黃春晨 張冬梅 鄢 晶 段文青

①大慶師范學(xué)院 ②黑龍江省大慶市鐵人學(xué)院東湖幼教總園

2020年春季新冠肺炎疫情防控形勢嚴峻，各高校充分利用教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺，采取線上教學(xué)的形式。隨著國內(nèi)疫情得到有效控制，各高校陸續(xù)返校復(fù)課，逐漸過渡到線下實體課堂教學(xué)模式。但仍有部分地區(qū)因突發(fā)疫情的反復(fù)，重啟線上教學(xué)模式。這令我們深思，后疫情時期教育的恢復(fù)并非回到疫情前的狀態(tài)，而需重構(gòu)后疫情時期的教育新常態(tài)：混合式教學(xué)。對本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，討論了線上線下混合式教學(xué)具體實施方案及教學(xué)設(shè)計思路，并對教學(xué)效果進行了評估。實踐結(jié)果表明：線上線下混合式教學(xué)模式效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一線上教學(xué)模式。

1 后疫情時代基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

2020年初，受到突如其來新型冠狀病毒肺炎影響，國內(nèi)各高校紛紛延期開學(xué)。為不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，教育部提出“開展線上授課，停課不停學(xué)模式”的新要求，使得線上教學(xué)在短時間成為特殊時期的主流授課模式。但在其發(fā)揮特殊功能的同時，也暴露出了一些問題，如無法掌握學(xué)生真實狀態(tài)、數(shù)字化條件差異較大等。可見，各高校在后疫情時代需要變革教學(xué)模式，單一的線上或者線下已不符合教育發(fā)展需求。SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模私有在線課程）作為線上教學(xué)平臺，展示出更精準、更專業(yè)、更深度的優(yōu)勢特征[1]?；赟POC的線上線下混合式教學(xué)就是借助SPOC作為線上教學(xué)平臺與線下課堂教學(xué)有機融合，它不再是單純的疊加，而是貫穿了結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義和人本主義等教學(xué)理念，包含課堂翻轉(zhuǎn)、角色互換、時空轉(zhuǎn)換的多重混合。由此可見，基于SPOC進行混合式教學(xué)是高校教學(xué)改革的必由之路，也是高校打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革創(chuàng)新標桿的應(yīng)然選擇。具體來看，SPOC雙線混融教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢。

1.1 實現(xiàn)國家政策的精準對接

國家“十四五”規(guī)劃總體部署提到目前我國已進入到全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，教育現(xiàn)代化乃社會主義現(xiàn)代化的核心部分。近年來，教育部也接連發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案》等重磅文件，指出隨著大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將大力發(fā)展依托網(wǎng)絡(luò)平臺、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)的新型教育形態(tài)[2]。特別強調(diào)了線上線下雙線的混合式教學(xué)的時代價值，將進一步推進建設(shè)信息化平臺體系，加強建設(shè)高等教育數(shù)字化資源。由此可見，基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)必將成為現(xiàn)代化高等教育的重要途徑和方式之一，并在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化信息化時代日趨完善，承擔(dān)起培育新時代大學(xué)生創(chuàng)新人才的重任。

1.2 提高班級管理的整體效能

班級作為不可替代的教育資源，是最直接、最有力影響學(xué)生發(fā)展的場所。通過SPOC云平臺，可以實現(xiàn)對班級管理全過程的高效管理。課前，教師可通過云平臺后臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，直觀掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了此模式下班級管理的有效性和真實性。課中，教師可以設(shè)置在固定時間內(nèi)完成多種形式的簽到，避免了逐一提問造成教學(xué)時間過多和隨機提問造成學(xué)生心懷僥幸的情況；體現(xiàn)了此模式下班級管理的高效性和科學(xué)性。課后，教師會依托平臺與學(xué)生進行一對一或者一對多的交流，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺能更主動地闡述自己的想法，也能積極搜索相關(guān)問題完成教師提問，既節(jié)省了管理時間，又保證了管理的有效性。

1.3 打造深度融合的高階課堂

教育部高教司司長吳巖提出高階性是建設(shè)中國金課的核心要素，所謂“高階性”就是將三維目標體系進行有機融合[3]，追求構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題能力的課堂狀態(tài)。融合傳統(tǒng)線下課堂與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，為形成連貫的知識體系，在課程導(dǎo)學(xué)中會拓展延伸教材內(nèi)容，為引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在課程總結(jié)中會補充學(xué)科發(fā)展的前沿信息，使課堂更具情境性和應(yīng)用性。在教學(xué)方法上，混合式教學(xué)多采用小組討論法，利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，線下實體課堂以小組為單位進行探究式和合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的高級思維和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)課程“高階性”。

