張建輝

(溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 溫州 325000)

0 引言

2020年《教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)<現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)>的通知》(教高廳函〔2020〕16號)提出，“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點是應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?！?021年《國家發(fā)展改革委辦公廳 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點城市名單的通知》(發(fā)改辦社會〔2021〕573號)印發(fā)，進一步推動了產(chǎn)教融合縱深發(fā)展。

深化產(chǎn)教融合是實現(xiàn)教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的必然要求和基本途徑。產(chǎn)教融合從職教政策上升為國家戰(zhàn)略，是國家戰(zhàn)略和技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要[1]。職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”是國家和區(qū)域規(guī)劃教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展考量的重要因素與必要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同構(gòu)性的出發(fā)點與歸宿[2]。

1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究綜述

產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究分為三個層面：一是產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論和政策研究；二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行的組織框架和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)；三是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行研究，涉及操作層面，包括人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地、教學(xué)資源、課程建設(shè)等[3]。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論和政策研究方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院基本內(nèi)涵被界定為一種政、行、校、企等主體融合，具備產(chǎn)、學(xué)、研、服一體化功能的系統(tǒng)組織?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育組織形態(tài)的一種創(chuàng)新，在辦學(xué)和治理主體上，企業(yè)起到更大的主體性作用。在資源配置上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源配置及其管理既具有市場屬性，也具有非市場屬性，市場機制、公共機制和準公共機制交織在一起，形成了混合復(fù)雜的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)與模式[4]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行的組織架構(gòu)方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式是具有中國本土化特色的制度創(chuàng)新，是中國的產(chǎn)教融合方案[5]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式包括：多元投資校企混合共建模式、校企混合所有制二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式、梯級承接體系發(fā)展模式、聯(lián)合推進體系發(fā)展模式等[6]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程群協(xié)同地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，共同破解尚未建立常態(tài)化課程設(shè)計討論機制、教師教學(xué)能力不足、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的困境[7]。

當前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合政策的推動下快速發(fā)展。在政府產(chǎn)教融合政策的推動下，政、行、校、企發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，特別鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合學(xué)校、政府、行業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將產(chǎn)業(yè)人才所需素質(zhì)的高標準融入教學(xué)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的必由之路，是全面增強高職人才培養(yǎng)適應(yīng)性的重要載體。目前，阻礙產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行的主要因素有兩方面：一是企業(yè)人力資源需求的增長無法得到保障，畢業(yè)生就業(yè)需求多樣性、自由性，企業(yè)無法確保人力資源獲??；二是企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行過程中可能存在經(jīng)濟損失，即企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中的成本支出的確定性與產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目運行收益的不確定性之間的矛盾，也是阻礙產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的主要因素。

溫州科技職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“溫科院”)與阿里巴巴(中國)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司共建的數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行實踐，是公辦高職院校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的產(chǎn)教融合的實踐，是增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性的教學(xué)改革，其實踐經(jīng)驗具有一般性、可推廣性、可復(fù)制性。

2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行模式、具體做法

2.1 運行模式

阿里巴巴(中國)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司作為數(shù)字經(jīng)濟龍頭產(chǎn)業(yè)，積極投身教育發(fā)展。溫科院與阿里巴巴(中國)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司共建的數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)于數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群的人才培養(yǎng)，引入1688中小企業(yè)成長中心數(shù)字化人才認證體系，遵循“五共同”(共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程與教材、共同組織教育教學(xué)、共同建設(shè)師資團隊、共同管理與考核評價)原則，打造師資、課程、實踐及就業(yè)四大平臺，構(gòu)建行業(yè)培訓(xùn)認證和學(xué)歷教育一體化融合的教學(xué)體系，扎實推進數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行過程中，要做好三層邏輯架構(gòu)：

一是組建政、行、校、企聯(lián)盟理事會，理事會負責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行過程中產(chǎn)教深度融合，同時把握發(fā)展貼合政府政策導(dǎo)向，有利于產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展。

二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)，要將產(chǎn)業(yè)學(xué)院固有的生產(chǎn)功能與教學(xué)功能打通，真正發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院全真實訓(xùn)育人功能，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，要充分考慮產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地頂崗實訓(xùn)、專項技能訓(xùn)練的工位數(shù)量，確保滿足專業(yè)群實訓(xùn)要求。

