楊宏

【摘? 要】教育發(fā)展下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為語文課程的重點，群文閱讀的方式能夠彌補單篇閱讀的不足，提高學生素養(yǎng)?；诖耍疚囊哉Z文學科核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀意義為切入點，分析群文閱讀能夠提高學生的閱讀能力，擴寬學生的語文文化視野，以此為基礎，結合群文閱讀教學現狀，提出教學實踐措施，為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);群文閱讀

群文閱讀通過多文本閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生提取、篩選、整合、比較的思維能力，使學生適應社會發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應結合核心素養(yǎng)開展群文閱讀，促進學生從“被動接受”向“主動建構、發(fā)現”轉變，真正掌握閱讀方法。

一、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀的意義

群文閱讀是一種多文本閱讀方式，可分為廣義與狹義，廣義的群文閱讀是在新媒體與傳統媒體的交融背景下，采取多途徑、方法，提取、整合復雜信息資源，以實現社會、個人意義的建構。狹義的群文閱讀，是教師選擇多個或一個議題，圍繞該議題選擇多篇文章，師生圍繞議題開展集體建構與閱讀，達成共識。群文閱讀具有以下意義。

（一）可進一步提升學生的閱讀能力

在語文教學中，作為當下常用的新型教學模式，群文閱讀的重要性毋庸置疑。通過群文的關聯性，比較其中的異同點，能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能實現多角度加深對文章結構、內容、內涵理解的目標，為強化學生的閱讀理解能力奠定基礎。

（二）可拓寬學生的語文文化視野

小學生知識儲備、生活經驗較少，接觸讀物數量少，開展群文閱讀能提高學生的學習能力，為其提供閱讀資源，拓展學生視野，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，建構完善的知識脈絡。并且小學生興趣不同，采取多文章的群文閱讀模式，可調動學生的興趣，促進其自主探究文章，為后續(xù)學習奠定基礎。

（三）可促進學生對知識的思考

在當前的教學中，學生對語文知識只知道記憶，未對問題進行深度思考與分析，這也是學生對語文知識掌握不牢固的主要原因，不利于其后續(xù)的學習。在群文閱讀教學教學環(huán)境下，學生能對語文知識進行思考，在掌握知識的同時能對其進行深入了解，這對學生的學習有很大的幫助。

（四）可進一步提升學生的語文學習興趣

在語文教學中，科學引導并激活學生的學習興趣極為關鍵。通過合理的教學方式，學生能對學習語文產生興趣，在有趣的教學環(huán)境中對群文閱讀的問題進行思考，這有助于學生的學習。

二、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀的現狀

（一）議題設置不規(guī)范

群文閱讀可提高學生的核心素養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)。群文議題可分為審美類、思維類、文化類和語用類。而在實際的議題設置中，語文教師所選擇的議題多為語言運用及構建，如題材、手法等，缺乏可議論性。但在群文閱讀中教師需要培養(yǎng)學生的高階思維，因此對議題的選擇應側重于思維提升和發(fā)展。

（二）教學課型單一

小學語文群文閱讀普遍處于初級階段，教師在課型選擇中往往偏向易于把握、簡單的課型，且未能擺脫傳統閱讀教學的框架，教師的教學重點在于“群文的不同點和相同點”，可議論性不強，無法發(fā)散學生的思維，甚至部分問題不值得討論，使學生對群文閱讀的理解片面，難以體現群文閱讀的價值。

（三）集體建構形式化

在閱讀中啟發(fā)學生主動思考是群文閱讀課堂構建的主要目的，但部分教師為營造熱烈的課堂氣氛，提供的引導條件過多，導致出現學生的思維被牽引的現象。即使應用了群文閱讀模式，但由于過于流于表面，使實際展開的小組合作學習起不到應有的效果。集體建構的關鍵在于師生智慧的共享，注重學生通過集體學習獲得他人的智慧，不能開展廣泛的議論與討論，而是需要教師引導學生開展集體建構，傾聽他人匯報，指正、質疑不正確回答，掌握知識、發(fā)散思維。

（四）學生的學習興趣不足

群文閱讀的內容比較復雜。在當前階段，小學生對群文閱讀的重視程度不夠，加之年齡原因，以及閱讀思維模式沒有完全成形，導致學生掌握到的各類閱讀信息數量不足。此外，在學生耐心不足的情況下，群文閱讀內容同樣無法引起學生的興趣，相關課文內容分析的細致性無法得到保證，學生理解課文重點知識較為困難，閱讀能力的提升也難以達到預期效果。

（五）教學資源不足

在小學語文群文閱讀教學中，若無法保證教學資源的充足性，則會對群文閱讀的學習效果產生的不良影響。資源幫助條件不夠完善，也會降低學生的學習欲望，導致學生無法更深層次地學習知識，對于一些閱讀問題，學生一知半解，沒有正確的了解，這也會對學生的學習產生負面。此外，若是資源不充足，想要制訂圍繞學生個人實際情況的學習計劃也較為困難，不利于學生自主學習能力的持續(xù)提升。

三、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學實踐措施

（一）合理設置議題，緊扣核心素養(yǎng)

設置價值高的議題是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)，為提高學生的核心素養(yǎng)，教師需聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課堂教學目標。以語言建構和運用核心素養(yǎng)為例，語言建構和運用是核心素養(yǎng)的基礎，學生通過主動、積極學習語文內容，掌握漢語運用規(guī)律及特點，形成自身語言經驗，能夠結合語言環(huán)境，準確應用漢語交流溝通。在此過程中，教師應當幫助學生加強梳理、整合語言，建構結構化知識，優(yōu)化學生的學習方法與策略，通過設置關鍵性、可議論、開放的議題，引發(fā)學生思考討論，以此幫助學生形成語感，豐富語言材料，提高表達能力。

