潘嘉玲

【摘要】統(tǒng)籌推進思政課一體化建設是當前教育界的重要命題。小初思政課銜接教學是思政課一體化建設的重要一環(huán)。探索小初道德與法治課銜接教學策略，以法治教育為例，可從教師研訓一體化、教學目標一體化、教學內(nèi)容一體化、教學方式一體化、教學評價一體化五個方面進行銜接，構(gòu)建小初思政課銜接教學的新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】思政課;一體化;道德與法治;銜接;法治

大中小思政課一體化建設是增強思政課程整體育人效果的重要途徑。小學道德與法治、初中道德與法治分別是小學、初中階段的思政課，兩者的內(nèi)容是統(tǒng)一的知識體系，但各階段又有不同的特點和要求。小初道德與法治課銜接教學是思政課一體化建設的重要一環(huán)。然而，當前小初思政課銜接教學面臨如專業(yè)化教師隊伍不足、一體化銜接意識不強和策略不當?shù)葐栴}。本文將以法治教育為例，探討思政課一體化建設視域下的道德與法治課小初銜接教學。

下圖是統(tǒng)編小學《道德與法治》教材和統(tǒng)編初中《道德與法治》教材的法治教育相關(guān)內(nèi)容：

一、教師研訓一體化，提高教師專業(yè)化水平

思政課的落實關(guān)鍵在教師。要做好小初道德與法治課銜接，就要做好小初道德與法治課教師研訓一體化，建立小初道德與法治課區(qū)域教研共同體，加大小初道德與法治課銜接區(qū)域教研和培訓工作力度，以研促訓，研訓結(jié)合。

建立小初道德與法治課教師法治教育培訓制度，夯實和豐富道德與法治課教師的法治知識，加強教師對不同年齡段的法治教育要求的認識;同時建立小初道德與法治課教師一體化備課機制，實行區(qū)域道德與法治課教師集體備課制度，共建、共享小初法治教育一體化優(yōu)質(zhì)資源，拓寬研修的廣度;建立小初道德與法治課教師工作坊，強化研究法治教育銜接的細節(jié)，如教學目標、內(nèi)容、方法、評價等，加強研修的深度。

二、教學目標一體化，設定梯度化教學目標

法治教育旨在培養(yǎng)具有法治知識、法治觀念、法治信仰，懂得遵法守法用法護法的時代新人。在這樣的一體化目標下，每個學段分解梯度化、階梯式的教學目標。小學階段重在啟蒙教育，培養(yǎng)學生具有規(guī)則意識、遵紀守法的行為習慣，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化公民意識和法治意識，尊崇憲法，培養(yǎng)學生依法維護自身合法權(quán)益的能力，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。教師在做教學設計時，必須要有大局意識，明確小學和初中的思政課教學目標的側(cè)重點，有的放矢地對不同階段的教學目標進行銜接。

小學的法治教學目標更多在“認知”層面，要求學生認識一般的社會規(guī)則，知道這些規(guī)則守護我們的生活和健康成長。初中的法治教學目標更多在“認同”層面，甚至上升至“運用”層面，要求學生認同國家法律制度，并運用法律制度維護個人合法利益，維護集體、社會、國家利益。所以在進行教學設計時，小學高年級教師可以適當設計一些關(guān)于“認同”、“簡單運用”的教學目標。初中低年級教師可以呼應小學“認知”層面的個別教學目標，但絕對不是教學目標的簡單重疊或再現(xiàn)。

例如小學教師在講授六年級《我們的國家機構(gòu)》時，可以設計能力水平要求較低的目標，如：“知道法律規(guī)定的國家機構(gòu)的名稱，并初步學會運用這些國家機構(gòu)的職能來維護自己合法權(quán)益”。相對應地，初中教師在講授八年級《人民當家作主》時，可以設計能力水平要求較高的目標，如：“理解國家制度，了解憲法規(guī)定的國家機關(guān)的性質(zhì)與職責，增強制度自信和國家認同，主動參與國家政治生活”。教學目標的定位從小學的小格局到初中的大格局過渡，從著眼個人利益到立足國家利益轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)小學、初中教學的銜接。

三、教學內(nèi)容一體化，架構(gòu)整合化教學內(nèi)容

小學到初中的法治教育內(nèi)容實質(zhì)是從“知道自己是社會的人”到“認同自己國家公民的身份”，再逐步擴展到“參與國家法治建設”教育內(nèi)容的螺旋上升式的編排，是由淺到深、由表及里、由簡到繁、由具體到抽象的逐層推進，又是法治理性認知、法治情感認同和法治行為實踐各要素相互滲透、相互促進的有機統(tǒng)一體。所以教師在教學中，不能割裂不同學段的法治教育內(nèi)容，而要注重知識體系的整合，做好一體化的設計。

