陳 沛

（東北財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，遼寧 大連 116025）

一、問題的提出

近年來，高校人才培養(yǎng)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育的意義?！半p一流”建設(shè)的重要文件也多次提及“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊”“制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”“探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制”[1-2]等?？鐚W(xué)科教育已然成為高等教育改革的重要舉措和未來趨勢[3-4]。雖然國內(nèi)外文獻(xiàn)對“跨學(xué)科”的定義各不相同[5-9]，但就跨學(xué)科教育而言，其基本形式在于學(xué)生同時主修和輔修不同學(xué)科的專業(yè)，或在高等教育的不同階段進(jìn)入不同學(xué)科學(xué)習(xí)。前者被稱為橫向跨學(xué)科教育，涉及知識、課程、科研、組織等要素的跨領(lǐng)域整合[10-11]；后者是縱向跨學(xué)科教育，也叫歷時跨學(xué)科教育，強(qiáng)調(diào)個體受教育經(jīng)歷的跨學(xué)科特征[12]。已有研究表明，諾貝爾獎得主[13-14]、世界知名大學(xué)校長[15]、中國科學(xué)院院士[16]、長江學(xué)者特聘教授[17]等國內(nèi)外高層次學(xué)術(shù)人才多具有跨學(xué)科教育經(jīng)歷。對科研工作而言，跨學(xué)科教育經(jīng)歷有助于拓寬學(xué)術(shù)視野，構(gòu)筑差異化的思維模式，促進(jìn)個體職業(yè)發(fā)展[18-19]?？蒲腥瞬懦砷L離不開科研生產(chǎn)活動，而論文發(fā)表是科研生產(chǎn)活動的主要形式。盡管跨學(xué)科教育經(jīng)歷在科研人才成長中的重要意義已成為研究共識，然而跨學(xué)科教育經(jīng)歷在科研生產(chǎn)活動中的作用卻并未得到足夠的證據(jù)支持。本研究以重點財經(jīng)院校教師作為分析樣本，通過15 年的期刊論文發(fā)表數(shù)據(jù)，探尋跨學(xué)科教育經(jīng)歷與教師科研產(chǎn)出之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化跨學(xué)科人才培養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展、一流學(xué)科建設(shè)等領(lǐng)域的研究。

二、文獻(xiàn)綜述與概念界定

（一）文獻(xiàn)綜述

近年來，國內(nèi)外眾多學(xué)者探討了高校教師科研產(chǎn)出問題。盡管已有研究尚未對哪些因素影響高校教師科研產(chǎn)出得到一致性的結(jié)論，但歸結(jié)起來這些因素大概由三個維度構(gòu)成：外部環(huán)境、組織機(jī)構(gòu)、教師個體。

就外部環(huán)境而言，制度環(huán)境和政策環(huán)境都可能影響教師的科研生產(chǎn)行為，進(jìn)而作用于科研產(chǎn)出。從制度環(huán)境看，科研競爭機(jī)制在不同學(xué)術(shù)環(huán)境中體現(xiàn)鮮明[20]；管理機(jī)制和績效獎勵能夠改變教師科研產(chǎn)出的方式[21-22]；教師處于“不發(fā)表，就出局”的“非升即走”制度環(huán)境中，因科研壓力會導(dǎo)致產(chǎn)出數(shù)量明顯上升[23]。從政策環(huán)境看，我國大學(xué)重點建設(shè)計劃實現(xiàn)了科研產(chǎn)出的快速進(jìn)步，但也拉大了不同層級院校之間的差距[24]；在開放的學(xué)術(shù)勞動力市場中，人才可以借助流動政策促進(jìn)科研產(chǎn)出[25]。除上述分析外，學(xué)者們還就不同國家和地區(qū)的科研環(huán)境進(jìn)行個案研究，論證了相應(yīng)政策的合理性與有效性。

