[摘 要] 以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教師技能、教學(xué)效果評(píng)估等視角分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的新需求，并通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），探究了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的滿意度、影響教學(xué)滿意度的各因子及其影響路徑，進(jìn)而提出構(gòu)建“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”三位一體的教學(xué)范式、創(chuàng)新數(shù)字化項(xiàng)目式教學(xué)手段、完善一體化效果評(píng)價(jià)方式及提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)時(shí)代;教學(xué)滿意度;影響因子;創(chuàng)新研究與實(shí)踐應(yīng)用

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg20190296）;2019年度浙江省“十三五”省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)“泛行業(yè)”數(shù)據(jù)分析實(shí)踐教育基地）

[作者簡介] 周銀香（1971—），女，江西臨川人，博士，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院教授，主要從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用分析、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)科學(xué)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）03-0017-04 [收稿日期] 2021-07-04

大數(shù)據(jù)的開發(fā)、研究及應(yīng)用將對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新等方面帶來革命性的影響。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和運(yùn)用的方法論學(xué)科，以大數(shù)據(jù)利用為引擎，提升統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集能力，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對(duì)標(biāo)大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的人才需求，培養(yǎng)既掌握統(tǒng)計(jì)建模技能和應(yīng)用領(lǐng)域的背景知識(shí)，又具備大數(shù)據(jù)采集、處理、分析及應(yīng)用能力的復(fù)合型經(jīng)管人才。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的新需求

隨著信息通信技術(shù)與各領(lǐng)域的深度融合，社會(huì)各行業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析的需求日益劇增，因此，能熟練使用數(shù)量分析方法的應(yīng)用型經(jīng)管類人才越來越受到市場(chǎng)的青睞。但大數(shù)據(jù)的來源、體量、類型、載體及量化方法的重大改變[1]，給統(tǒng)計(jì)理論與方法應(yīng)用帶來多方面的影響和沖擊，經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨新的需求和挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為經(jīng)管專業(yè)學(xué)生只需通過“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)便能夠設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)研究方案，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和適度的統(tǒng)計(jì)推斷，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。而由于大數(shù)據(jù)的多源性和海量性等特點(diǎn)，教學(xué)要求學(xué)生能基于實(shí)際問題對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法的適用性及匹配性進(jìn)行評(píng)判，能從海量數(shù)據(jù)分析中提煉并呈現(xiàn)可靠的分析結(jié)論。因此，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，還需要培養(yǎng)學(xué)生具備用數(shù)據(jù)思考的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

大數(shù)據(jù)拓展了常規(guī)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的邊界，極大地豐富了統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究思維與方法體系，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也必將進(jìn)行相應(yīng)的充實(shí)和改進(jìn)[2]。傳統(tǒng)的經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)以統(tǒng)計(jì)工作過程為主線，并使用已加工處理的二手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，淡化了數(shù)據(jù)背后的實(shí)際問題，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理能力和對(duì)復(fù)雜問題的解決能力。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的異構(gòu)性、總體性等特點(diǎn)，對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)及回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法也帶來了較大程度的影響和沖擊，而大數(shù)據(jù)的異構(gòu)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)則給統(tǒng)計(jì)整理、展示和分析等都帶來了很大的挑戰(zhàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容亟待重構(gòu)。

（三）教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)各領(lǐng)域所需的商業(yè)人才，除了需要掌握經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的專業(yè)背景和統(tǒng)計(jì)共性理論之外，還需具備數(shù)據(jù)挖掘及統(tǒng)計(jì)分析技能，并能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用，否則面對(duì)海量的數(shù)據(jù)，無法發(fā)揮對(duì)數(shù)據(jù)的想象力，更談不上建設(shè)性的分析意見，這無疑需要改變統(tǒng)計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)的灌輸性理論講述方法和手段。

（四）教學(xué)考核方式的變革

大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才數(shù)據(jù)挖掘及應(yīng)用分析能力的需求倒逼統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式變革，考核測(cè)試應(yīng)了解學(xué)生數(shù)據(jù)采集、管理、分析和應(yīng)用的綜合能力[3]，而傳統(tǒng)的閉卷理論考核難以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才綜合運(yùn)用能力測(cè)試需求。