三是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行重點是校企共建人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和師資團隊，實訓(xùn)、生產(chǎn)項目最終都是通過課程去落實：首先，要充分研討雙方優(yōu)勢，校企共同建設(shè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要明確企業(yè)課程、校內(nèi)課程和企業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)課程等；其次，校企共同制定課程標準，磨合課程內(nèi)容，崗位技能培訓(xùn)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置不同學(xué)期的課程；最后，人才培養(yǎng)方案中要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和崗位方向課，制訂授課計劃時，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課由校內(nèi)教師完成，專業(yè)核心課一般為理實一體化課程，課程教學(xué)團隊包括校內(nèi)教師和企業(yè)教師，崗位方向課由產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)教師團隊負責(zé)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙元教師團隊的優(yōu)勢。

圖1 數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人模式示意圖

2.2 具體做法

2.2.1 建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群“互融”

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)牽頭、校企搭建的產(chǎn)教融合平臺，將產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求標準融入學(xué)校專業(yè)群人才培養(yǎng)。溫科院與阿里巴巴(中國)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司共建數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群學(xué)生提供了商務(wù)數(shù)據(jù)分析、企業(yè)數(shù)字化運營、數(shù)字外貿(mào)、跨境電商和直播電商等崗位群的真實環(huán)境下的業(yè)務(wù)實訓(xùn)，在國際商務(wù)、跨境電子商務(wù)、市場營銷、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、連鎖經(jīng)營與管理5個專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。成立數(shù)字商貿(mào)企業(yè)服務(wù)中心，建立專業(yè)、職業(yè)化的企業(yè)服務(wù)團隊，對接企業(yè)提供數(shù)字商貿(mào)運營服務(wù)，推動區(qū)域工貿(mào)一體化企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)和外貿(mào)工業(yè)企業(yè)上線運營，推動整個區(qū)域企業(yè)數(shù)字化發(fā)展進程。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈互融，必須具備產(chǎn)、學(xué)、研、服四位一體功能。產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)、學(xué)功能是其基本功能，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本要求。同時，還須具備研、服功能，只有發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)業(yè)科研和社會服務(wù)功能，才能為政府提供政策參考和決策咨詢，為企業(yè)提供橫向科研服務(wù)，為地方中小企業(yè)提供服務(wù)支持，提升高職院校的社會服務(wù)水平。具備了產(chǎn)、學(xué)、研、服四位一體功能的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，才能吸引企業(yè)長期的合作投入、政府政策支持、學(xué)校經(jīng)費支持，產(chǎn)業(yè)學(xué)院才會呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。

2.2.2 組建“雙師資庫”，實現(xiàn)多元師資平臺“互通”

基于數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，雙方協(xié)同組織來自數(shù)字商貿(mào)領(lǐng)域領(lǐng)先的行業(yè)、企業(yè)專家以及國內(nèi)外院校、研究機構(gòu)的名師、教授、專家構(gòu)成教學(xué)團隊，形成“師資庫”，篩選組建“雙元雙優(yōu)”教學(xué)創(chuàng)新團隊，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標準，共編教材、共同備課、共同授課、共同指導(dǎo)學(xué)生實踐，將行業(yè)先進標準和用人需求滲透育人全過程，行業(yè)和企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

實施“雙課程負責(zé)人”機制，核心課程形成“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)課程負責(zé)人+行業(yè)課程負責(zé)人。實施“雙課程負責(zé)人”制的專業(yè)核心課程包括：B2B電商數(shù)字化營銷、新媒體電商運營、企業(yè)數(shù)字化管理與應(yīng)用、跨境電商B2B營銷、跨境電商B2B運營、跨境電商數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接收最新、最實用的行業(yè)訊息。

實施“雙導(dǎo)師實踐團隊”機制，實踐類課程形成“課程導(dǎo)師+項目導(dǎo)師”制。從“師資庫”篩選擁有豐富行業(yè)資源的行業(yè)骨干擔(dān)任實踐項目導(dǎo)師，基于企業(yè)真實項目開展實踐教學(xué)；校內(nèi)實訓(xùn)教師擔(dān)任實踐課程導(dǎo)師，兩方師資共同形成一支穩(wěn)定并不斷動態(tài)調(diào)整的“雙導(dǎo)師實踐團隊”。導(dǎo)師不僅參與實踐課程的教學(xué)，同時承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮企業(yè)家優(yōu)勢。

2.2.3 立足真實項目，實現(xiàn)課程與崗位“互聯(lián)”

