■ 付 佳，熊少波，袁寅尊，彭 萍

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128；2.四川師范大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 610000；3.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

自1991年國(guó)家教委頒布的《普通高校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》實(shí)施，體育舞蹈作為一門選修課程進(jìn)入了高校課堂，并以其獨(dú)特的魅力吸引了眾多高校學(xué)生的參與；但是由于開設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，高校教師對(duì)其教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)較為膚淺，并且在實(shí)踐中套用的是枯燥老套的教學(xué)方法，而教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一，所以在完成不了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。因此，筆者對(duì)普通高校體育舞蹈教學(xué)方法近30年的研究進(jìn)行了可視化分析，回顧了高校體育舞蹈教學(xué)方法的研究歷程，探析出發(fā)展脈絡(luò)與特征以及建議。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和統(tǒng)計(jì)分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

為了保證文章數(shù)據(jù)的精確性，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中以“高校體育舞蹈教學(xué)方法”“高校體育舞蹈專項(xiàng)課教學(xué)方法”“高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)方法”“高校體育舞蹈選修課教學(xué)方法”為主題詞（精確匹配）搜集了相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)共獲取相關(guān)信息文獻(xiàn)270條，并對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，剔除明顯與主題不相符的文獻(xiàn)，得到248條信息作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)的時(shí)間為1995年，因此，本研究以1995年至2020年的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

1.作者合作分析

研究人員是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的主體，高度密切的合作能夠提高研究人員的產(chǎn)出能力和科研成果的影響力。通過(guò)CiteSpace中的“作者”分析功能，對(duì)體育舞蹈教學(xué)方法研究的發(fā)文作者進(jìn)行分析，得到關(guān)于研究者之間的合作關(guān)系圖譜（見圖1），并對(duì)發(fā)文兩篇以上的核心研究作者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見附表1）。

附表1 1995—2020年高校體育舞蹈教學(xué)方法核心研究作者（發(fā)文頻次≥2）

2.機(jī)構(gòu)合作分析

通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)248篇目標(biāo)文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，結(jié)果見圖2，其中研究機(jī)構(gòu)用節(jié)點(diǎn)表示，節(jié)點(diǎn)間的連線代表相互之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)圖2中呈現(xiàn)出“極少數(shù)合作，大多數(shù)分散獨(dú)立”的狀態(tài)，并且節(jié)點(diǎn)密度（density）為0.0007，與圖1的節(jié)點(diǎn)密度0.0022相比，機(jī)構(gòu)間的合作交流更為稀疏。

圖1 1995—2020年高校體育舞蹈教學(xué)方法研究者合作可視化

由表1可知，排名前7的發(fā)文機(jī)構(gòu)主要局限于綜合類大學(xué)的體育學(xué)院，結(jié)合圖2可知，這幾所機(jī)構(gòu)間無(wú)任何合作關(guān)系。而研究群體之間合作程度較低是制約我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)發(fā)展的主要因素，因此應(yīng)該加強(qiáng)研究我國(guó)普通高校體育舞蹈教學(xué)方法的作者群體及機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。

圖2 1995—2020年高校體育舞蹈教學(xué)方法研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)合作可視化

表1 1995—2020年高校體育舞蹈教學(xué)方法核心研究機(jī)構(gòu)（發(fā)文頻次≥3）

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在CiteSpace中，用共現(xiàn)分析的方法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析（閾值為9），運(yùn)行后分別生成體育舞蹈教學(xué)方法研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見圖3）和高頻關(guān)鍵詞和高中心性值表（見附表2）。

附表2 1995-2020年高校體育舞蹈教學(xué)方法研究領(lǐng)域前20位高頻詞及中心性值

圖3 1995—2020年高校體育舞蹈教學(xué)方法研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化

