胡俊

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動投入到課堂學(xué)習(xí)過程中來。教師可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中積極進(jìn)步，提高學(xué)生對高中生物知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情。本文通過對高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望提出有效提升問題導(dǎo)向下高中生物課堂教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問題定向;高中生物;策略

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，更多的是以教師的講解為主，學(xué)生被動的接受知識學(xué)習(xí)，缺少個(gè)人主動思考。與此同時(shí)，在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)人思維受到拘束，無法掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會受到嚴(yán)重的阻礙。通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，針對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考，可以有效促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動進(jìn)行問題分析，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)有助于提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、營造良好問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行問題導(dǎo)向課堂教學(xué)，首先要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)過程中來，從而不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師也要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生對高中生物知識的接受能力，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升對高中生物知識學(xué)習(xí)的興趣。教師在良好的課堂氛圍下提出相應(yīng)的課堂問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生不斷養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也能保證學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，教師首先可以提問學(xué)生，組成細(xì)胞的基本分子物質(zhì)有哪些？讓學(xué)生通過回憶所學(xué)知識，重新認(rèn)識細(xì)胞的化學(xué)物質(zhì)組成，從而為接下來所學(xué)知識奠定一定的基礎(chǔ)。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，教師可以通過相應(yīng)的教學(xué)用具，組織學(xué)生進(jìn)行形象化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)用具的觀摩，從而使得抽象化的高中生物細(xì)胞分子可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生肉眼可見的形象化模型，從而提升學(xué)生對細(xì)胞膜以及細(xì)胞核和細(xì)胞器等細(xì)胞基本組成結(jié)構(gòu)的認(rèn)識能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較被動，但在現(xiàn)代課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在日常生活中能夠接觸到各領(lǐng)域的知識，在課堂學(xué)習(xí)中也會不斷挖掘個(gè)人學(xué)習(xí)的潛能，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于落后，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。通過引入問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)方式，基于深度學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生不斷養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》一課時(shí)，教師可以通過多媒體授課方式，通過動態(tài)圖像給學(xué)生展現(xiàn)生命細(xì)胞發(fā)展過程中的整個(gè)流程環(huán)節(jié)，給學(xué)生形成一個(gè)清晰的認(rèn)識，再接下來進(jìn)行相關(guān)細(xì)胞發(fā)展過程相關(guān)概念的學(xué)習(xí)時(shí)，就會有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以通過給學(xué)生呈現(xiàn)細(xì)胞在不同發(fā)展階段的圖片，提問學(xué)生該細(xì)胞處于生命歷程中的哪一個(gè)階段，讓學(xué)生將圖片與個(gè)人所學(xué)知識進(jìn)行匹配，從而能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、及時(shí)進(jìn)行課堂評價(jià)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂回答問題反饋情況，了解學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果，并且結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度是否需要得到改善和提升。同時(shí)也要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，真正讓問題導(dǎo)向課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生在思考問題的過程中主動與實(shí)際生活建立聯(lián)系，真正認(rèn)識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》一課時(shí)，教師首先可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行相關(guān)問題分析，組織學(xué)生積極投入課堂知識學(xué)習(xí)，通過回顧以往所學(xué)基因概念知識，讓學(xué)生能夠意識到染色體和基因的關(guān)系，從而有效幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師在課堂提問環(huán)節(jié)也能根據(jù)學(xué)生的回答和反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能夠進(jìn)一步幫助教師針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整和優(yōu)化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)果。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過程中，通過問題導(dǎo)向性教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生直擊課堂重點(diǎn)，有效掌握課堂所學(xué)理論知識，在實(shí)踐過程中也會積極進(jìn)行課堂問題分析，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生也會提升對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生掌握積極的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，讓學(xué)生不斷通過課堂知識的學(xué)習(xí)提升個(gè)人生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力，真正認(rèn)識到生物知識對個(gè)人未來生活和學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，從而促使學(xué)生以積極飽滿的心態(tài)投入到高中生物課堂學(xué)習(xí)中來。

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