就組織機(jī)構(gòu)而言，領(lǐng)導(dǎo)因素在教師科研產(chǎn)出的研究中被經(jīng)常提及。在科研組織之中，領(lǐng)導(dǎo)者個人風(fēng)格、科研水平以及領(lǐng)導(dǎo)方式不僅會潛移默化地影響組織氛圍，而且可能直接作用于內(nèi)部教師特別是青年教師的科研產(chǎn)出[26-27]。與此同時，組織規(guī)模被視作影響科研產(chǎn)出的重要變量，而究竟大規(guī)模組織還是小規(guī)模組織有助于科研產(chǎn)出存在爭議[28-29]。此外，組織結(jié)構(gòu)[30]、教學(xué)負(fù)擔(dān)[31]、科研輔助人員[32]等影響因素也得到了實證檢驗。

就教師個體而言，人口統(tǒng)計特征和人力資本特征最受關(guān)注。在人口統(tǒng)計特征方面，有學(xué)者從性別視角觀測高校教師在學(xué)術(shù)勞動力市場中的表現(xiàn)，認(rèn)為女性教師因缺乏社會資本導(dǎo)致科研產(chǎn)出顯著低于男性[33-34]；也有學(xué)者關(guān)注年齡對高校教師科研產(chǎn)出的影響[35-36]；還有研究發(fā)現(xiàn)，社會階層背景越高的教師科研產(chǎn)出相對越高[37]。在人力資本特征方面，學(xué)歷背景、畢業(yè)院校、博士后經(jīng)歷等都能在一定程度上影響教師科研產(chǎn)出，從而衍生出學(xué)術(shù)“近親繁殖”、學(xué)術(shù)職業(yè)選擇、教師學(xué)術(shù)履歷等系列議題。譬如，在學(xué)術(shù)“近親繁殖”的研究中，有學(xué)者認(rèn)為畢業(yè)留校對博士教師科研產(chǎn)出具有顯著負(fù)向影響[38]，這在同行合作和國際期刊發(fā)表上得到體現(xiàn)[39]；在學(xué)術(shù)職業(yè)選擇的研究中，有學(xué)者指出“高畢低就”將造成高校教師科研產(chǎn)出相對偏低[40]；而在教師學(xué)術(shù)履歷之中，霍爾塔（Horta）的研究表明博士后經(jīng)歷對于教師融入學(xué)術(shù)共同體、實現(xiàn)科研產(chǎn)出有所裨益[41]。

綜合來看，在既定的外部環(huán)境和組織機(jī)構(gòu)因素下，人力資本特征可從微觀視角闡釋科研產(chǎn)出背后的個體差異。雖然上述文獻(xiàn)注意到人力資本在分析教師科研生產(chǎn)行為中的理論價值，但鮮有研究觸及跨學(xué)科議題，揭示跨學(xué)科教育經(jīng)歷在教師科研產(chǎn)出中的政策意涵?；诖耍狙芯繃L試在相關(guān)概念基礎(chǔ)上，拓展高校教師人力資本特征的討論范疇，運(yùn)用計量模型揭示教師學(xué)術(shù)履歷與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，凸顯人力資本理論在教師科研產(chǎn)出研究中的價值。

（二）概念界定

跨學(xué)科教育經(jīng)歷 結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)[12]，本研究中的“跨學(xué)科教育經(jīng)歷”指教師在不同學(xué)位層次（本科、碩士、博士）擁有兩種或兩種以上不同學(xué)科門類的學(xué)位。

跨學(xué)科論文發(fā)表 借鑒格蘭諾維特（Granovetter）提出的“弱關(guān)系”和“強(qiáng)關(guān)系”概念[42]，本研究認(rèn)為教師在科研生產(chǎn)活動中存在“弱意義”和“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表，其中“弱意義”“強(qiáng)意義”分別與教師的博士階段教育經(jīng)歷、全部階段的高等教育經(jīng)歷相關(guān)。