圖3中一個(gè)圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，圓形節(jié)點(diǎn)的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率成正相關(guān)，為了能夠更加直觀地反映出高頻關(guān)鍵詞，附表2列出了前20位關(guān)鍵詞的信息，其中關(guān)鍵詞的中心性是指其所在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)該點(diǎn)的任意最短路徑的條數(shù)，是節(jié)點(diǎn)在整體網(wǎng)絡(luò)中所起連接作用大小的度量，中心度大的節(jié)點(diǎn)則是網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！敖虒W(xué)”的中心性值為0.53，這說(shuō)明我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)方法的研究以其為基石，這也符合教學(xué)方法以教學(xué)展開的邏輯；此外，作為體育舞蹈的兩大項(xiàng)群的“拉丁舞”和“摩登舞”出現(xiàn)在附表2中，盡管出現(xiàn)在2010年之前，但是兩者出現(xiàn)總頻次不過(guò)20次，這說(shuō)明針對(duì)體育舞蹈單一項(xiàng)群的研究開始時(shí)間較早但是成果較少。

二、我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)方法研究歷程與進(jìn)展

通過(guò)運(yùn)用CiteSpace中“關(guān)鍵詞”共現(xiàn)功能對(duì)近30年來(lái)我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)方法進(jìn)行分析，并結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀，可將我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)方法研究歷程劃分為以下三個(gè)階段。

（一）初步探索階段（1995—2002年）

20世紀(jì)末，體育舞蹈開始進(jìn)入我國(guó)高校的教學(xué)內(nèi)容中，只能全面引進(jìn)前蘇聯(lián)體育教學(xué)方法體系，主要包括講解示范法、分解與完整練習(xí)法及糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等傳統(tǒng)教學(xué)方法[1]。1995年閻孝英的《普通高校體育舞蹈教學(xué)初探》與1996年周曄等的《普通高校體育舞蹈教學(xué)法探討》兩篇文章都通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了傳統(tǒng)教學(xué)方法的可適用性，但是也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教法在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及滿足其需求多元性方面存在著較大的局限性[2-3]。1998年王力強(qiáng)的《論體育舞蹈電化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)》拉開了研究高校體育舞蹈教學(xué)方法的序幕，作者根據(jù)實(shí)際情況提出采用高科技多媒體設(shè)備進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)，以緩解師資力量薄弱以及教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題[4]。1999年齊光輝提出了體育舞蹈“基礎(chǔ)訓(xùn)練、動(dòng)作組合訓(xùn)練和成套動(dòng)作教學(xué)”的“三步教學(xué)模式”，采用系統(tǒng)的程序教學(xué)進(jìn)行授課，但是作者并未提出實(shí)質(zhì)性的新型教學(xué)方法[5]。

進(jìn)入21世紀(jì)后，趙曉勤等在高校體育舞蹈教學(xué)過(guò)程中采用表象訓(xùn)練法進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采用表象訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班無(wú)論是技術(shù)水平還是考試成績(jī)都明顯高于對(duì)照班[6]。2001年徐曉燕在體育舞蹈教學(xué)中對(duì)反饋與控制法進(jìn)行了運(yùn)用研究，在實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)了4個(gè)緊密聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的核心即反饋和控制，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，并且得出該教學(xué)方法完善了糾正錯(cuò)誤法的結(jié)論[7]。

總體而言，這一時(shí)期由于體育舞蹈運(yùn)動(dòng)初入高校大門，國(guó)內(nèi)針對(duì)高校體育舞蹈教學(xué)方法的研究尚處于初步探索階段，伴隨著前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)方法的引進(jìn)，我國(guó)學(xué)者在其基礎(chǔ)上逐漸探索出了新型的教學(xué)方法，雖然數(shù)量很少，但是對(duì)后人的研究起到了帶頭作用，奠定了理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（二）改革創(chuàng)新階段（2003—2015年）