小學教師在講授六年級《法律保護我們的健康成長》的時候，可以適當?shù)卦黾雨P(guān)于法律運用方面的知識，為學生將來在初中的學習作鋪墊。初中教師在講授七年級《走進法治天地》的時候，可以適當引導學生回憶小學六年級學過一些法律知識，通過回顧過去簡單的法律知識，引入嶄新的更加復雜的法律知識，從而實現(xiàn)有效的過渡與銜接。但切忌不同學段的教學內(nèi)容的簡單重復。

四、教學方法一體化，運用漸進式教學方法

根據(jù)不同年齡段學生的身心特點，法治教育在小學階段重在開展啟蒙性學習，初中階段重在開展體驗性學習。小學教師通常會用講法律小故事、情境表演、角色扮演等片段式的方法進行教學，讓學生通過游戲、參與、演繹的方式感受法律尊嚴、進行規(guī)則訓練、提高法治意識。初中教師通常會用案例分析、情境創(chuàng)設、主題辯論、議題探討、法律知識競賽等系統(tǒng)式的方法進行教學，讓學生思維沉浸式地擴展，通過分析真實的復雜的案例，提高法治認知和能力水平。

即使是同一類型的教學方法，小學和初中的側(cè)重點也有所不同。例如，情境教學，小學的淺顯易懂，初中的則深入深刻。而在一體化背景下，教師應探索教學方法在小學和初中之間的銜接的點與面。例如同樣運用“《民法典》治理高空拋物”的情境展開教學，小學教師可通過組織相關(guān)的情境表演，把法律要求具象化，引導學生圍繞“《民法典》為什么要治理高空拋物”的問題展開小組討論，以小見大、以事說理，讓學生知道規(guī)則維護我們的生活，為學生初中階段的學習培養(yǎng)應有的能力;初中教師可引用相關(guān)真實案例和《民法典》條文，設置“《民法典》治理高空拋物的意義”和“《民法典》如何治理高空拋物”的議題，引導學生深入探討，讓學生懂得遵守法律的重要性，并將深刻認識轉(zhuǎn)化為行動實踐，助力學生思維縱深發(fā)展，增強認同感?？偠灾?，教學方法的銜接要注意方法選擇和使用的坡度，聚焦法治素養(yǎng)循序漸進的培育。

五、教學評價一體化，創(chuàng)建系統(tǒng)性評價體系

首先，要正確認識不同學段的評價內(nèi)容。根據(jù)課程標準和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，借鑒《中國高考評價體系》中的“一核四層四翼”內(nèi)容，小學、初中道德與法治學科的評價內(nèi)容應指向評價學生的必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值。根據(jù)不同學段學生的特點，小學、初中道德與法治的學科評價的“四層”內(nèi)容側(cè)重點不同，但又螺旋上升式地銜接、遞進。例如法治教育方面，小學教師要評價學生是否了解一些生活中與自己相關(guān)的法律法規(guī)，是否懂得遵紀守法，是否具備法治意識、規(guī)則意識等;初中教師要在小學評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，評價學生是否懂得法律相關(guān)的基本概念，能否正確行使權(quán)利、忠實履行義務，能否運用所學的法律知識、法治思維解決生活中較為復雜的問題，能否捍衛(wèi)法治精神、弘揚社會正氣等。

其次，要探索適合不同年齡段學生的多元化評價方式。第一，強化過程評價。在“雙減”政策下，教師要創(chuàng)新通過課內(nèi)外相結(jié)合的實踐活動對學生進行評價等表現(xiàn)性評價方式，創(chuàng)設中小學一體化的課外活動，布置參觀、采訪、調(diào)研等形式豐富的、循序漸進提高學生能力的實踐作業(yè)。例如，充分發(fā)揮家校聯(lián)動和社區(qū)合作的效應，組織小學高年段學生到法院、檢察院、公安局參觀和采訪，組織初中生聆聽法制講座、旁聽法院審判、開展模擬法庭活動等，讓學生通過實踐親身感受法治權(quán)威，逐步深入了解法律，理解任何違法行為都要承擔相應的法律責任，提高法律意識，進而轉(zhuǎn)化為遵守法律的行動自覺，知行合一。

第二，探索增值評價。教師可利用學生檔案袋，將學生學習過程中的評價量表、學習成果和評價依據(jù)等收集起來，對學生同一年不同時期的法治學習情況進行橫向比較，對學生不同年份的法治學習情況進行縱向比較，尤其要注意六年級和七年級之間的銜接，提取學生進步的部分，采取自評、小組互評或同學互評、教師評價、家長評價等方式，對學生進行增值評價，鼓勵學生不斷進步，增強學習自信心和積極性，落實立德樹人的根本任務。

思政課一體化建設任重道遠，既是落實國家政策方針的需要，也是改進教學的需要，更是立德樹人的需要。一線教師要增強問題意識，圍繞研訓一體化、教學目標一體化、教學內(nèi)容一體化、教學方法一體化、教學評價一體化等密不可分的幾個環(huán)節(jié)，為各學段的思政課銜接教學不斷探索、鉆研、創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，推動一體化建設。

【本文系廣州市學校思想政治理論課課題《黨建引領(lǐng)思政課一體化實踐研究——以南沙區(qū)為例》研究成果】

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