“弱意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表 從具有社會學(xué)意義的學(xué)術(shù)關(guān)系上看，博士階段應(yīng)是教師接受系統(tǒng)科研訓(xùn)練的職業(yè)準(zhǔn)備期，因而在進(jìn)入高校工作后，教師或許依然會沿襲博士階段的科研方式，在一定程度上存在研究取向和期刊發(fā)表的“路徑依賴”。對此，需觀測教師發(fā)文期刊與博士學(xué)位的學(xué)科屬性，從“弱意義”上界定跨學(xué)科論文發(fā)表——如果某位教師發(fā)文期刊的學(xué)科屬性與其博士學(xué)位的學(xué)科屬性不同，則該教師進(jìn)行了跨學(xué)科論文發(fā)表。

“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表 博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練固然重要，但教師在本科和碩士階段的學(xué)習(xí)也與其科研活動具有一定意義的社會性聯(lián)結(jié)?？紤]到高等教育在科研人才培養(yǎng)中的貫通性特征，這里界定“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表——如果某位教師發(fā)文期刊的學(xué)科屬性與其高等教育階段全部學(xué)位的學(xué)科屬性均不相同，則該教師進(jìn)行了跨學(xué)科論文發(fā)表。

科研生產(chǎn)偏好 偏好是對于特定事物或事件偏愛或喜好的描述，消費偏好或生產(chǎn)偏好在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被視為一種選擇行為。在文獻(xiàn)計量學(xué)領(lǐng)域，有學(xué)者提出“學(xué)術(shù)偏好”概念[43-45]，主要針對科研生產(chǎn)過程中的選擇行為。從實際含義看，“學(xué)術(shù)偏好”其實更接近“科研生產(chǎn)偏好”。相關(guān)研究顯示，海歸教師更傾向在國際期刊上發(fā)表論文[46]，“近親學(xué)緣”教師在發(fā)表論文過程中更依賴機(jī)構(gòu)內(nèi)合作而非機(jī)構(gòu)外合作[47]。

三、數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計

（一）樣本選取

本研究選取重點財經(jīng)院校教師作為分析樣本。重點財經(jīng)院校為原“211 工程”高校、現(xiàn)“一流學(xué)科”建設(shè)高校，在發(fā)展目標(biāo)、教師規(guī)模、科研水平、政策導(dǎo)向等方面具有相似性；不同于綜合性院校的學(xué)科體系，財經(jīng)院校不同院系的科研生產(chǎn)模式相對趨同，教師的科研行動具有一致性；憑借近些年的“財經(jīng)熱”，財經(jīng)院校在招生和教師招聘中吸收了大量具有跨學(xué)科教育經(jīng)歷的人才，在研究取向上強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”，同時也鼓勵跨學(xué)科論文發(fā)表，跨學(xué)科教育經(jīng)歷與教師科研生產(chǎn)行為具有關(guān)聯(lián)性。樣本分布情況見圖1。

圖1 具有跨學(xué)科教育經(jīng)歷和單一學(xué)科教育經(jīng)歷的教師樣本分布

（二）數(shù)據(jù)采集

教師所在院系的官方網(wǎng)站和中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺是數(shù)據(jù)采集的主要渠道。

通過院系官方網(wǎng)站，本研究手工提取每一名教師的任職機(jī)構(gòu)、性別、職稱、畢業(yè)院校、畢業(yè)時間、所獲學(xué)位、所學(xué)專業(yè)等信息，共采集到2650 個有效樣本。樣本均為在教學(xué)科研崗或科研崗實際從事科研工作的教師，不包含客座教授、名譽(yù)教師、行政以及其他科研輔助人員。

針對教師發(fā)表的中文學(xué)術(shù)論文，本研究采用“一校一匹配”的方法，對人員姓名、期刊名稱、論文發(fā)表時間等逐一對應(yīng)，最大程度上規(guī)避教師重名問題；參照我國現(xiàn)行學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)將CSSCI期刊的學(xué)科類別對應(yīng)至學(xué)位目錄的14個學(xué)科門類中，以此判斷教師發(fā)文期刊的學(xué)科屬性；選取2004 年至2018 年作為期刊數(shù)據(jù)的時間檢索跨度，并按照作者的第一機(jī)構(gòu)予以識別。針對教師發(fā)表的英文學(xué)術(shù)論文，本研究采用中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心提供的SSCI期刊目錄，依據(jù)與中文期刊學(xué)科屬性相一致的判斷方法，對通訊作者和第一作者機(jī)構(gòu)加以識別。