2003年，我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)方法的研究進(jìn)入了新時(shí)期，許曉峰等在《論普通高校體育舞蹈課的創(chuàng)新教學(xué)》中提出應(yīng)以生為本，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合體育舞蹈運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，積極探索符合時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)方法[8]。2004年鄭明娟等將微格教學(xué)引入了高校體育舞蹈課堂，在教學(xué)中通過(guò)觀看錄像——教師指導(dǎo)練習(xí)——學(xué)生錄像——反饋評(píng)價(jià)——再練習(xí)——反復(fù)進(jìn)行，直到掌握動(dòng)作，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)給與反饋與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)技能的形成[9]。其本質(zhì)就是通過(guò)示范與反饋進(jìn)行體育舞蹈的教學(xué)，因此，結(jié)合上一階段的反饋與控制法和電化教學(xué)法，微格教學(xué)法其實(shí)就是將二者整合到了一起。吳龍于2007年提出了“和諧教學(xué)法”這一新型教學(xué)方法，其本質(zhì)是以教學(xué)為中心，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生的主體性[10]。2011年劉濤結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在論文《普通高校體育舞蹈課中摩登舞教學(xué)方法探析》中對(duì)實(shí)踐教學(xué)法、探究式教學(xué)法和結(jié)論式教學(xué)法進(jìn)行了分析[11]。劉茂林基于國(guó)內(nèi)高校國(guó)標(biāo)舞的實(shí)際教學(xué)情況,創(chuàng)新了國(guó)標(biāo)舞的教學(xué)方法——“五步教學(xué)法”，“五步”包括基本功訓(xùn)練、提高與拓展、意識(shí)與領(lǐng)會(huì)、拔尖與優(yōu)選、基本功強(qiáng)化，其中意識(shí)與領(lǐng)會(huì)階段是啟發(fā)學(xué)生思維、誘導(dǎo)創(chuàng)新的關(guān)鍵一步[12]。

這一時(shí)期我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)方法的研究以促創(chuàng)新、求發(fā)展為指南，本著以人為本的思想，使體育舞蹈教學(xué)向人本位靠攏，通過(guò)舞蹈教學(xué)中音樂(lè)元素的融入，以及對(duì)學(xué)生主體地位的反思，使得新型教學(xué)方法得以出現(xiàn)及應(yīng)用，這對(duì)于提升高校體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求有著極為重要的作用。

（三）現(xiàn)代科技支持階段（2016—2020年）

分析與處理2016至2020年的數(shù)據(jù)（見圖4）以及二次閱讀文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，從2016年開始，高校體育舞蹈教學(xué)方法研究的最大特征即“轉(zhuǎn)向現(xiàn)代技術(shù)手段支持”。

圖4 2016—2020年高校體育舞蹈教學(xué)方法研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果、解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)[13]。因此這一階段我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)方法的創(chuàng)新在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用方式上不斷尋求突破與變革，有學(xué)者通過(guò)手機(jī)或者其他多媒體設(shè)備在課前錄制小視頻，將微課教學(xué)應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中[14]。在新媒體的熱潮之下，有學(xué)者提出運(yùn)用多媒體渠道促進(jìn)學(xué)生體育舞蹈的參與[15]。除此之外，還有學(xué)者將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)[16]。這足夠說(shuō)明隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)，高校體育舞蹈教學(xué)方法也開始依托現(xiàn)代技術(shù)的支持，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的壁壘，創(chuàng)造新型的教學(xué)方法。

三十年來(lái)，我國(guó)高校體育舞蹈課程從無(wú)到有，教學(xué)方法從引入到模仿再到變革，所取得的進(jìn)展不可磨滅。但是研究群體間鮮有的合作關(guān)系也制約了該領(lǐng)域的深入發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造，對(duì)于兩大項(xiàng)群?jiǎn)为?dú)教學(xué)方法的研究還停留在傳統(tǒng)層面，尚未取得實(shí)質(zhì)性研究進(jìn)展，這也制約了具體專項(xiàng)教學(xué)的質(zhì)量及效果。因此，在今后的研究中，各研究者、研究機(jī)構(gòu)間應(yīng)該加強(qiáng)合作交流，同時(shí)吸引更多的學(xué)者從事該領(lǐng)域的研究，以建立網(wǎng)狀的合作機(jī)制與樹狀的合作關(guān)系，從而促進(jìn)我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。