課程服務(wù)崗位能力培養(yǎng)，是實施人才培養(yǎng)的重要途徑。一方面，課程內(nèi)容設(shè)置要覆蓋崗位能力，完成課程教學(xué)，學(xué)生要具備課程服務(wù)崗位所需的能力；另一方面，課程時間設(shè)置要保證學(xué)生崗位能力訓(xùn)練到位，梳理崗位應(yīng)會能力。如在直播崗位上，要做5個關(guān)鍵動作，每個動作的標準是什么？找到對應(yīng)的標準，就可以把這些關(guān)鍵動作整理為標準流程。同時，關(guān)注崗位核心障礙，崗位上重復(fù)出現(xiàn)的“麻煩事”就是崗位核心障礙，把解決障礙的方法提煉出來，以工具、表格、話術(shù)等形式形成工具包，這些就是學(xué)生要掌握的專業(yè)技能，編輯成標準手冊、工具包活頁等形成新形態(tài)教材。

數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院真實運營業(yè)務(wù)覆蓋商務(wù)數(shù)據(jù)分析、企業(yè)數(shù)字化運營、直播電商、數(shù)字外貿(mào)和跨境電商5個崗位群，每個崗位群設(shè)置多個崗位，如商務(wù)數(shù)據(jù)分析崗位群設(shè)置電商數(shù)字化運營、電商營銷策劃、電商數(shù)據(jù)分析等崗位，商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置服務(wù)于各個崗位能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“課崗”對接。

實施“崗課賽證”融合的課程教學(xué)模式，行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，課程服務(wù)的崗位也要隨之升級。在學(xué)習(xí)形式上，以“考”和“練”的方式強化學(xué)生自學(xué)，“考”本質(zhì)上不是為了拿滿分，而是要找到與核心能力之間的差距，然后針對差距再回頭去學(xué)、去練；引入企業(yè)主導(dǎo)的“1+X”證書模式，通過證書考試檢驗學(xué)生是否具備崗位能力。

2.2.4 對接生產(chǎn)實訓(xùn)，實現(xiàn)業(yè)務(wù)與實踐教學(xué)體系“互進”

實訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)置是高職人才培養(yǎng)方案制定中的重要內(nèi)容，職業(yè)技能培養(yǎng)必須依托真實的生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為專業(yè)群人才培養(yǎng)提供了豐富的生產(chǎn)性實訓(xùn)資源，需要校企教師合作將企業(yè)生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為課程實訓(xùn)項目，將企業(yè)的生產(chǎn)手冊轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實訓(xùn)手冊、教材。

依托數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建成的兼具運營、教學(xué)功能的專業(yè)化實訓(xùn)基地，為數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)實踐教學(xué)體系重構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，各大專業(yè)依托真實業(yè)務(wù)，根據(jù)實踐技能認知邏輯，重新構(gòu)建實踐教學(xué)體系。例如：商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)，第一學(xué)期設(shè)置總計28學(xué)時的“電商企業(yè)認知”課程教學(xué)；第二、三學(xué)期開設(shè)每學(xué)期30學(xué)時的“電商專員項目實訓(xùn)”“電商初級崗位實訓(xùn)周”課程，培養(yǎng)學(xué)生從事電商運營必備的圖片處理和短視頻制作、電商產(chǎn)品文案設(shè)計、電商店鋪裝修、電商店鋪產(chǎn)品管理等基本技能；第四學(xué)期開設(shè)72學(xué)時的“電商初級崗位實訓(xùn)”課程，分崗位培養(yǎng)學(xué)生的電商平臺運營、客服、營銷等能力；第五學(xué)期開設(shè)80學(xué)時的“電商網(wǎng)店運營綜合實訓(xùn)”課程，培養(yǎng)學(xué)生的電商綜合運營能力，為學(xué)生就業(yè)做好準備。合作企業(yè)阿里巴巴(中國)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司憑借資源優(yōu)勢，通過人才雙選會方式對數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展人才雙選對接服務(wù)，在院校與企業(yè)之間搭建起人才精準匹配的橋梁。人才雙選會根據(jù)學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量、能力水平、人才認證等情況組織相關(guān)工作。

3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行經(jīng)驗總結(jié)

牽手龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高標準培養(yǎng)人才的有力保證。依托產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的人才標準和權(quán)威認證體系，能保證高標準建立兼具運營、教學(xué)功能的專業(yè)化實訓(xùn)基地。通過校企師資團隊和模塊化課程體系設(shè)計，形成“產(chǎn)、學(xué)、研、服”四位一體的校內(nèi)實踐基地，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1 項目承載