二、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及滿意度分析

為探析大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)業(yè)研究及實(shí)踐應(yīng)用方面的現(xiàn)狀及教學(xué)滿意度，以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，對(duì)經(jīng)管類20個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行多階段分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷650份，回收有效問卷605份，各專業(yè)各年級(jí)的樣本容量按比例進(jìn)行分配。

（一）經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的總體看法。60%以上的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)課程很有必要甚至非常必要，但將近三分之一的學(xué)生認(rèn)為由于課程難度大、理論概念抽象、計(jì)算公式繁雜等原因，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有些枯燥乏味，課堂教學(xué)的吸引力有待提升。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性。57.9%的學(xué)生反映當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏重于不同專業(yè)的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)講授，針對(duì)不同專業(yè)的數(shù)理基礎(chǔ)和知識(shí)背景差異，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例缺乏針對(duì)性的設(shè)計(jì)與調(diào)整，與專業(yè)的融合不夠，教學(xué)效果有所欠缺。

3.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合性。68.5%的學(xué)生反映當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)安排較為充分，且有效實(shí)行了理論課（42學(xué)時(shí)）和實(shí)驗(yàn)課（18學(xué)時(shí)）分塊教學(xué)模式，顯著提升了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力，但大多數(shù)理論教學(xué)仍為“灌輸式”教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方式及大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)手段運(yùn)用不夠充分。

4.課程考核方式的選擇。一半以上的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的閉卷理論考核方式過于強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和計(jì)算公式的考查，學(xué)生死記硬背的方式，很難從本質(zhì)上提高對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用能力，41.7%的學(xué)生更傾向于接受實(shí)際操作性的應(yīng)用測(cè)試。

5.統(tǒng)計(jì)方法在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的運(yùn)用狀況。60%以上的學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一布置的城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查三大實(shí)踐調(diào)查任務(wù)中，能較好地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖表和綜合指標(biāo)等描述性統(tǒng)計(jì)方法，但在大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)新研究和實(shí)踐中則不能靈活地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具和統(tǒng)計(jì)方法，而且除了參數(shù)檢驗(yàn)（21.5%）和相關(guān)回歸（22.8%）外，其他統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用極少。

（二）統(tǒng)計(jì)教學(xué)的滿意度分析

選取22個(gè)觀測(cè)變量（題項(xiàng)），測(cè)度調(diào)查對(duì)象對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)總體滿意度，并分別從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教師技能及效果評(píng)估等角度測(cè)度各分項(xiàng)指標(biāo)的教學(xué)滿意度。根據(jù)被調(diào)查者對(duì)每個(gè)題項(xiàng)的滿意程度，設(shè)置1～5分，表示“非常不滿意→非常滿意”。

1.總體滿意度的測(cè)量。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的滿意度均值為3.53分，總體滿意度得分大致呈正態(tài)分布。其中，感覺不太滿意和非常不滿意的占比為5.77%，感覺一般的占42.27%，表示比較滿意和非常滿意的占比分別為44.12%和7.84%，表明學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)總體滿意度尚可。

2.分項(xiàng)滿意度的均值分析。教師技能的重要性和滿意度得分均為最高，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的重要性次高但滿意度卻最低。由于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)是學(xué)生較為關(guān)注的因素，但滿意度又偏低，因此有必要進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)滿意度低的具體原因及對(duì)其他變量的影響路徑。

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度影響因子測(cè)度的SEM構(gòu)建及路徑分析

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）應(yīng)用線性方程組展示觀測(cè)變量、潛變量，以及潛變量之間的聯(lián)系，可同時(shí)處理因子關(guān)系和因子間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)滿意度、教師技能滿意度作為外因潛在變量，將教學(xué)方法滿意度與手段和效果評(píng)估滿意度作為內(nèi)因潛在變量，教學(xué)方法與手段滿意度作為中介變量，構(gòu)建SEM分析經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因子及其作用路徑。