議題選擇中，為貫穿群文要點與內容，教師可設置“不一樣的小紅帽”，以不同結局為要素，選擇《小紅帽》《走出森林的小紅帽》《小女孩與大野狼》《小紅斗篷》這四篇文章，以填寫表格的方式，引導學生梳理小紅帽不同故事的起因、過程、結局，學生能夠通過多篇選文整合、歸納各種信息，這個過程能增強學生梳理、整合語言的能力，有助于學生構建清晰的故事結構。

（二）優(yōu)化教學課型，培養(yǎng)閱讀思維

在群文閱讀中，可選擇比較型的教學課型，以此提高學生的思辨能力，彰顯文本特征，豐富學生的理解與認知，不局限于表層文本信息的比較，需采取深入挖掘的方式，借助輔助閱讀工具，為學生提供思考框架，采取畫思維導圖、任務卡、批注等方式，實現思維可視化。

1.布置任務卡，確定閱讀方向

任務卡能夠提示學生從哪些方面比較，能使學生快速聯結文本，實現縱向、橫向的對比，凸顯文本異同點，擴展學生思路，便于學生概括、梳理文章信息，加深學生對文本的理解。使學生確定比較點，明確作者所處不同時代，心情、情感、景色等均有差異，在整合過程中引導學生通過分析景物特征，體會其情感。

2.隨文批注，明確信息重點

群文閱讀以議題為主開展，重要信息通常藏于文本之中，要求學生在閱讀中，采取批注方式凸顯、圈畫信息。批注符號較多，包含直線、圓圈、波浪線、問號、泡泡、雙橫線等。初讀文本時，可將重要、感興趣的信息標注出來，簡單寫上自身理解;深入閱讀則根據任務卡、議題及提示圈畫重點信息，討論過程中記錄他人的觀點與理解，批注自身的新思考，進而豐富自己的理解。

3.繪畫思維導圖，梳理閱讀思路

思維導圖是培養(yǎng)學生思維的輔助工具，可分為全文字型、全圖型及圖文并茂型，各具特點，各有優(yōu)勢。隨著年齡的增長，學生的抽象思維能力也會逐漸提升，低年級學生以全圖型為主，中年級選擇圖文并茂型，高年級選擇全文字型。例如，古詩中的動和靜，可采取億圖圖示軟件，繪制全文字思維導圖（圖1）。

此方式可將知識可視化，幫助學生深入比較、理解文本，鍛煉學生思維，增強學生的思維品質，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維方式。

（三）加強集體建構，實現合作學習

群文閱讀注重解放思想，提倡知識集體建構，關注集體力量，禁止教師一言堂，倡導學生多傾聽、接納別人的意見。集體建構中，應加強師生、生生的合作學習，凸顯學生的主體位置，促進學生思維能力與交流能力的發(fā)展。群文閱讀以學生為主，注重學生的需求，轉變學生聽、教師教的傳統方式，引導學生主動思考、學習，進而提高核心素養(yǎng)。并且教師要拓展探究開放空間，為學生發(fā)展思維提供土壤，在開放的學習空間內，學生會擁有充足的思考空間，在激烈的討論氛圍內，學生能夠達成共識，形成集體智慧。

（四）激活學生對群文閱讀的興趣

對語文群文閱讀模式來說，學生對其是否具備主動學習的興趣會影響學生的學習心態(tài)，如果學生的學習興趣不強烈，會導致群文閱枯燥性的特質被放大，這一現象與閱讀內容的選擇之間存在緊密聯系。為解決這一問題，教師應從群文閱讀教學的多個角度制訂引導方案，讓學生對群文閱讀教學產生興趣，這樣能讓學生更好地學習。提高學生學習興趣的方式有很多，如利用游戲法、分組法，讓學生將更多精力放在學習過程中，學生學習主動性的形成會進一步增強群文閱讀的吸引力，繼而提升學生的整體學習效率。

（五）豐富教學方式

不同的教學方式會對學生的群文閱讀學習產生不同的影響，由于學生的學習能力各不相同，導致學生對群文閱讀的接受能力有所不同。因此，在教學中，就會出現部分學生無法接受教學內容的情況。由此可以看出，只有豐富教學方式，才能讓學生積極學習群文閱讀知識，教師可以利用游戲教學的方式讓學生學習群文閱讀，這不僅能讓學生在學習中更加投入，還能讓學生對所學知識有一個正確的了解。此外，利用多媒體進行教學也是非常重要的，通過多媒體設備能讓學生更好地了解群文閱讀的基本知識，有助于學生的學習。

（六）師生互動交流

如果在群文閱讀教學中，學生遇到問題時沒有和教師進行交流，就會導致問題越來越多，學生主動學習的意識會降低，對其后續(xù)良好學習狀態(tài)的保持極為不利。因此，在教學中，師生應保證交流及時，如此，學生在學習過程中就能及時解決一些問題，有利于學生的學習。此外，教師也應該根據學生所面臨的問題，針對性地優(yōu)化教學方式，提高群文閱讀教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，社會與教育事業(yè)的大力發(fā)展下，在小學語文教學中采取群文閱讀，能夠提高學生的高級思維能力，使其形成閱讀素養(yǎng)。因此，教師可結合實際，通過合理設置議題、優(yōu)化教學課型、加強集體建構的方式，落實對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬學生的語文文化視野。

【參考文獻】

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