此外，本研究還通過網(wǎng)絡(luò)查找、郵件問詢、學(xué)位論文識別等多種方式對缺失信息的樣本加以補(bǔ)充；通過建立全國大學(xué)校名比對庫，精準(zhǔn)查找教師畢業(yè)院校中的“歷史校名”，解決院校更名、裁撤、并校、升格等問題造成的計量困擾。

（三）變量設(shè)定

被解釋變量包括科研產(chǎn)出數(shù)量、科研產(chǎn)出質(zhì)量、科研生產(chǎn)偏好三類（詳見表1）。

表1 相關(guān)測量指標(biāo)含義及說明

核心解釋變量為跨學(xué)科教育經(jīng)歷，以教師在不同學(xué)位層次（本科、碩士、博士）擁有兩種或兩種以上不同學(xué)科門類的學(xué)位作為判斷標(biāo)準(zhǔn)（跨學(xué)科=1，單一學(xué)科=0）。本研究還區(qū)分了“本碩跨學(xué)科”與“碩博跨學(xué)科”兩類不同的跨學(xué)科教育經(jīng)歷：如果某位教師的學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位的學(xué)科屬性不同，那么該教師具有“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷；如果某位教師的碩士學(xué)位與博士學(xué)位的學(xué)科屬性不同，則具有“碩博跨學(xué)科”經(jīng)歷。

控制變量（其他解釋變量）主要包括性別（男=1，女=0）、職稱（中級及以下=0，為參照組）、任職院校（固定效應(yīng)）[48]、博士畢業(yè)院校（“雙一流”院校=1，其他院校=0）、教師攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文數(shù)等。性別和職稱是反映人口統(tǒng)計特征的常規(guī)控制變量。選擇任職院校變量是為了控制組織制度環(huán)境對跨學(xué)科論文發(fā)表的影響。選擇博士畢業(yè)院校、教師攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文數(shù)兩個變量是為了控制教師入職前的個體能力差異，以降低內(nèi)生性程度。

（四）模型建構(gòu)

鑒于因變量為存在大量0 值的計數(shù)型變量，研究采用負(fù)二項回歸模型預(yù)測教師發(fā)表的全部論文數(shù)、第一作者論文數(shù)、跨學(xué)科論文數(shù)；采用Probit模型預(yù)測教師跨學(xué)科發(fā)文傾向；根據(jù)刪失數(shù)據(jù)（censored data）特征，采用Tobit模型預(yù)測論文的篇均復(fù)合影響力和綜合影響力、跨學(xué)科論文的篇均復(fù)合影響力和綜合影響力、跨學(xué)科論文數(shù)占全部論文數(shù)比例。

三、實證分析與研究結(jié)果

教師科研產(chǎn)出主要有中文論文、外文論文、著作、譯著等不同形式。在社會科學(xué)領(lǐng)域，中文學(xué)術(shù)論文是衡量教師科研產(chǎn)出的重要指標(biāo)，其中CSSCI 期刊因其受到的廣泛認(rèn)可在測量科研產(chǎn)出中得到應(yīng)用。對我國高校教師而言，中文學(xué)術(shù)論文更能體現(xiàn)中國學(xué)術(shù)研究的話語體系、邏輯范式、現(xiàn)實問題等。因此，本研究在實證分析的前四部分主要針對教師在CSSCI 期刊上發(fā)表的中文論文測量跨學(xué)科教育經(jīng)歷的影響效應(yīng)；而在第五部分——敏感性分析中，以SSCI 期刊數(shù)據(jù)反映教師外文學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出情況，對前述結(jié)論加以檢驗。