2 基本框架：基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計

2.1 移動在線學(xué)習(xí)平臺

超星學(xué)習(xí)通平臺是目前高校廣泛應(yīng)用的一種網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)平臺，擁有超過百萬冊電子原數(shù)據(jù)資源。該教學(xué)平臺利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)，實現(xiàn)了師生互動和數(shù)據(jù)反饋的實時推送。超星學(xué)習(xí)通有一套完備的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，包括通知、簽到、直播、搶答、選人、討論、測驗、投票等互動模式，以及再此基礎(chǔ)上得出的課堂積分、簽到率、作業(yè)完成率、視頻完成率、討論區(qū)帖子數(shù)量等反饋數(shù)據(jù)，集互動性、高效性、多元性于一體。

2.2 基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式

結(jié)合高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，依據(jù)DELC深度學(xué)習(xí)過程模型，將SPOC線上線下混合教學(xué)整個流程分為了學(xué)情準備、知識構(gòu)建、獲取應(yīng)用、評價反饋四個遞進與循環(huán)的過程[4]。從實際操作來看，在高校SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)主要分為四個部分，具體見圖1。第一部分是前端準備分析，即在授課前完成教學(xué)準備工作包括了解學(xué)習(xí)對象、設(shè)定學(xué)習(xí)目標、完善學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。第二部分是教學(xué)資源整合，線上資源主要是課程導(dǎo)學(xué)、微課視頻、微課教學(xué)材料、測驗與答案、拓展閱讀及SPOC平臺生成性資源，可通過自創(chuàng)、改進和引入等方式開發(fā)；線下資源整合教學(xué)習(xí)題庫、案例論壇庫等多種集合資源，可通過課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)等方式開發(fā)。第三部分是混合教學(xué)設(shè)計。根據(jù)前期準備，選取教學(xué)資源，堅持遞進式PBL教學(xué)理念，開展課前粗學(xué)、課中精學(xué)和課后用學(xué)三階段，構(gòu)建融“學(xué)訓(xùn)研煉”于一體的卓越師范生培養(yǎng)路徑。第四部分是教學(xué)評價反思。教學(xué)評價聚焦教學(xué)目標的達成度，正向?qū)嵤┰u價目標，反向設(shè)計評價內(nèi)容，兼顧學(xué)科理論與職業(yè)技能，制訂個性化的評定等級，進行適時評定，從而精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖1 基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式

3 個案應(yīng)用：基于超星學(xué)習(xí)通SPOC平臺的線上線下混合教學(xué)模式實施

3.1 前端準備分析

《學(xué)前教育史》課程的學(xué)習(xí)對象為大慶師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大二年級學(xué)生。作為國家級一流專業(yè)，課程目標對畢業(yè)要求起到強支撐作用，重視高尚師德、扎實學(xué)識、高超技能的培養(yǎng)。因在疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)，有近一年的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生全都可以有下載安裝“超星學(xué)習(xí)通（APP）”線上學(xué)習(xí)軟件，具備在線學(xué)習(xí)和交流的條件，并符合SPOC課程準入條件。

3.2 教學(xué)資源整合

教學(xué)資源整合主要包含線上和線下的資源。線上資源由三部分構(gòu)成，一是課程模塊資源，根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)進度，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，設(shè)置模塊內(nèi)容及每模塊對應(yīng)的小節(jié)內(nèi)容。利用學(xué)生的無意注意吸引學(xué)生學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在選擇教學(xué)資源時，優(yōu)選視頻清晰、內(nèi)容精煉、趣味性和學(xué)習(xí)性相結(jié)合的微課視頻，以國家級、省級質(zhì)精品課程為示范和導(dǎo)向。二是在線題庫，根據(jù)模塊內(nèi)容，歸納和整理每一模塊對應(yīng)的歷年幼兒園教師資格證大綱，對考點和難點進行匹配，創(chuàng)建習(xí)題庫，設(shè)置模塊測驗和主題測驗。三是擴展文本閱讀資料，主要是上傳拓展的優(yōu)秀教學(xué)資源、參考書籍等資料，幫助學(xué)生在課堂外了解該章節(jié)內(nèi)容的研究熱點，拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。線下資源側(cè)重于實際教學(xué)情景的再現(xiàn)，第三學(xué)期的教育見習(xí)立足于教學(xué)的真實場景，聚焦于教育內(nèi)容，融合課程思政，教師應(yīng)梳理學(xué)生的疑惑點，小組合作探究、教師點評總結(jié)，最終形成豐富的課程案例資源。以中國古代學(xué)前教育模塊為例，具體的教學(xué)資源設(shè)計見表1。

表1 基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式資源設(shè)計

3.3 混合教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)過程中，SPOC混合教學(xué)模式包括課前粗學(xué)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，課中精學(xué)在課堂上建構(gòu)知識構(gòu)建，課后用學(xué)在教育實踐中鞏固知識。

