調(diào)查教師的代表性及數(shù)據(jù)來源的全面性。

本次參與調(diào)查的學(xué)生共2729人。從性別來看：男生1029人、女生1700人，分別占37.71%、62.29%;從年級來看，2020級1585人、2019級642人、2018級410人、2017級（五年制）85人、2016級（五年制）7人，分別占58.08%、23.53%、15.02%、3.11%和0.26%。確保了調(diào)查學(xué)生的代表性及數(shù)據(jù)來源的全面性。

（一）取得的成績

1.“課程思政”理念已經(jīng)逐步被認(rèn)同。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“課程思政”對學(xué)生有何幫助（多選），認(rèn)為能樹立學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀占92.27%，認(rèn)為能提升學(xué)生政治素質(zhì)占89.09%，認(rèn)為能促成學(xué)生形成良好社會風(fēng)氣占84.55%，這個結(jié)果反映了教師非常認(rèn)同“課程思政”對學(xué)生成長的重要性。

2.學(xué)校思政教育形式多種多樣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校進(jìn)行思想教育的主要形式（多選），排前五位的分別是思想政治理論課教育、主題班會與黨團(tuán)活動、與專業(yè)課程結(jié)合教育、班級日常管理、心理健康教育，分別占80.25%、73.8%、58.01%、47.71%、47.2%，另外，網(wǎng)上思想政治教育為43.17%、第二課堂活動為30.67%、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為35.07%、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為33.64%，說明當(dāng)前職業(yè)院校對學(xué)生思想政治教育主要形式多種多樣，同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)院校在推行學(xué)生思想教育涉及面還是比較廣泛。

3.專業(yè)課程中已融入思政元素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂上可以融入的課程思政元素調(diào)查中（多選），選擇愛國意識為90.91%、中華民族傳統(tǒng)美德為85.91%、社會主義核心價(jià)值觀為83.64%，另外，選擇工匠精神為82.27%，愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為80.91%、創(chuàng)新精神奮斗精神為79.09%、集體主義合作意識為79.09%，說明當(dāng)前職業(yè)院校大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到“課程思政”的重要性，在課程設(shè)計(jì)中納入了思政元素，且大部分教師在課堂上還是非常注重學(xué)生主流價(jià)值觀的培育，注重對學(xué)生愛國主義精神的塑造，注重對學(xué)生職業(yè)精神與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）存在的不足

1.協(xié)同育人推進(jìn)不夠。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人開展方式調(diào)查中，選擇最高的是傳統(tǒng)的思政課堂，人數(shù)占72.33%，對專業(yè)科目課堂、教師教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)員或班導(dǎo)的教育的選擇率分別為54.05%、53.46%、50.09%，另外，選擇第二課堂活動為28.91%，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺為29.39%，甚至還有10.74%的學(xué)生認(rèn)為“感受不到”。可以看出，職業(yè)院校關(guān)于協(xié)同育人工作開展的主要陣地仍是思想政治理論課堂，而專業(yè)課堂、教師教學(xué)內(nèi)容選擇率不高顯示“課程思政”的工作力度還需進(jìn)一步提高。

2.協(xié)同育人落實(shí)不夠。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“思政課程”與“課程思政”了解情況調(diào)查中，選擇非常了解335人，占比12.28%，比較了解911人，33.38%，而只了解一些為913、不太了解為570人，分別占33.46%、20.89%，只了解一些、不太了解二者共計(jì)占比54.35%，超過參與調(diào)查學(xué)生的一半，由此可見，職業(yè)院校在“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的推進(jìn)中還存在明顯的不足，以致學(xué)生對二者的內(nèi)容及關(guān)系了解還不夠。

3.協(xié)同育人創(chuàng)新不夠。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人存在的問題調(diào)查中，育人措施創(chuàng)新不夠、師資隊(duì)伍有待提升、機(jī)制建設(shè)有待完善，分別占85.91%、84.09%、84.09%，說明不斷創(chuàng)新育人措施、切實(shí)提升協(xié)同育人師資隊(duì)伍建設(shè)、進(jìn)一步完善協(xié)同育人相關(guān)教育機(jī)制，也是當(dāng)前職業(yè)院校推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人工作創(chuàng)新的努力方向。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人需要完善的方面調(diào)查中（多選）。排名前三的依次是思想政治課教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用、專業(yè)課教師授課應(yīng)多引入思政元素、教師的教學(xué)方式應(yīng)更加多元，分別為69.26%、65.88%、52.51%，另外，第二課堂思政作用應(yīng)更加突出、校園文化特色應(yīng)更加鮮明、校園網(wǎng)內(nèi)容應(yīng)更加豐富，所占比例分別為44.56%、43.2%、15.39%，說明當(dāng)前職業(yè)院校在“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人成效還不明顯，還有很大的提升空間。