（一）跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研產(chǎn)出數(shù)量的影響

從重點財經(jīng)院校的教師樣本看，在既定條件下，跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師發(fā)表的論文數(shù)量具有顯著影響（見表2）。針對全部論文數(shù)和第一作者論文數(shù)的負(fù)二項回歸顯示，跨學(xué)科教育經(jīng)歷變量的回歸系數(shù)分別為-0.176 和-0.189，且在1%水平顯著。也就是說，與單一學(xué)科教育經(jīng)歷相比，跨學(xué)科教育經(jīng)歷不僅不能促進(jìn)教師多發(fā)表論文，還會在一定程度上抑制論文數(shù)量。由此推測，具有跨學(xué)科教育經(jīng)歷的教師似乎并不擅長或不傾向大量生產(chǎn)論文。然而，對于教師在非本學(xué)科期刊發(fā)表論文而言，跨學(xué)科教育經(jīng)歷卻具有顯著正向影響。針對跨學(xué)科論文數(shù)的回歸顯示，按照“弱意義”和“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表觀測，跨學(xué)科教育經(jīng)歷的回歸系數(shù)分別為0.438 和0.342，且在1%水平顯著。這說明跨學(xué)科教育經(jīng)歷能促進(jìn)教師跨學(xué)科科研產(chǎn)出數(shù)量的增加。

表2 跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研產(chǎn)出數(shù)量的影響

（二）跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研產(chǎn)出質(zhì)量的影響

科研產(chǎn)出質(zhì)量能在一定程度上體現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力[49]。跨學(xué)科教育經(jīng)歷是否會影響教師科研產(chǎn)出質(zhì)量？Tobit模型的回歸結(jié)果顯示，在不考慮期刊的學(xué)科屬性時，跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師的第一作者論文質(zhì)量沒有顯著影響；考慮期刊的學(xué)科屬性時，跨學(xué)科教育經(jīng)歷會影響教師的跨學(xué)科論文質(zhì)量（見表3）。

表3 跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研產(chǎn)出質(zhì)量的影響

就具體指標(biāo)而言，以篇均復(fù)合影響力測量質(zhì)量時，跨學(xué)科教育經(jīng)歷變量的回歸系數(shù)分別為1.224（弱意義）和1.545（強(qiáng)意義）；以篇均綜合影響力測量質(zhì)量時，跨學(xué)科教育經(jīng)歷變量的回歸系數(shù)分別為0.699（弱意義）和0.896（強(qiáng)意義）。兩組系數(shù)均在1%水平顯著為正，并且“強(qiáng)意義”的系數(shù)更大。由此可知，跨學(xué)科教育經(jīng)歷雖然不會影響教師科研產(chǎn)出的“整體”質(zhì)量，但會提高教師跨學(xué)科科研產(chǎn)出質(zhì)量；對于“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表，跨學(xué)科教育經(jīng)歷的影響效應(yīng)更大。

（三）跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研生產(chǎn)偏好的影響

科研生產(chǎn)偏好可以揭示出教師在不同學(xué)科期刊上發(fā)表論文的意愿和程度。從“弱意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表看，具有跨學(xué)科教育經(jīng)歷的教師傾向在與自己博士學(xué)位學(xué)科屬性不同的期刊上發(fā)表論文（見表4）。在Probit 模型預(yù)測下，跨學(xué)科教育經(jīng)歷變量的回歸系數(shù)為0.332，且在1%水平顯著，說明跨學(xué)科教育經(jīng)歷能增加教師在非本學(xué)科期刊發(fā)表論文的可能性。在Tobit 模型中，跨學(xué)科教育經(jīng)歷變量的回歸系數(shù)為0.211，且在1%水平顯著，說明跨學(xué)科教育經(jīng)歷有助于提升教師跨學(xué)科論文數(shù)在全部論文數(shù)中的比例。跨學(xué)科教育經(jīng)歷能夠?qū)處煹目蒲猩a(chǎn)偏好產(chǎn)生影響。