科學(xué)設(shè)計生產(chǎn)性實訓(xùn)項目是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行的核心工作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為職業(yè)教育實施提供豐富的生產(chǎn)項目，在轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程之前，需要校企教師團隊根據(jù)職業(yè)能力認知規(guī)律，將企業(yè)操作要求轉(zhuǎn)化為課程教材，將生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)用的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，完成生產(chǎn)和教學(xué)的融合。

3.2 服務(wù)社會

緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)發(fā)展的動力。高職院校應(yīng)該緊緊圍繞國家和地方重大發(fā)展戰(zhàn)略布局做好服務(wù)工作，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。隨著數(shù)字商貿(mào)領(lǐng)域的進一步發(fā)展，每個區(qū)域?qū)⒃谧陨硪延挟a(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，形成具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的數(shù)字商貿(mào)產(chǎn)業(yè)帶。產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行過程中，要對接區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，扶持企業(yè)做好數(shù)字化改革，相互促進，共同推動區(qū)域數(shù)字商貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展。

4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人成效

4.1 產(chǎn)教協(xié)同育人，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，要求建立校企合作機制。技能型人才培養(yǎng)對教學(xué)環(huán)境、實訓(xùn)設(shè)備、教師教學(xué)、校園文化都有較高的要求，需要學(xué)校投入更多的資金建設(shè)。近年來，隨著高職院校招生人數(shù)的不斷增加，實訓(xùn)教學(xué)資源出現(xiàn)短缺情況：一方面，高職院校技能型人才培養(yǎng)過程中，多以軟件仿真模擬代替生產(chǎn)實訓(xùn)，以課堂模擬操作代替實踐操作；另一方面，對于學(xué)生的企業(yè)實習(xí)，部分學(xué)校沒有統(tǒng)一安排，無法要求企業(yè)按照實習(xí)課程標準培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院可建立“學(xué)生中心”的人才培養(yǎng)機制、“校企協(xié)同”的運行管理機制、“校企一體”的教學(xué)保障機制、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)運行機制、“短長融合”的質(zhì)量評價機制，形成符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制[8]，為技能型人才培養(yǎng)提供實訓(xùn)教學(xué)保障。

根據(jù)浙江省教育考試院發(fā)布的“溫科院畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告”統(tǒng)計：近五年溫科院專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)率高于全省平均數(shù)據(jù)；學(xué)生畢業(yè)一年后的月均收入增長速度快，近五年工資額增長了近85%；就業(yè)相關(guān)度從2015年的近60%增長到2019年的84%；近五年數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群學(xué)生獲省級以上競賽獎108項，一千余人獲得直播電商、跨境電商數(shù)據(jù)運營等職業(yè)技能等級證書，六百余人獲創(chuàng)業(yè)就業(yè)典范稱號。

4.2 產(chǎn)教協(xié)同共建，創(chuàng)新“產(chǎn)、學(xué)、研、服”育人平臺

面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)牽頭，聯(lián)合政府、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會，以企業(yè)對人才的核心職業(yè)能力需求為契合點，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、服”為一體的協(xié)同育人平臺，這是切實提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效舉措[9]。

數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院遵循“五共同”原則，構(gòu)建行業(yè)培訓(xùn)認證和學(xué)歷教育一體化融合的教學(xué)體系，實施“產(chǎn)、學(xué)、研、服”相結(jié)合育人模式。同時，成立數(shù)字商貿(mào)企業(yè)服務(wù)中心，建立專業(yè)、職業(yè)化的企業(yè)服務(wù)團隊，為企業(yè)提供數(shù)字商貿(mào)運營服務(wù)。近五年來，數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為浙江省輸送數(shù)千名高職學(xué)生從事數(shù)字商貿(mào)工作；開展電商運營與營銷、直播電商等培訓(xùn)，培訓(xùn)數(shù)字商貿(mào)人才五千余人次；開展“社科專家基層行”等活動，為浙江省百余家企業(yè)提供數(shù)字商貿(mào)服務(wù)三百余項。

5 結(jié)語

從目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展實踐看，企業(yè)主導(dǎo)多方參與的實體化運作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院更符合產(chǎn)教融合體制，成熟運行的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可進一步開展混合所有制、股份制職業(yè)教育改革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院能有效發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，提高資源配置效率。企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面與院校開展深度合作[10]，為高職院校人才培養(yǎng)注入產(chǎn)業(yè)元素，使技能型人才培養(yǎng)有了生產(chǎn)實踐項目載體。