包夢(mèng)楹 王勤

摘 要：隨著越來(lái)越多“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生來(lái)華求學(xué)，同時(shí)出于打造“留學(xué)中國(guó)”教育品牌的現(xiàn)實(shí)需要，國(guó)際學(xué)生全英文課程建設(shè)愈加迫切。本文在全英文課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以國(guó)際學(xué)生基礎(chǔ)必修課程——口語(yǔ)溝通與交際為例，結(jié)合國(guó)際學(xué)生的特點(diǎn)，探討有效的課程建設(shè)路徑，以期提升國(guó)際學(xué)生的口語(yǔ)溝通與交際能力。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;國(guó)際學(xué)生;口語(yǔ)溝通與交際;課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：包夢(mèng)楹（1993.11-），女，漢族，上海人，上海工程技術(shù)大學(xué)，科員，碩士，研究方向：英語(yǔ)筆譯、國(guó)際學(xué)生教育;王勤（1974.06-），女，漢族，上海人，上海工程技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際學(xué)生教育與管理。

一、背景

自“一帶一路”倡議提出后，中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域積極發(fā)展合作，而且加強(qiáng)了不同文明的交流互鑒，促進(jìn)了文化包容，這也為國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)提供了平臺(tái)，為推動(dòng)中國(guó)教育國(guó)際化提供了驅(qū)動(dòng)力。2016年7月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，明確提出，加強(qiáng)教育合作，為共建“一帶一路”提供人才支撐，全面提升區(qū)域教育影響力;實(shí)施“絲綢之路”留學(xué)推進(jìn)計(jì)劃，全面提升來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，把中國(guó)打造成為深受沿線各國(guó)學(xué)子歡迎的留學(xué)目的地國(guó)。2020年6月，教育部等八部門(mén)《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》正式印發(fā)，其中提到，“要做強(qiáng)‘留學(xué)中國(guó)’品牌，提高來(lái)華留學(xué)教育的質(zhì)量和管理水平，打造來(lái)華留學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目和精品工程，多措并舉推動(dòng)來(lái)華留學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展”。從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)不難看出，我國(guó)對(duì)于提升高等教育國(guó)際化和建立與我國(guó)國(guó)際地位相適應(yīng)的來(lái)華留學(xué)工作體系的決心。事實(shí)上，近些年，來(lái)華國(guó)際學(xué)生的數(shù)量不斷增加，我國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)，而支撐來(lái)華國(guó)際學(xué)生高速增長(zhǎng)的主體是“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生。

我國(guó)的國(guó)際學(xué)生教育已經(jīng)由漢語(yǔ)教學(xué)逐步朝漢語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)“雙線并進(jìn)”發(fā)展，為了提升國(guó)際教育水平、增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀國(guó)際學(xué)生的吸引力，許多國(guó)內(nèi)高校大力支持開(kāi)設(shè)全英文專業(yè)、建設(shè)全英文課程。上海工程技術(shù)大學(xué)作為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校，積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略，探索國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)新模式，健全國(guó)際學(xué)生教育體系。我校人工智能、紡織工程和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易三個(gè)全英文專業(yè)自2020年起招收國(guó)際學(xué)生，在國(guó)際學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中，全英文課程教學(xué)實(shí)踐的有效性探索和研究極為必要。

口語(yǔ)溝通與交際是二年級(jí)國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的公共基礎(chǔ)必修課，該課程旨在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的同時(shí)融入中國(guó)文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高文化素養(yǎng)，使國(guó)際學(xué)生理解因文化差異而引起的交際誤解，培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們?cè)诳缥幕h(huán)境下、在中國(guó)文化語(yǔ)境下的文化理解能力，這有利于提高國(guó)際學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)生活時(shí)對(duì)新的環(huán)境、新的生活方式的文化適應(yīng)和心理適應(yīng)。該課程不但利于學(xué)校對(duì)國(guó)際學(xué)生的有效管理，更利于國(guó)際學(xué)生以積極健康的身心狀態(tài)提升學(xué)習(xí)效率，保證正常完成學(xué)業(yè)。筆者以上海工程技術(shù)大學(xué)國(guó)際學(xué)生全英文專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課——口語(yǔ)溝通與交際為例，分析授課對(duì)象特點(diǎn)，總結(jié)全英文課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并提出一些建議。