（一）測(cè)度量表的信效度檢驗(yàn)

利用克朗巴哈信度系數(shù)（Cronbachs Alpha系數(shù)）進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，教師技能、教學(xué)方法與手段、效果評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0.827、0.898、0.811和0.881，均大于0.7，表明量表的可靠性較高;將KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)作為探索性因子分析的條件檢驗(yàn)方法，驗(yàn)證結(jié)果顯示，KMO值為0.967，Bartlett球形檢驗(yàn)的相伴概率為0.00，可以認(rèn)為采集的數(shù)據(jù)效度良好。

（二）研究假設(shè)與模型構(gòu)建

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教師技能等因素之間的理論聯(lián)系，提出如下研究假設(shè)：H1：教師技能正向影響教學(xué)方法與手段滿意度;H2：教學(xué)方法與手段正向影響效果評(píng)估滿意度;H3：教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)正向影響教學(xué)方法與手段滿意度;H4：教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)正向影響效果評(píng)估滿意度;H5：教師技能正向影響效果評(píng)估滿意度。

將教學(xué)滿意度各二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)模型并進(jìn)行修正，模型修正后的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)值CMIN/DF為1.189，P值為0.054，CFI、NFI、IFI和TLI值分別為0.995、0.972、0.995和0.993，RMSEA為0.02，表明模型修正效果較好。

（三）教學(xué)滿意度的影響因子及路徑分析

1.潛在變量之間的關(guān)系分析。根據(jù)修正后的結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖可知，教學(xué)方法與手段滿意度對(duì)教學(xué)評(píng)估滿意度的影響最大（系數(shù)為0.94），其他依次為：教學(xué)目標(biāo)滿意度與教師技能滿意度因子的關(guān)系（系數(shù)為0.93），教師技能滿意度因子對(duì)教學(xué)方法與手段因子的影響（系數(shù)為0.64）。可見，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教師技能對(duì)教學(xué)方法與手段都有不同程度的影響，而且還通過教學(xué)方法與手段間接地影響效果評(píng)估。

2.潛在變量與觀測(cè)變量之間的關(guān)系分析。（1）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)滿意度與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)滿意度因子中教學(xué)目標(biāo)滿意度系數(shù)最大（0.80），教材內(nèi)容滿意度與課程內(nèi)容滿意度系數(shù)次之（0.79），其他依次是教學(xué)案例滿意度（0.72）、專業(yè)融合度（0.70）和專業(yè)針對(duì)性（0.67）。（2）教學(xué)方法與手段滿意度與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。教學(xué)互動(dòng)滿意度、課堂討論滿意度、實(shí)踐訓(xùn)練滿意度并列系數(shù)最大（0.73），理論課時(shí)滿意度次之（0.72），接著是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式滿意度系數(shù)（0.71），最后為課后作業(yè)滿意度和實(shí)驗(yàn)課時(shí)滿意度（0.64），結(jié)果表明，教學(xué)互動(dòng)、課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練的滿意度對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)方法與手段的滿意度至關(guān)重要，另外也說明學(xué)生還是比較喜歡活躍的課堂氣氛，師生之間盡可能多的互動(dòng)能提高學(xué)生的滿意度。（3）教師技能滿意度與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。教師實(shí)踐教學(xué)能力滿意度系數(shù)最大（0.81），教師理論水平滿意度和教師講授技巧滿意度系數(shù)（0.74）次之，說明學(xué)生還是比較看重教師的實(shí)踐教學(xué)能力。（4）教學(xué)評(píng)估滿意度與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。課程考核方式滿意度系數(shù)最大（0.79），統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用滿意度系數(shù)次之（0.74），其他依次是創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度（0.71）、“學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)方式滿意度（0.68），表明學(xué)生比較在乎課程考核方式，并注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

基于創(chuàng)新研究與實(shí)踐應(yīng)用的視角，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查與分析，結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的總體滿意度尚可，但對(duì)標(biāo)大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類人才需求的數(shù)據(jù)分析素能要求，仍存在許多不可小覷的現(xiàn)實(shí)問題。