表4 跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研生產(chǎn)偏好的影響

“弱意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表主要反映了教師不同于博士學(xué)位所屬學(xué)科的科研生產(chǎn)行為，卻無法排除教師在工作后重新“回歸”本科或碩士階段研究領(lǐng)域的可能。倘若“強(qiáng)意義”的科研生產(chǎn)偏好存在，那么教師探索新學(xué)科領(lǐng)域的動因就能得到進(jìn)一步證明。從回歸結(jié)果看，跨學(xué)科教育經(jīng)歷解釋了教師在不同于自己全部學(xué)位所屬學(xué)科期刊上發(fā)表論文的行為，跨學(xué)科發(fā)文傾向、跨學(xué)科論文數(shù)占全部論文數(shù)比例的回歸系數(shù)分別為0.336 和0.224，且在1%水平顯著?？梢?，具有跨學(xué)科教育經(jīng)歷的教師愿意到自己未曾攻讀過學(xué)位的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科研生產(chǎn)活動?？鐚W(xué)科教育經(jīng)歷確實在“強(qiáng)意義”上影響了教師的科研生產(chǎn)偏好。

（四）不同類型的跨學(xué)科教育經(jīng)歷的影響效應(yīng)分析

在高等教育階段，個體跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要發(fā)生在“本科畢業(yè)攻讀碩士學(xué)位”與“碩士畢業(yè)攻讀博士學(xué)位”兩個銜接時段，因而“本碩跨學(xué)科”與“碩博跨學(xué)科”被視為兩種不同類型的跨學(xué)科教育經(jīng)歷。對于“弱意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表，“碩博跨學(xué)科”經(jīng)歷的影響效應(yīng)更大。如表5 所示，“碩博跨學(xué)科”變量在解釋教師科研產(chǎn)出數(shù)量、科研產(chǎn)出質(zhì)量以及科研生產(chǎn)偏好時回歸系數(shù)均顯著為正，且分別大于“本碩跨學(xué)科”變量的相應(yīng)系數(shù)。對于“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表，“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷的影響效應(yīng)更大。首先，在測量跨學(xué)科論文數(shù)量時，“本碩跨學(xué)科”變量的回歸系數(shù)顯著為正，而“碩博跨學(xué)科”變量的回歸系數(shù)并不顯著；其次，無論使用篇均復(fù)合影響力還是篇均綜合影響力測量質(zhì)量，與“碩博跨學(xué)科”相比，“本碩跨學(xué)科”變量的回歸系數(shù)更大且顯著程度更高；最后，對科研生產(chǎn)偏好分析，“本碩跨學(xué)科”與“碩博跨學(xué)科”變量的回歸系數(shù)為0.263 和0.158，“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷更有助于提升教師跨學(xué)科論文數(shù)在全部論文數(shù)中的比例。

表5 不同類型跨學(xué)科教育經(jīng)歷的影響效應(yīng)

以上結(jié)果表明，具有“碩博跨學(xué)科”經(jīng)歷的教師更善于在不同于自己博士學(xué)位所屬學(xué)科的期刊上發(fā)表論文，而具有“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷的教師則勇于在不同于自己全部學(xué)位所屬學(xué)科的期刊上發(fā)表論文。由此判斷，“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷對教師探索新學(xué)科領(lǐng)域意義更大，其中碩士階段在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中的地位不容忽視。通過本科到碩士階段的學(xué)科轉(zhuǎn)換，教師增強(qiáng)了跨學(xué)科研究意識，在從事學(xué)術(shù)職業(yè)后表現(xiàn)出更強(qiáng)的跨學(xué)科研究取向與研究能力。