（1）課程思政。關(guān)于新時期思想政治教育，“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃了落實立德樹人的根本任務(wù)。經(jīng)過課程團隊多次研討和反復(fù)論證，由思政課程教師進一步把關(guān)，最終確定將重點提煉教師職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、紅色革命精神、黨史學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展觀、文化自信和愛國情懷七大課程思政內(nèi)容，充分挖掘思政元素，明確知識目標、能力目標和思政目標，在“潤物細無聲”的知識學(xué)習(xí)中，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，抓住國情教育和新時代中國特色社會主義思想浸潤這兩個基本維度，緊扣新時代教師職業(yè)能力，引入見習(xí)、社會實踐等實踐教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)實施。

（2）課前粗學(xué)。課前粗學(xué)指的是在授課前讓學(xué)生對知識有大體直觀印象，再以線下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為項目驅(qū)動開展精細學(xué)習(xí)和深入研討。具體來講，首先是教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，上傳相關(guān)章節(jié)的教學(xué)課件和微課視頻，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)清單提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成任務(wù)點視頻的觀看。其次是教師在學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的主題討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)線下新內(nèi)容的興趣。通過后臺數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生參與度，了解學(xué)生對于新內(nèi)容的認知程度，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及時調(diào)整。最后，學(xué)生可以借助微信群或者學(xué)習(xí)通平臺，將在課前學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給教師，以期達到事半功倍的教學(xué)效果，課前粗學(xué)有利于學(xué)生掌握知識的邏輯框架，尤其是古今中外學(xué)前教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，增強學(xué)生的歷史意識、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、提高學(xué)生參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（3）課中精學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中，對2課時90分鐘的教學(xué)時間進行分解。包含線上知識回顧（10分）、導(dǎo)入線下知識點子任務(wù)（20分）、重點難點知識講解（30分）、課堂提問與小組討論(20分鐘)、總結(jié)提升（10分）。首先，在課前5分鐘在學(xué)習(xí)通發(fā)布“簽到”活動，不定期改變簽到的形式，并隨時掌握學(xué)生的到課情況。接著，根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固，接著，可以采用教師提問、小組互問、學(xué)生齊答等方式，對于掌握不好的知識點要及時補充講解。然后，基于線上知識經(jīng)驗，建立起新舊知識的聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點開展辯論、情景劇、頭腦風(fēng)暴、一課一故事等活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中產(chǎn)生科學(xué)精神、愛國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神體驗。最后，通過小組成果展示、小組主題匯報等為教師發(fā)現(xiàn)問題提供相應(yīng)的決策和支持，提供分享多種解決問題的方式和方法，乃至產(chǎn)生新的解決問題思路，進而加深課堂學(xué)習(xí)的深度。

（4）課后用學(xué)。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)為學(xué)生可以在掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)會舉一反三，做到理論與實踐融合，加深知識的記憶。通常教師在SPOC平臺發(fā)布教育見習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生“用”學(xué)會的知識解決實際教學(xué)問題，促進技能的內(nèi)化與遷移[5]。學(xué)生通過小組探究、教育觀察、查閱文獻等方法制定任務(wù)方案，在多次生生、師生線上線下研討中完成任務(wù)，并將任務(wù)內(nèi)容上傳至SPOC平臺交流展示，幫助學(xué)生鞏固知識，提升教學(xué)能力。例如在講授近代學(xué)前教育機構(gòu)時，將《疫情防控期間民辦幼兒園扶持工作政策》引入課堂，講解國家為進一步做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作，支持民辦幼兒園發(fā)展，對社會保險、租賃房屋、稅收減免措施等扶持政策，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識、家國情懷和職業(yè)認同感[6]。

（5）教學(xué)評價反思。教學(xué)評價包括“線上+線下”、“形成性+終結(jié)性”、“教師+小組+自我”，貫穿于課前、課中、課后全過程。通過SPOC平臺線上數(shù)據(jù)，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)清況進行數(shù)據(jù)評估和預(yù)估。在線下的部分由教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、期末考試成績和教育研習(xí)表現(xiàn)情況進行評價。教育反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，教師在課后認真反思教學(xué)過程，理清教學(xué)環(huán)節(jié)，收集改進意見，撰寫教學(xué)日記為深入反思搭建階梯[7]。

4 效果分析：《學(xué)前教育史》課程spoc混合教學(xué)模式應(yīng)用效果評析

為驗證該教學(xué)模式的有效性，2019級學(xué)前教育專業(yè)34班《學(xué)前教育史》課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺開展基于SPOC混合教學(xué)試驗。在課程結(jié)束后，課程團隊對學(xué)習(xí)者進行了問卷調(diào)查，如表2所示。調(diào)查內(nèi)容包括對SPOC混合教學(xué)的參與度、滿意度、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價等，共發(fā)放了119份問卷，實際收回119份，回收率100%，并參加了校級線上線下課程認定、課程思政評審。