1.課程實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)針對(duì)性不夠。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)用性較強(qiáng)，尤其在大數(shù)據(jù)的獲取及分析等方面的應(yīng)用價(jià)值很大，但教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)滿意度較低，教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械化。由SEM模型結(jié)果可知，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不僅直接影響其教學(xué)方法與手段，還間接影響其效果評(píng)估。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的滿意度最低，認(rèn)為理論教學(xué)內(nèi)容安排過于機(jī)械化，缺少經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景。

3.教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。SEM模型中，依據(jù)教學(xué)方法與手段相關(guān)的路徑系數(shù)可以看出，學(xué)生很注重和教師之間的交流與探討，而且教學(xué)方法與手段在很大程度上影響著教學(xué)效果評(píng)估，但當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)缺乏大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)、互動(dòng)式及啟發(fā)式等教學(xué)手段與方式。

4.學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工具的應(yīng)用較為粗淺，創(chuàng)新研究能力薄弱。調(diào)查結(jié)果表明，一半以上的學(xué)生能較好地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)（含問卷設(shè)計(jì)）及綜合指標(biāo)等描述性統(tǒng)計(jì)方法，并能運(yùn)用SPSS軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少，尤其是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行創(chuàng)新研究的能力薄弱。

（二）提升統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的對(duì)策建議

1.以大數(shù)據(jù)時(shí)代人才需求變化為導(dǎo)向，構(gòu)建“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”三位一體的教學(xué)范式。針對(duì)理科基礎(chǔ)偏弱的經(jīng)管類專業(yè)，適當(dāng)弱化統(tǒng)計(jì)模型的數(shù)理推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)模型的思想和應(yīng)用，強(qiáng)化數(shù)據(jù)、資料的提煉、整理和透視化等方面的教學(xué)。同時(shí)，將大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)、真實(shí)場(chǎng)景數(shù)據(jù)和案例融入授課中，并根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)背景調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)契合度;構(gòu)建“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”三位一體的教學(xué)范式，并將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐案例在商業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行有效模擬，緊密契合大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的人才需求。

2.以創(chuàng)新研究與實(shí)踐應(yīng)用能力提升為目標(biāo)，創(chuàng)新數(shù)字化項(xiàng)目式教學(xué)手段。創(chuàng)新運(yùn)用大數(shù)據(jù)智慧課堂、MOOC、微課堂等新型教學(xué)方式，將教學(xué)方法由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，運(yùn)用案例式、項(xiàng)目式、競(jìng)賽式等教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生完成課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并積極參與各類科研競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.以綜合能力考核為標(biāo)準(zhǔn)，完善一體化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。綜合采用目標(biāo)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生的綜合能力考核，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)操作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、在實(shí)踐中分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的考核。

4.以校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)為依托，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托經(jīng)濟(jì)與大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、管理決策模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中心及“泛行業(yè)”數(shù)據(jù)分析校外實(shí)踐教育基地等校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理、分析和創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用提供有力的保障，促使統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)

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Satisfaction Evaluation and Promotion of Statistics Teaching in the Big Data Era： Taking the Economics and Management Majors of Zhejiang University of Finance and Economics as an Example

ZHOU Yin-xiang

（School of Data Sciences， Zhejiang University of Finance and Economics， Hangzhou，

Zhejiang 310018， China）

Abstract： Taking Zhejiang University of Finance and Economics as an example， this paper analyzes the new demand of the teaching of Statistics course for economics and management majors in the big data era from the perspectives of the teaching content and objectives， the teaching methods and means， the teachers skills and the teaching effect evaluation， and explores the students satisfaction degree of Statistics teaching， the influencing factors to teaching satisfaction and their influencing paths by building a Structural Equation Model （SEM）. Finally， it puts forward some countermeasures and proposals， such as constructing the trinity teaching paradigm of “theory — experiment — practice”， innovating the digital project teaching method， perfecting the evaluation method of integrated effect， and improving the application value of statistical practice， etc.

Key words： big data era; teaching satisfaction degree; influencing factors; innovation research and practical application