二、“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)際學(xué)生的特點(diǎn)

我校來(lái)華國(guó)際學(xué)生主要生源國(guó)是孟加拉國(guó)、巴基斯坦、哈薩克斯坦、印度尼西亞、老撾、蒙古、也門(mén)、斯里蘭卡、津巴布韋、加納、摩洛哥、剛果、科摩羅、利比里亞、莫桑比克、坦桑尼亞等亞非“一帶一路”沿線國(guó)家，小部分來(lái)自俄羅斯等歐洲“一帶一路”沿線國(guó)家，這些國(guó)際學(xué)生主要有以下特點(diǎn)：

（一）英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力差異較大

津巴布韋等部分國(guó)家的官方語(yǔ)言為英語(yǔ)，學(xué)生的發(fā)音雖不是標(biāo)準(zhǔn)的美式英式發(fā)音，但是整體英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，口語(yǔ)流利;孟加拉國(guó)、巴基斯坦等國(guó)的第二官方語(yǔ)言為英語(yǔ)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力總體良好，但是說(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì)帶有本國(guó)口音;而大部分非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生，英語(yǔ)能力基本能滿足日常溝通交流的需要，但受到其本國(guó)語(yǔ)言如當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)、土著語(yǔ)的影響，以及一些非洲國(guó)家因歷史原因母語(yǔ)是法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)因素等，這些學(xué)生的英語(yǔ)口音濃重，課堂的溝通交流會(huì)有一定的難度，總體英語(yǔ)水平不高。因此同班同學(xué)英語(yǔ)綜合能力有強(qiáng)有弱，母語(yǔ)種類多也導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口音復(fù)雜各異，對(duì)于授課有效性有較大的影響。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊

本屆全英文專業(yè)國(guó)際學(xué)生主要來(lái)自亞非“一帶一路”沿線的發(fā)展中國(guó)家，大部分國(guó)家的基礎(chǔ)教育體系不夠完善，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)。同時(shí)學(xué)生們的教育背景不同，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面會(huì)有顯著的差異，故而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、消化水平和運(yùn)用能力會(huì)有較大的區(qū)別，這對(duì)于教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及密度的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的采用都提出了較高的要求。

（三）課堂參與度活躍度較高

受不同文化背景、思維方式、教學(xué)習(xí)慣和課堂模式的影響，與中國(guó)學(xué)生相比，國(guó)際學(xué)生的課堂參與度積極性比較高，課堂討論的意愿和主動(dòng)意識(shí)也很強(qiáng)，對(duì)教師提出的問(wèn)題或者組織的討論能踴躍發(fā)表自己的想法，分享自己國(guó)家的文化和自身的經(jīng)歷。國(guó)際學(xué)生課堂活躍度高也有其個(gè)人因素：一是他們有努力提升語(yǔ)言溝通表達(dá)能力的內(nèi)在欲望，在全英文的國(guó)際課堂中，大部分國(guó)際學(xué)生是非英語(yǔ)母語(yǔ)者，他們希望通過(guò)多說(shuō)多練強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力;二是他們有在全新的文化環(huán)境下的社交愿望，積極參與課堂是國(guó)際學(xué)生努力融入新群體適應(yīng)新環(huán)境的外在表現(xiàn)。國(guó)際學(xué)生較強(qiáng)的個(gè)人表達(dá)欲望和較高的活躍度，使得課堂氣氛活潑愉悅，與教師積極的互動(dòng)有利于教學(xué)層層推進(jìn)、由淺入深，從而取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、國(guó)際學(xué)生口語(yǔ)溝通與交際全英文課程教學(xué)路徑探索

考慮到目前我校國(guó)際學(xué)生的生源國(guó)家、文化背景的不同，以及國(guó)際學(xué)生思維方式、課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，結(jié)合課程教學(xué)大綱，對(duì)國(guó)際學(xué)生口語(yǔ)溝通與交際全英文課程教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行積極探索。

