鞠文龍

【摘? 要】在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文占據(jù)非常重要的位置。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出。課堂提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行充分的交流和溝通，能夠拉近彼此的距離，建立良好的師生關(guān)系，在平等和諧的課堂氛圍中進(jìn)行有效的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要闡述課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則，并探究課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目的性原則

課堂提問(wèn)主要是教師根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，幫助學(xué)生掌握課堂的主要內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，在課堂提問(wèn)中教師要遵循目的性原則，要提出有效的問(wèn)題讓學(xué)生回答。教師要考慮到所提出的問(wèn)題可以獲得真實(shí)有效的回答，要和日常課堂中所問(wèn)的“是不是”“對(duì)不對(duì)”區(qū)別開(kāi)，雖然大部分學(xué)生都會(huì)順著教師的問(wèn)題回答是或不是，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但實(shí)際學(xué)生根本沒(méi)有真正掌握相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。因此，教師要提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的探究，掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（二）科學(xué)性原則

教師在提問(wèn)的過(guò)程中要考慮到本班學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題。提出的問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則容易讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，又不能太過(guò)困難，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有壓力。因此，教師要在學(xué)生理解的能力范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，鞏固學(xué)生的知識(shí)水平。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提高或降低問(wèn)題的難度。教師還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都可以進(jìn)行有效的思考，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師要保證提問(wèn)的系統(tǒng)性，要根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況，制訂層次化的提問(wèn)，保證課堂的整體性。要將提問(wèn)面向班級(jí)全體學(xué)生，提問(wèn)不能僅針對(duì)某些學(xué)生而忽略其他學(xué)生。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，避免出現(xiàn)點(diǎn)名提問(wèn)的方式，要鼓勵(lì)全體學(xué)生在教師的提問(wèn)下進(jìn)行自主探究。教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

大部分教師在課堂中都會(huì)使用課堂提問(wèn)的手段進(jìn)行教學(xué)，課堂提問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。但目前，部分教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)還存在一定的問(wèn)題。

（一）忽略學(xué)生的實(shí)際情況

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，由于部分教師沒(méi)有考慮到學(xué)生本身思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣，而限制了學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生在教師的提問(wèn)中無(wú)法進(jìn)行有效的思考，學(xué)生的思考受到局限，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。因此，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思考習(xí)慣，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，確保課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。

（二）課堂提問(wèn)流于形式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)讓學(xué)生回答的現(xiàn)象，這也是課堂中教師和學(xué)生進(jìn)行課堂交流的主要形式。在這種教學(xué)形式中，學(xué)生的參與感非常強(qiáng)烈，大部分學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師提出的大部分問(wèn)題都沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果，流于形式，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)。

（三）無(wú)法滿足全體學(xué)生的參與

在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師都會(huì)進(jìn)行課堂提問(wèn)，在這種課堂氛圍中，大部分學(xué)生都會(huì)積極回應(yīng)教師的提問(wèn)。但是，這樣活躍的氣氛會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)敷衍、僥幸的心理，偷偷做一些小動(dòng)作，沒(méi)有跟著教師的思考認(rèn)真聽(tīng)講。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有時(shí)并沒(méi)有使全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中，沒(méi)有滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求。

三、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，提高教師個(gè)人素質(zhì)

1.提升理念，強(qiáng)化有效提問(wèn)的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到課堂提問(wèn)的教學(xué)作用和重要性，了解課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)觀念，強(qiáng)化有效提問(wèn)的意識(shí)，要在課堂中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，提高學(xué)生的積極性。有效提問(wèn)可以提高小學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生牢固掌握課本內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要提升教學(xué)理念，提出有效、具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，進(jìn)而獲得學(xué)生真實(shí)的信息反饋。

2.鉆研業(yè)務(wù)，練就高效提問(wèn)的本領(lǐng)

想要提高教學(xué)效果，教師就必須提高自身的教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生在課堂中得到有效的鍛煉，提高課堂效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師要掌握提問(wèn)的技巧，這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，能夠迅速抓住文章的重點(diǎn)。教師要能在課堂中通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而明確教學(xué)方向。例如，教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師就可以提問(wèn)：為什么葉爺爺會(huì)將爬山虎描寫(xiě)得這么生動(dòng)具體呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章說(shuō)出葉爺爺觀察爬山虎的細(xì)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法。

（二）目標(biāo)明確、深入挖掘，理解把握學(xué)科特點(diǎn)

1.落實(shí)工具性，把握語(yǔ)文課堂提問(wèn)的本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，良好的溝通和交流可以建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用，讓學(xué)生參與到課堂中，和教師保持積極的交流，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，一方面要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面要營(yíng)造良好的課堂問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)程度。

2.升華人文性，提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有一定的人文性，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意問(wèn)題的升華，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)教育，注重情感教育的作用，深入挖掘教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文性的內(nèi)容，提高課堂的提問(wèn)質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的描寫(xiě)進(jìn)行聯(lián)想，將教學(xué)重點(diǎn)放在作者對(duì)人生的體悟中，在解讀丁香結(jié)情懷時(shí)提問(wèn)：什么是丁香結(jié)？丁香結(jié)的本意是什么？在本課中丁香結(jié)又有什么象征意義？讓學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感。

（三）以人為本、尊重差異，了解學(xué)生個(gè)性特征

1.依托學(xué)生天性開(kāi)展有效提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心和探究欲，很難集中注意力，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，制訂有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。另外，教師在提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問(wèn)，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心。以《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，教師可以提出一些天馬行空的問(wèn)題：如果地球以外的太空會(huì)存在生命，那么他們也會(huì)和地球上的我們一樣嗎？可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)出太空人的形象。

2.尊重差異，有效設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，要滿足全體學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。在課堂提問(wèn)中也不例外，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，保證課堂提問(wèn)的效果。了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平制訂多樣化的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的思考。例如，教學(xué)《宿建德江》時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一些詞語(yǔ)注釋;對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提問(wèn)一些深層次的問(wèn)題，如：詩(shī)中哪個(gè)詞傳達(dá)了詩(shī)人的情緒？在課堂中設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）師生平等、課堂和諧，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

1.平等的師生關(guān)系為有效提問(wèn)搭建平臺(tái)

課堂提問(wèn)主要是讓學(xué)生順著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足的關(guān)懷，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極回答問(wèn)題，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到教師的耐心，消除學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的抵觸和恐懼心理。教師不能因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)誤而懲罰學(xué)生，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，和學(xué)生成為朋友，拉近彼此之間的距離，耐心地和學(xué)生溝通，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中樹(shù)立自信心。

2.耐心等待為有效提問(wèn)提供有力支撐

教師在課堂提問(wèn)中要設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，在傳統(tǒng)提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的改革，然后給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，要在學(xué)生思考時(shí)耐心等待，而不是著急催促，在學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)要做到及時(shí)引導(dǎo)，以免給給學(xué)生帶來(lái)不必要的壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生恐慌。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要保證課堂提問(wèn)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在提問(wèn)課堂中多鼓勵(lì)、少批評(píng)，營(yíng)造積極的探究環(huán)境，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以在課堂中大膽質(zhì)疑，也能提出自己的問(wèn)題，抓住教學(xué)疑點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。以《十六年前的回憶》的教學(xué)為例，教師可以找出兩個(gè)相似的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中教師要遵循目的性原則、科學(xué)性原則以及系統(tǒng)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題制訂教學(xué)策略，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，提高個(gè)人素質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘課本教材，理解把握學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異化，制訂多元化的問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維。

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