周怡 曹金

O2O是“Online to Offline”的縮寫，即線上到線下，是指將線下的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺。教育O2O就是指在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，將課堂教學(xué)時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式。近年來，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念得到大家的認(rèn)可，慕課（MOOC）、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源逐漸得到重視，為教育實現(xiàn)O2O創(chuàng)造了一定條件。有學(xué)者認(rèn)為，在后疫情時代的基礎(chǔ)教育，人類將進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的新時代。

一、教育O2O模式的必然性

人類社會向高度信息化、智能化發(fā)展，技術(shù)賦能教育成為一種必然趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求加快信息化時代教育變革，2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》提出以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化。O2O 是“技術(shù)變革教育”“技術(shù)賦能教育”的一種趨勢和樣態(tài)。

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）發(fā)布的《2021地平線報告：教與學(xué)版》認(rèn)為人們對在線和混合課程的接受和熱情已成為常態(tài)化，混合學(xué)習(xí)模式的廣泛采用是一個重要趨勢。

其次是響應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的戰(zhàn)略需要。國務(wù)院在2015 年7月出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，要求順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推動互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展。在教育方面，要探索新型教育服務(wù)供給方式。推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。

教育O2O也是應(yīng)對突發(fā)事件的必然選擇。疫情不斷反復(fù)、國際局勢變幻、自然災(zāi)害時有發(fā)生，突發(fā)事件中教育教學(xué)如何開展？教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：教育的概念、教育的定義、教育的生態(tài)環(huán)境、教育的形態(tài)、教育的方式、師生關(guān)系以及家庭的關(guān)系等等都發(fā)生了改變。恩格斯說過，沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)摹?？譽(yù)？訛此次的疫情，給予教育形式一次“突變”的機(jī)會。誰也無法斷言這樣的疫情會是最后一次，在疫情常態(tài)化的后疫情時期，O2O的教育模式也許將成為未來教育的主流。

二、TPACK理論框架分析

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）理論是美國密歇根州立大學(xué)教授科勒（Matthew J. Koehler）和米什拉（Punya Mishra）于2005年在美國教育心理學(xué)家李·舒爾曼（L ee S. Shulman ）的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出的。

這個框架包含了三個核心要素，即技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）;四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、基于技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。

2005 年至2007年，美國教師教育學(xué)院協(xié)會（Ameqican Assooafisn of Gueges of Teacher Educafisn）創(chuàng)新技術(shù)教育委員會就課堂中運(yùn)用技術(shù)達(dá)成共識，聚焦如何獲得和展示教師的指導(dǎo)知識和技能，出版了《教育工作者技術(shù)教育內(nèi)容知識手冊》，這一初步的工作提升了高等教育運(yùn)用TPACK的興趣與熱情。？譿？訛

未來教師的知識結(jié)構(gòu)不再局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。多媒體、云計算、互聯(lián)網(wǎng)為在線教育提供了新技術(shù)，5G通信、大數(shù)據(jù)、人工智能為教育提供了新手段，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識成為高等師范教育的精髓所在。TPACK 框架是利用信息技術(shù)、提升信息技術(shù)素養(yǎng)的高階要求，是高等師范專業(yè)師生專業(yè)發(fā)展和自我提升的最高境界，也為教育O2O提供了理論框架。

三、TPACK框架下的高師音樂教育O2O模式構(gòu)建

（一）優(yōu)勢分析

1.有助于提升高師音樂教育的現(xiàn)代化

普林斯頓大學(xué)教授吉爾伯特·羅茲曼（Gilbert Rozman）認(rèn)為：我們把現(xiàn)代化視作各社會在科學(xué)技術(shù)革命的沖擊下，業(yè)已經(jīng)歷或正在進(jìn)行的轉(zhuǎn)變過程。現(xiàn)代化是人類歷史上最劇烈、最深遠(yuǎn)并且顯然是無可避免的一場社會變革。？讁？訛教育現(xiàn)代化，是一個國家、民族或地區(qū)的教育在適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的過程中，不斷調(diào)整傳統(tǒng)上延續(xù)下來的教育思想觀念、教育制度規(guī)范、教育內(nèi)容和方法以及教育行為等，逐漸形成新的教育形態(tài)及其現(xiàn)代化的過程，這是一個漸變的潛移默化的“化”的過程。

在科技高速發(fā)展的今天，實現(xiàn)“器物”層面的現(xiàn)代化早已不是什么難事，“精神”層面的現(xiàn)代化才是我們應(yīng)該為之努力的方向。在筆者所做的調(diào)查中，66.67%的教師、69.23%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

高師音樂教育，因長期受音樂學(xué)院培養(yǎng)模式的影響，更因“口傳心授”的傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)思維的固化，專業(yè)課的教師、學(xué)生都習(xí)慣于小琴房、面對面的教學(xué)。理論課一般也是小班制，老師講學(xué)生聽。此次疫情對于高師音樂教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)。在筆者的調(diào)查中，58.97%的學(xué)生認(rèn)為老師只是把線下的教學(xué)方式照搬到了線上課堂，這里固然有倉促開始線上教學(xué)的因素，但與部分教師無法與時俱進(jìn)，無法適應(yīng)時代對教育的要求是有關(guān)系的。可以說，疫情期間的線上教學(xué)倒逼高師音樂教育的改革，音樂教育的現(xiàn)代化勢在必行。