（一）優(yōu)選適合國(guó)際學(xué)生的教材和教輔資料

口語(yǔ)溝通與交際的教學(xué)目標(biāo)以跨文化交際實(shí)際案例為引領(lǐng)，通過(guò)閱讀和音視頻，系統(tǒng)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)向國(guó)際學(xué)生傳授中國(guó)文化，了解中國(guó)人的溝通方法、思維方式、語(yǔ)用規(guī)則、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、社會(huì)禁忌、人文歷史以及一些慣用習(xí)語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵等，培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生對(duì)不同文化的感知能力和比較能力，逐步提高文化素養(yǎng)并得體地進(jìn)行語(yǔ)言溝通與交際。雖有不少有關(guān)溝通與交際的國(guó)外英文原版教材，但以中國(guó)社會(huì)語(yǔ)境為背景，將中國(guó)文化作為主要比較對(duì)象的原版教材非常有限。因此，在綜合考量對(duì)比之下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選用Huang Yucai編著、Fudan University出版的國(guó)內(nèi)英文教材Intercultural Communication： A Practical Coursebook in English作為主教材。該教材以中國(guó)文化為依托，清晰全面且富有邏輯地介紹了各類文化理論和中外文化的差異，其最大的特點(diǎn)是教學(xué)案例豐富，采用大量的日常生活實(shí)例，由淺入深、由點(diǎn)及面地導(dǎo)入理論，基本上每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都能有實(shí)例的佐證，每一章課后知識(shí)延伸都會(huì)推薦一部緊扣章節(jié)內(nèi)容的主題電影，這很好地契合了國(guó)際學(xué)生的特點(diǎn)，將嚴(yán)肅的理論與輕松的生活實(shí)例相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂討論度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

同時(shí)，為了增強(qiáng)課堂的全球文化視角，為課堂內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用外國(guó)學(xué)者Linell Davis編著的Doing Culture Cross-Cultural Communication in Action和Sana Reynolds、Deborah Valentine編著的Guide to Cross-Cultural Communication作為輔助教材，并借鑒華東師范大學(xué)出版社出版的系列英文教材New College English： Intercultural Reading，根據(jù)學(xué)生的上課反饋，不斷完善和豐富英文教學(xué)課件。

（二）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)中外文化差異的同時(shí)，也要聚焦文化的共性

口語(yǔ)溝通與交際的課程內(nèi)容首先要能夠反映口語(yǔ)教學(xué)的主要知識(shí)，在提高國(guó)際學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)融入文化交際知識(shí)，通過(guò)案例引導(dǎo)、背景知識(shí)介紹、重要概念的定義、主題討論等環(huán)節(jié)，介紹中外文化、中西文化的區(qū)別，使國(guó)際學(xué)生了解不同文化語(yǔ)境下人們溝通交流方式的差異，通過(guò)學(xué)習(xí)顯性溝通交際手段的不同，理解文化內(nèi)在價(jià)值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)禁忌等的差別，從而提高國(guó)際學(xué)生在中國(guó)文化語(yǔ)境或其他外國(guó)文化語(yǔ)境下的文化適應(yīng)力和跨文化交際意識(shí)。與此同時(shí)，我們也需認(rèn)識(shí)到，雖然不同的國(guó)家、民族有不同的文化，文化差異也確實(shí)會(huì)帶來(lái)認(rèn)知偏差。然而，在核心價(jià)值觀方面，共性還是大于個(gè)性。因此，在全球一體化和多邊主義成為國(guó)際趨勢(shì)的今天，并且在我校國(guó)際學(xué)生大部分來(lái)自亞非文化圈的情況下，在討論文化差異的同時(shí)，也要適當(dāng)介紹文化趨同，這有助于增強(qiáng)在華國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的親近感。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法討論文化差異的同時(shí)，也要注意介紹差異的分寸，以保證觀點(diǎn)的可論證性