三、對策與建議

（一）樹立立德樹人理念，構(gòu)建學(xué)校全員協(xié)同育人

立德樹人，并非某個時(shí)期的任務(wù)，而是我國職業(yè)院校長期堅(jiān)持的根本任務(wù)，推進(jìn)“思政課堂”與“課程思政”協(xié)同育人就是落實(shí)立德樹人理念。首先要全面發(fā)動全員育人力量。唯有全體教育工作者統(tǒng)一觀念，在教學(xué)行動上才會實(shí)現(xiàn)同步。職業(yè)院校應(yīng)讓全體教師理解“課程思政”并非一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)工作，而是將思政教育滲入全部課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。其次要覆蓋整個課程。無論哪一種課程，都應(yīng)實(shí)現(xiàn)顯性和隱性教育的結(jié)合，特別是在專業(yè)課中，教師應(yīng)樹立立德育人理念，自覺成為學(xué)生健康成長和發(fā)展的引導(dǎo)者，將知識傳遞與價(jià)值觀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。最后要實(shí)現(xiàn)全員內(nèi)化。把所有課程的立德和育人功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X，促進(jìn)學(xué)校思政教育發(fā)揮最大的作用[3]。

（二）提煉各種思政元素，構(gòu)建學(xué)校課程協(xié)同育人

雖然在職業(yè)院校課程體系中，不同課程的地位、功用不一樣，但都有共同的價(jià)值特點(diǎn)，就是全方位育人。所以，需要根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，在立德樹人視域下，發(fā)掘不同課程的思政元素，并將思政元素融入課程建設(shè)體系，促使其他課程與思政課程形成協(xié)同育人效應(yīng)。首先，思政課程應(yīng)發(fā)揮示范效應(yīng)，體現(xiàn)出其作為思政教育主課堂的顯性教學(xué)功能，有序推進(jìn)課程體系改革，主動革新教學(xué)理念，合理組織教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)方法，提升思政教師的整體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)成效。其次，對于人文素養(yǎng)課程，應(yīng)注重培育學(xué)習(xí)者的思想素養(yǎng)、道德信念、人文情懷等，拓展其綜合素養(yǎng)。再次，對于專業(yè)課，應(yīng)結(jié)合立德樹人根本要求，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科的研究視角、理論和方法，充分提煉其他課程中各種思政元素，并在潛移默化的教學(xué)中融入所提煉的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂中理論知識的傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)隱形的思政教學(xué)目的，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

（三）發(fā)揮隱形思政內(nèi)容，構(gòu)建課堂內(nèi)外協(xié)同育人

首先，在多個科目的課堂教學(xué)中，強(qiáng)化協(xié)同育人的觀念，將專業(yè)知識和技能講授與思政要素融合起來，形成隱形的育人效果。例如在教授基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程時(shí)，充分將正確的三觀、社會道德等思政元素納入教學(xué)內(nèi)容中，有目的性地在課堂教學(xué)中展開思政教育。其次，在第二課堂活動中依據(jù)社會需求、行業(yè)發(fā)展趨勢等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如在思政課程、專業(yè)課程的第二課堂活動中播放情景劇，讓學(xué)生更深刻地了解職業(yè)道德、創(chuàng)造精神等作用。這不但能強(qiáng)化所學(xué)知識，還能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更能推進(jìn)立德樹人這一根本任務(wù)。在第二課堂活動中，教師還可要求學(xué)生分組展開社會調(diào)研。在思政課程的調(diào)研過程中，可選擇社會熱點(diǎn)等進(jìn)行研究，如生態(tài)環(huán)境調(diào)研、本地紅色文化調(diào)研、公民道德素養(yǎng)調(diào)研等[4]。通過這些調(diào)研，不僅提升了學(xué)生社會實(shí)踐的能力，還能在無形中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）積極打造平臺建設(shè)，構(gòu)建線上線下協(xié)同育人