表2 《學(xué)前教育史》課程spoc混合教學(xué)模式應(yīng)用效果調(diào)查結(jié)果

從超星學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2019級學(xué)前教育專業(yè)34兩個試驗班平均簽到率為98.2%，在線學(xué)習(xí)總時長為1089分鐘，生均學(xué)習(xí)時長9.1分鐘，線上學(xué)習(xí)完成率高達94.1%，線上任務(wù)點共183次，人均任務(wù)點互動1.2次，各項課后作業(yè)、階段測試和調(diào)查問卷完成率在92.6%以上。具體分析效果如下所示。

教學(xué)效率提高?；凇熬€上+線下、課內(nèi)+課外、個人+小組、教學(xué)＋實踐”的多重混合環(huán)節(jié)大大縮短了教學(xué)時間，學(xué)生可以根據(jù)線上線下資源展開自學(xué)，在線上討論、線上測驗中解決自己的學(xué)習(xí)問題，教師則有更多的時間完成其他教學(xué)任務(wù)，在單位時間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)量更多，教學(xué)效率大幅提升。

師生互動增多。主要體現(xiàn)在師生的問答上，根據(jù)上學(xué)期兩個實驗班的留言統(tǒng)計，學(xué)生在人均每節(jié)課提問為6條左右，這遠遠超過了傳統(tǒng)意義上的線下課堂，學(xué)生回復(fù)問題討論帖800余條，人均每節(jié)課回復(fù)為8條左右，其中有250余條質(zhì)量較高的問題被收藏至教學(xué)資源庫。

學(xué)生綜合能力提升。通過線上學(xué)習(xí)中、外學(xué)前重要教育制度和教育思想，結(jié)合線下小組展示與教資考試，學(xué)生能扎實掌握學(xué)前教育史的發(fā)展趨勢，著名的學(xué)前教育家及其教育思想的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀（期末成績）。通過對文本閱讀材料的分析、歸納、揣摩、總結(jié)，學(xué)生的理性分析能力、辯證看待問題能力、思辨能力得到發(fā)展（過程考評）[8]。同時，依托本課程開展的教育見習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，已成功申報國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目各一項、校級實訓(xùn)室項目一項，囊括本課程教學(xué)內(nèi)容的教師資格證?？?，及格率同期增長8.2%。

5 基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)改進與日后研究向

實踐證明，學(xué)前教育專業(yè)使用SPOC混合學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，既是后疫情時代下保障教育教學(xué)正常開展之需，也是高等教育走向信息化的主動之為，滿足了教師教學(xué)的多樣化需求，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多重動機。

SPOC線上線下混合模式助力一流課程建設(shè)，推動課程教學(xué)改革、評價方式的轉(zhuǎn)變。SPOC環(huán)境下《學(xué)前教育史》課程設(shè)計起到了堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國情懷、遵循師德規(guī)范，培育立德樹人的教師觀，引導(dǎo)教師潛心教書育人的積極作用。同時，也更加注重學(xué)生自主性發(fā)展，線上線下相融的混合教學(xué)促使學(xué)生更加自由地選擇學(xué)習(xí)環(huán)境的完成知識的習(xí)得與內(nèi)化，最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和時間管理能力。但隨著近年我國幼兒園教師缺口大，社會的職業(yè)需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標存在出入，加之“00后”學(xué)生價值觀的改變，他們的自制能力和自控能力等逐年下降，在使用SPOC混合學(xué)習(xí)模式時還需注意以下兩點：一點是盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生使用紙質(zhì)版書籍，減少對電子產(chǎn)品的過渡依賴，以期保護學(xué)生的視力和培養(yǎng)學(xué)生專注思考的能力；二是做好線上線下教學(xué)工作的銜接，關(guān)注知識內(nèi)容的順承、實踐教學(xué)訓(xùn)練的延伸和教學(xué)方式方法的延承。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化背景下，SPOC線上線下混合教學(xué)模式是當(dāng)今信息化教育發(fā)展的產(chǎn)物[8]，正在被越來越多的高校師生接納，并在應(yīng)用的過程中得到不斷完善。在SPOC線上教學(xué)平臺課中，教師和學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，自發(fā)組成學(xué)習(xí)共同體，自我組織、自我提升、自我發(fā)展。同時，混合教學(xué)模式設(shè)計與OBE理念不謀而合，遵循師范生成長成才規(guī)律，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，推進培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，正向?qū)嵤?，反向設(shè)計?；旌辖虒W(xué)的目標需要逐層分解最終落實到每一節(jié)課堂上，需要對每門學(xué)科的線上線下教學(xué)模塊進行優(yōu)化整合，更加注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。