筆者在講授霍夫斯泰德文化維度理論的權(quán)力距離維度時(shí)，由中西方學(xué)生是否會(huì)質(zhì)疑老師給出的期末考試分?jǐn)?shù)、是否會(huì)在課堂上挑戰(zhàn)老師權(quán)威的案例引入，意在引出中西方不同的權(quán)力距離文化，實(shí)際課堂中引起了學(xué)生們熱烈的討論。一些亞洲國(guó)際學(xué)生表示，當(dāng)對(duì)自己的期末成績(jī)有疑惑時(shí)，他們會(huì)去“質(zhì)疑”，向老師了解清楚。他們認(rèn)為，并不是所有中國(guó)學(xué)生都會(huì)“服從”老師的權(quán)威。從這個(gè)案例可以看出，因?yàn)樵谖幕瘍?nèi)部還存在很多不同的個(gè)體，編碼和解碼是人類共有的兩種思維模式，思維模式的偏重除了文化的整體差異，還有個(gè)體的個(gè)性差異，所以有些觀點(diǎn)很難充分論證，或者不能由單一的案例簡(jiǎn)單導(dǎo)入，所舉的案例很容易從個(gè)體層面找到反例。因此，在教學(xué)案例的選擇上，需要審慎選擇，注意保證觀點(diǎn)的可論證性。

（四）綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富線上課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性，確保線上課堂的教學(xué)質(zhì)量

受疫情影響，很多國(guó)際學(xué)生無(wú)法來(lái)華，目前我校仍采用線上形式授課。在全英文專業(yè)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況下，經(jīng)過(guò)綜合比較，我們選擇了界面簡(jiǎn)潔、功能齊全、操作方便的矚目視頻軟件為國(guó)際學(xué)生授課。利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的口語(yǔ)溝通與交際視聽(tīng)說(shuō)資源為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供延展素材，以生動(dòng)且富有趣味性的方式幫助學(xué)生消化課程知識(shí)，破除文化誤區(qū)，增加文化包容。課后利用超星教學(xué)平臺(tái)，上傳教學(xué)視頻、課件資料、課外視聽(tīng)說(shuō)及閱讀素材，布置家庭作業(yè)，進(jìn)行單元小測(cè)試，開(kāi)展線上討論和答疑等。這些平臺(tái)均可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，能較好保證教學(xué)質(zhì)量。

（五）重視過(guò)程考核，完善國(guó)際學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

口語(yǔ)溝通與交際課程采用考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的考核方法。“一考定成績(jī)”的考核方式可能適用于教師為中心、課堂灌輸式的教學(xué)模式，但肯定不適用于思維方式各異的國(guó)際學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)占學(xué)生最終考核成績(jī)的60%。線上課程需要嚴(yán)控國(guó)際學(xué)生的出勤率，學(xué)生日常出勤占比20%;授課時(shí)教師會(huì)采用小組討論、主題presentation等形式強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度、增加課堂趣味性、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生課堂表現(xiàn)占比20%;平時(shí)作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方式，也能考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自律能力。該課程一般采用案例分析題、主題口語(yǔ)題、個(gè)人觀點(diǎn)分享題等形式布置作業(yè)，學(xué)生平時(shí)作業(yè)占比20%。在綜合考評(píng)機(jī)制的作用下，國(guó)際學(xué)生能達(dá)到較好的出勤率，并且積極參與課堂互動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，一定程度上能夠保證國(guó)際學(xué)生有所收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”倡議下，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，來(lái)華國(guó)際學(xué)生規(guī)模會(huì)越來(lái)越大，國(guó)際學(xué)生教育改革和教學(xué)質(zhì)量提升備受關(guān)注。各高校為了與國(guó)際教育接軌、提升國(guó)際化水平，大力建設(shè)全英文專業(yè)及課程?？谡Z(yǔ)溝通與交際是全英文專業(yè)國(guó)際學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，筆者在上海工程技術(shù)大學(xué)三個(gè)全英文專業(yè)國(guó)際學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從國(guó)際學(xué)生的特點(diǎn)入手，在選用教材教輔、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、建立考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列探索，以期能為類似的全英文課程建設(shè)提供一定的借鑒和參考，共同促進(jìn)國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量的提升。

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