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中利用多媒體、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)，打造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。職業(yè)院校要積極建設(shè)思政課程、專業(yè)課程協(xié)同育人的學(xué)習(xí)資源共享平臺，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺瀏覽或獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，可構(gòu)建不同課程協(xié)同育人的案例資源庫，并通過微信公眾號、微博等平臺面向?qū)W生展示，學(xué)生能夠進(jìn)入平臺獲取相關(guān)知識，打破科目壁壘，創(chuàng)造一個協(xié)同育人的教學(xué)模式。另外，教師要開展線下研討，各學(xué)科領(lǐng)域的教師將依據(jù)立德育人的理念，以學(xué)生為主體，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的學(xué)生下載資料、重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容等學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的討論，尋求更好的教學(xué)方案。網(wǎng)絡(luò)平臺的打造能促使線上線下思政產(chǎn)生一種共振的協(xié)同效應(yīng)，提高協(xié)同育人合力。

（五）構(gòu)建相互配合機(jī)制，形成各類教師協(xié)同育人

職業(yè)院校的所有教學(xué)人員都承擔(dān)著立德樹人的使命。“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的一個重要層面，便是負(fù)責(zé)思政課教學(xué)的教師、輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)的教師，可以彼此配合，同向發(fā)力，形成協(xié)同育人。具體而言，思政課程的教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者展開政治理論的教育，引領(lǐng)學(xué)生建立堅(jiān)定的信念，形成正確的三觀，形成獨(dú)立人格、優(yōu)秀道德品質(zhì)，向?qū)W生傳遞一定科學(xué)理論知識。專業(yè)課程的教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的特性，既要重視專業(yè)知識傳授，還要培育學(xué)生的工匠精神，塑造學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識等，促使學(xué)生多方面綜合能力的提升。同時(shí)，在職業(yè)院校不同課程教師的教育實(shí)踐工作中，維持思政教學(xué)目的、方向的統(tǒng)一，才能推進(jìn)思政教育成效的提高。例如，馬克思主義相關(guān)理論的傳授，是思政教師的首要任務(wù)。從職業(yè)院校教育和培訓(xùn)的整體過程來看，思政課程雖然是思政教育中非常重要的組成部分，但無法涵蓋整體立德樹人的工作。校內(nèi)的所有課程都具備立德育人的功能，所有教師都有立德樹人的責(zé)任。教育一直是一個相互關(guān)聯(lián)和相互補(bǔ)充的整體。因此，院校內(nèi)所有教師在傳遞理論知識和技能的同時(shí)，自發(fā)在言傳身教中踐行立德樹人[5]。

結(jié)語

在立德樹人視域下，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人模式，對職業(yè)院校及教育工作者提出了更高的要求。思政課程應(yīng)持續(xù)改進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容，滿足新時(shí)代學(xué)生的成長需求，并形成示范效應(yīng)?！罢n程思政”應(yīng)消除學(xué)科壁壘，不斷更新教學(xué)形式和方法，將思政教育融入課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、第二課堂活動等多個環(huán)節(jié)。在“思政課程”與“課程思政”模式建設(shè)中，應(yīng)從樹立立德樹人理念、提煉各種思政元素、發(fā)揮隱形思政內(nèi)容、積極打造平臺建設(shè)、構(gòu)建相互配合機(jī)制、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。同時(shí)，全體教師都應(yīng)有參與協(xié)同育人的積極性，按照立德樹人的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展。

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Investigation on the Current Situation of the Collaborative Education of Ideological and Political Courses and Curriculum Ideological and Political Education in Vocational Colleges

TANG Zhi-xiong

（School of Art and Design， Hunan Jiuyi Technical College， Yongzhou， Hunan 425000， China）

Abstract： In order to promote the construction of the collaborative education of ideological and political courses and curriculum ideological and political education in vocational colleges， through the investigation of the current situation among teachers and students in vocational colleges， this paper puts forward countermeasures and suggestions of establishing the concept of Enhance Morality，F(xiàn)oster Talents， constructing the collaborative education of all school staff， refining all kinds of ideological and political elements， building school curriculum and educating students cooperatively， giving full play to the invisible ideological and political content and building a collaborative education inside and outside the classroom， actively building platform construction and build online and offline collaborative education， as well as a mutual cooperation mechanism to form a collaborative education of all kinds of teachers.

Key words：Enhance Morality，F(xiàn)oster Talents; ideological and political courses; curriculum ideological and political education; collaborative education