（五）敏感性分析

15 年的CSSCI 期刊數(shù)據(jù)證實了跨學(xué)科教育經(jīng)歷對高校教師科研產(chǎn)出的影響。接下來，本研究以SSCI期刊數(shù)據(jù)對上述結(jié)論的敏感性進(jìn)行分析，以此檢驗跨學(xué)科教育經(jīng)歷在教師英文學(xué)術(shù)論文發(fā)表中的作用。如表6 所示，教師的跨學(xué)科教育經(jīng)歷對英文論文的產(chǎn)出數(shù)量、產(chǎn)出質(zhì)量以及生產(chǎn)偏好均產(chǎn)生了不同程度的影響。對于“弱意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表，“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷對教師的跨學(xué)科論文數(shù)具有顯著正向影響，而“碩博跨學(xué)科”具有顯著負(fù)向影響，同時，“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷對教師跨學(xué)科論文數(shù)占全部論文數(shù)比例具有促進(jìn)作用；對于“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表，“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷對英文論文的篇均影響力具有顯著正向影響，亦對教師跨學(xué)科論文數(shù)占全部論文數(shù)比例具有促進(jìn)作用?！氨敬T跨學(xué)科”經(jīng)歷的意義在一定程度上得到印證。

表6 跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文的影響

以上回歸結(jié)果證實了教師的跨學(xué)科教育經(jīng)歷對于不同形式學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的影響。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本研究揭示了跨學(xué)科教育經(jīng)歷在高校教師科研生產(chǎn)活動中的作用，分析了跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研產(chǎn)出的影響，驗證了人力資本特征在教師科研產(chǎn)出中的作用，主要結(jié)論如下：

第一，跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研產(chǎn)出的整體數(shù)量具有顯著負(fù)向影響，但對跨學(xué)科科研產(chǎn)出數(shù)量具有顯著正向影響。針對教師發(fā)表的全部論文數(shù)和第一作者論文數(shù)而言，跨學(xué)科教育經(jīng)歷有顯著負(fù)向影響；針對教師發(fā)表的跨學(xué)科論文數(shù)而言，跨學(xué)科教育經(jīng)歷有顯著正向影響。

第二，跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師科研產(chǎn)出的整體質(zhì)量影響并不顯著，但對跨學(xué)科科研產(chǎn)出質(zhì)量具有顯著正向影響?！叭跻饬x”和“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表均顯示跨學(xué)科教育經(jīng)歷對教師在非本學(xué)科期刊上發(fā)表論文的促進(jìn)作用，其中“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表在更大程度上反映出教師跨學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提高。

第三，跨學(xué)科教育經(jīng)歷能夠?qū)處煹目蒲猩a(chǎn)偏好產(chǎn)生影響?？鐚W(xué)科教育經(jīng)歷有助于增加教師在非本學(xué)科期刊上發(fā)表論文的可能性，提升教師跨學(xué)科論文數(shù)在全部論文數(shù)中的比例。與“弱意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表相比，“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表在嚴(yán)格尺度上驗證了教師的科研生產(chǎn)偏好，解釋了教師在不同于自己全部學(xué)位所屬學(xué)科期刊上發(fā)表論文的行為。

第四，不同類型的跨學(xué)科教育經(jīng)歷的影響效應(yīng)不同。對于教師跨學(xué)科論文發(fā)表，“碩博跨學(xué)科”經(jīng)歷在“弱意義”上的影響效應(yīng)相對更大；在“強(qiáng)意義”的跨學(xué)科論文發(fā)表上，“本碩跨學(xué)科”經(jīng)歷的影響效應(yīng)相對更大?！氨敬T跨學(xué)科”經(jīng)歷突出反映了碩士階段對于探索新學(xué)科領(lǐng)域、增強(qiáng)跨學(xué)科研究能力的重要性。

（二）政策建議

跨學(xué)科科研生產(chǎn)突破了固有的學(xué)科邊界，加速了不同領(lǐng)域知識的相互滲透與融合。本研究認(rèn)為，對教師跨學(xué)科論文發(fā)表的理解應(yīng)嵌入科研人才培養(yǎng)與評價的整個過程之中。