2.有助于提升教育公平

教育公平是社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的東西差異，沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地的差異，勢必造成人才、資源的較大差距。教育公平問題，可以從投入和產(chǎn)出兩個維度來認(rèn)識。投入既有因?qū)W校行政的作用而輸入的資源（設(shè)備、課程和教師），也有學(xué)生輸入的資源;既有有形的資源，也有無形的資源。？輥？輯？訛

線上和線下相結(jié)合的方式，能夠讓更多的學(xué)生享受到較為優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)教育資源的公平。從微觀的角度來看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生、生生互動在下課后就基本結(jié)束，而網(wǎng)課卻能不受時空限制，通過輔助平臺延續(xù)未完成的交流與討論，讓還沒有發(fā)聲的學(xué)生或“慢熱型”的學(xué)生擁有發(fā)言的機(jī)會，促進(jìn)微觀課堂教育公平的實現(xiàn)。？輥？輰？訛

（二）模式構(gòu)建

2020 年新年伊始，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了一份題為《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的白皮書，提出了“教育4.0 全球框架”，以期為第四次工業(yè)革命找到優(yōu)質(zhì)教育模式。教育4.0，即“為未來而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗的全球教育框架”，該框架八大特征之一為“技術(shù)力”（Technology Skills），包括基于數(shù)字技能的發(fā)展。？輥？輱？訛我們無法想象一個缺乏“技術(shù)力”的教師能夠勝任未來學(xué)校的教學(xué)，在高師課程的實施過程中加入技術(shù)力成為迫切的需求。

1.三種教學(xué)模式對比

TPACK理論要求技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）相互融合，形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。音樂教育TPACK框架構(gòu)建，通過學(xué)生參與音樂的主要方式，將技術(shù)整合到音樂的教學(xué)和學(xué)習(xí)中。參與音樂的形式主要包括：創(chuàng)作（作曲、即興創(chuàng)作）;表演（演唱、演奏樂器）;回應(yīng)（聆聽、分析和評價），在高等教育中，這些方式構(gòu)成了不同的音樂學(xué)科分支？輥？輲？訛。

以上三種學(xué)生參與音樂的形式，體現(xiàn)在高師音樂教師教育課程中主要有三種類型——技能課程、音樂理論課程、音樂學(xué)科教學(xué)課程，每一類課程都有獨(dú)特的思維方式、特定的主題和標(biāo)志性的教學(xué)方法。不同的課程，技術(shù)的運(yùn)用場合、程度、作用都不盡相同。下表可見傳統(tǒng)模式、此次疫情期間模式以及TPACK視野下的O2O模式的差異。

TPACK視野下的O2O模式，線上和線下相互交叉，線上主要偏向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，而線下主要實現(xiàn)師生面對面的交流和輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)了TPACK的核心理念——有意義傳遞、主導(dǎo)下探究。教師在線上線下輔導(dǎo)學(xué)生，并收集學(xué)生的反饋信息;學(xué)生通過線上線下自主學(xué)習(xí)，做出總結(jié)和反饋。線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)和線下的課堂教學(xué)通過微信等移動通訊工具、藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)工具、慕課等在線開放課程聯(lián)合起來，分別完成課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后提升的過程，實現(xiàn)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)。

2.模式構(gòu)建

TPACK框架下，課前導(dǎo)學(xué)部分可以充分利用技術(shù)的支持，通過線上的交流與學(xué)習(xí)，完成學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）的積累。教師可從中國大學(xué)慕課、音樂教育公眾號、嗶哩嗶哩等海量音樂學(xué)習(xí)資源中探尋課程所需，讓學(xué)生在課前完成基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

課中研學(xué)部分可通過智慧課堂對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速地了解，對于多數(shù)學(xué)生不理解或者理解不到位的部分由教師講解，課堂的大部分時間進(jìn)行深層次地研討，教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生從觀眾變?yōu)檠輪T，在課堂上碰撞出更多的火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及批判性、創(chuàng)造性思維。

課后提升部分則是對課堂內(nèi)容的總結(jié)、反饋，教師發(fā)布測試了解學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生情況有針對性地進(jìn)一步推送學(xué)習(xí)資源。

在TPACK理論的指導(dǎo)下，線上與線下相結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促使學(xué)生從“被動接受”到“主動學(xué)習(xí)”。同時，O2O模式對高師音樂教師提出了更高的要求。音樂作為反映類現(xiàn)實生活的一種情感藝術(shù)，與技術(shù)的發(fā)展是密不可分的。線上與線下結(jié)合的過程中，教師需要判斷何種教育技術(shù)適合什么樣的學(xué)習(xí)情境，這就需要教師不但具備運(yùn)用技術(shù)的能力，還要能夠?qū)⒓夹g(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中。

結(jié) 語

2020年11 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代美育工作的意見》，將美育上升到國家戰(zhàn)略的高度。作為培養(yǎng)美育教師的重要陣地，高師音樂教育是否做好了準(zhǔn)備？我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)適應(yīng)時代、技術(shù)發(fā)展，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造力的人才呢？這是高師音樂教育不可回避的問題。TPACK框架下的高師音樂教育O2O模式或許能為這一問題的解決提供一條可行的途徑。

（海南省教改重點(diǎn)項目：基于藍(lán)墨云班課的高校藝術(shù)類課程教學(xué)改革與實踐研究。課題編號：Hnjg2020ZD - 21）

周怡 華東師范大學(xué)音樂學(xué)院在讀博士，海南師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授

曹金? 華東師范大學(xué)音樂學(xué)院教授

（責(zé)任編輯? 劉曉倩）