首先，應(yīng)完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)的縱向體系，建立不同學(xué)科間的學(xué)位銜接機(jī)制。當(dāng)前，我國高校相對重視同一學(xué)位層次中的跨學(xué)科人才培養(yǎng)，而比較忽視不同學(xué)位層次的跨學(xué)科學(xué)位銜接。在“基地班”“試點班”“雙學(xué)位”等制度設(shè)計下，高校普遍關(guān)注本科生的跨學(xué)科培養(yǎng)，而對于研究生的跨學(xué)科教育相對不足。許多院校的“推免生”“直博生”“碩博連讀”等研究生招生政策嚴(yán)格限定了學(xué)科甚至專業(yè)邊界，導(dǎo)致跨學(xué)科人才并未獲得足夠的識別機(jī)會，其上升空間受到一定程度的壓縮。高校需考慮打破研究生招生選拔中的學(xué)科壁壘，強(qiáng)化研究生教育在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中的重要作用，建立不同學(xué)科在縱向?qū)哟紊系膶W(xué)位銜接機(jī)制，進(jìn)一步挖掘具有跨學(xué)科研究潛質(zhì)的人才。

其次，應(yīng)適當(dāng)放寬教師招聘中的學(xué)科條件，促進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊的學(xué)科結(jié)構(gòu)多元化。在高校教師招聘中，科研人才需求計劃往往圍繞特定學(xué)科或?qū)I(yè)崗位設(shè)定，部分院校甚至提出“本碩博學(xué)科須一致”的限制性條件。此類招聘政策不利于高校吸收具有跨學(xué)科教育經(jīng)歷的人才，易造成學(xué)科團(tuán)隊結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，從而抑制學(xué)術(shù)創(chuàng)新。建議高校人事部門與基層院系組織充分協(xié)商，根據(jù)不同科研團(tuán)隊特點、現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)以及未來發(fā)展方向，制定柔性招聘政策，適當(dāng)放寬學(xué)科和專業(yè)限制，避免“一刀切”政策對跨學(xué)科人才的擠出。

最后，應(yīng)在一流學(xué)科建設(shè)中創(chuàng)新評價制度，鼓勵教師進(jìn)行跨學(xué)科研究與發(fā)表?？蒲性u價制度為一流學(xué)科建設(shè)提供導(dǎo)向，進(jìn)而影響高校教師的科研生產(chǎn)行為。對于學(xué)術(shù)成果認(rèn)定，如果教育管理部門在學(xué)科評估時強(qiáng)調(diào)學(xué)科與期刊的“對應(yīng)性”，那么高校就會將這一信號傳導(dǎo)至職稱評審與科研績效考核中，從而弱化教師的跨學(xué)科科研生產(chǎn)偏好；相反，如果教育管理部門在各類評估中鼓勵跨學(xué)科研究與發(fā)表，那么高校也將采取相應(yīng)策略，激勵教師在非本學(xué)科期刊和交叉領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)成果。

（三）研究局限

盡管本研究證實跨學(xué)科教育經(jīng)歷會對高校教師科研產(chǎn)出產(chǎn)生影響，但仍存在以下研究局限，擬在未來研究中完善：其一，以財經(jīng)院校作為觀測對象，研究結(jié)論對于其他類型院校是否適用尚需檢驗，今后將擴(kuò)大樣本范疇，通過更廣泛的院校調(diào)查揭示共性與差異；其二，盡管控制了教師任職院校這一關(guān)鍵變量，但對于不同基層院系組織在教師跨學(xué)科研究中的作用還需進(jìn)行調(diào)研，從而進(jìn)一步掌握教師跨學(xué)科發(fā)表的驅(qū)動機(jī)制；其三，從期刊的學(xué)科屬性判斷教師跨學(xué)科發(fā)表，無法根據(jù)論文內(nèi)容闡釋跨學(xué)科研究的創(chuàng)新含義，跨學(xué)科研究帶來的創(chuàng)新效應(yīng)亦值得深入探索。