于勇

[摘? 要] 自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的必然要求，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、方法指導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)走向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

[關(guān)鍵詞] 被動(dòng)學(xué)習(xí);主動(dòng)學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能依據(jù)問(wèn)題情境，主動(dòng)自覺(jué)地探索問(wèn)題，通過(guò)自主探究、合作交流、組織討論等方式克服困難，尋求解決問(wèn)題的辦法. 學(xué)生一旦具有了自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大幅提升，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到很好的培養(yǎng). 都說(shuō)興趣是最好的老師，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，只有被動(dòng)接受的課堂難以喚醒學(xué)生的興趣，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 因此在教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生走出刻板記憶，僵硬模仿的誤區(qū)，將培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力作為教育的首要目標(biāo).

然而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視解題的結(jié)果而不注重探索的過(guò)程，習(xí)慣于自己全部輸出知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行記憶和模仿，對(duì)于知識(shí)的由來(lái)并不關(guān)心. 事實(shí)上數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生在探索中自主獲得，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有益于培養(yǎng)他們樂(lè)于學(xué)習(xí)的意識(shí). 只有通過(guò)自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng). 因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到了大家越來(lái)越多的關(guān)注，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的一些做法.

在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生親近課本，聯(lián)系生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入具體的生活情境中去，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí). 數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的一種方式，在情境中師生共同探討問(wèn)題，構(gòu)成了和諧融洽的課堂氛圍. 有些教師也常常在課堂上將問(wèn)題具體化，但卻不是課前的精心預(yù)設(shè)，是課堂上漫無(wú)目的的隨意發(fā)揮，所探討的問(wèn)題也不能完全圍繞教學(xué)的核心問(wèn)題，造成了時(shí)間的浪費(fèi)，更重要的是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此創(chuàng)設(shè)情境要堅(jiān)持圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，合理安排.

案例1? 解決問(wèn)題——商品利潤(rùn)

計(jì)算商品的利潤(rùn)涉及商品的成本、售價(jià)和利潤(rùn)之間的數(shù)量關(guān)系，很多學(xué)生會(huì)迷失在題目復(fù)雜的條件當(dāng)中. 對(duì)此，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效教學(xué)呢？由于這類問(wèn)題與生活的關(guān)聯(lián)度較大，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境進(jìn)行過(guò)程教學(xué).

情境創(chuàng)設(shè)：教室變成商店購(gòu)物場(chǎng)所，教師成為營(yíng)業(yè)員，學(xué)生成為顧客，學(xué)生自主購(gòu)買(mǎi)商品，教師將商品的進(jìn)價(jià)進(jìn)行展示，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算今天該店的利潤(rùn).

師：剛才大家都買(mǎi)到了自己心儀的商品，下面我把每樣商品的進(jìn)貨價(jià)進(jìn)行公布. 在不考慮其他因素的情況下，請(qǐng)大家根據(jù)自己購(gòu)買(mǎi)的商品，幫商家計(jì)算他將獲得多少利潤(rùn)，利潤(rùn)率是多少.

生1：我買(mǎi)了10盒酸奶，每盒售價(jià)5元，一共花了50元. 每一盒酸奶的進(jìn)價(jià)是3.5元，所以成本一共是35元，利潤(rùn)為15元. 利潤(rùn)率是利潤(rùn)除以成本，15÷35×100%≈42.9%，利潤(rùn)率約為42.9%.

師：看來(lái)酸奶的利潤(rùn)還是很可觀的，以后我要多賣(mài)一點(diǎn)酸奶了. （大家哈哈大笑. ）

生2：我買(mǎi)了一支鋼筆25元，進(jìn)價(jià)是18元，利潤(rùn)為25-18=7（元），利潤(rùn)率約為7÷18×100%≈38.9%.

師：大家已經(jīng)可以很熟練地進(jìn)行利潤(rùn)和利潤(rùn)率的計(jì)算了. 我們知道商店也經(jīng)常會(huì)搞一些打折促銷活動(dòng)，今天我打算給大家都打8.8折，請(qǐng)問(wèn)你覺(jué)得商店的利潤(rùn)有沒(méi)有影響，對(duì)顧客有沒(méi)有好處呢？

生3：對(duì)我們當(dāng)然有好處. 我買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包100元，進(jìn)貨成本是68元，如果打8.8折，我只需要付88元，商店的利潤(rùn)也從原來(lái)的32元，變?yōu)?0元，相應(yīng)的利潤(rùn)率也降低了.

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)于如何購(gòu)物已經(jīng)得心應(yīng)手了，當(dāng)然現(xiàn)在商家的促銷方式是花樣百出的，比如買(mǎi)二送一，滿200減20等等，有興趣的同學(xué)在下次購(gòu)物的時(shí)候一定要仔細(xì)計(jì)算是否劃算喲.

生活情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊. 在教師有計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)中，學(xué)生暢游其中，挑戰(zhàn)闖關(guān)，漸入佳境，找到了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自然地激發(fā)起探究的好奇心，讓學(xué)習(xí)成為一件輕松的事. 主動(dòng)學(xué)習(xí)必然不可能在高壓之下完成，只有在輕松平等、充滿樂(lè)趣的氛圍當(dāng)中，學(xué)生才能逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力.

在問(wèn)題提出中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，很多學(xué)生看似考試分?jǐn)?shù)不錯(cuò)，但是缺乏自問(wèn)自學(xué)的能力，只能?chē)蠋熀图议L(zhǎng)，沒(méi)有他人的安排就變得沒(méi)有方向，這恰恰是多數(shù)學(xué)生所欠缺的能力（這種能力本應(yīng)是學(xué)生必備的）. 由此在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建提出問(wèn)題的平臺(tái)，去鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，即使一開(kāi)始問(wèn)題幼稚，偏離中心，教師也要加以引導(dǎo)而不能采取打壓或直接給出問(wèn)題的方式. 只有在實(shí)踐探索中，學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，接近知識(shí)，解決問(wèn)題到獲得知識(shí)的過(guò)程，才能體會(huì)到達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的成就感. 在一次次積累中，學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力.

案例2? 認(rèn)識(shí)平行四邊形的性質(zhì)

在教學(xué)平面圖形的性質(zhì)時(shí)，傳統(tǒng)意義上教師會(huì)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件或者視頻的方式展示圖形，并一一標(biāo)注其性質(zhì)和注意點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行記憶. 但是學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)并理解了這些圖形的性質(zhì)呢？在接下來(lái)的練習(xí)中，特別是圖形的驗(yàn)證、作圖、求解陰影部分的面積等題目中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的困難和錯(cuò)誤，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正理解，只是一種機(jī)械記憶.

對(duì)平行四邊形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題，由此學(xué)生才能得到更加直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力. 在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了平行四邊形折紙的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在折紙的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的形狀可以隨意改變，由此學(xué)生提出疑問(wèn)，平行四邊形的形狀為什么可以隨意變動(dòng)呢？?jī)蓷l對(duì)邊具有什么特征呢？接著學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形兩條邊的平行特征，隨意拉動(dòng)可以使平行四邊形發(fā)生變化，這也證明了平行四邊形沒(méi)有三角形穩(wěn)定. 通過(guò)自己的實(shí)際操作，學(xué)生還親眼見(jiàn)證了圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，為圖形證明題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

教無(wú)定法，一切教學(xué)方法確定的基礎(chǔ)是符合學(xué)生的需要，提高學(xué)習(xí)效率. 引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，充分給予學(xué)生思考的空間和時(shí)間，在學(xué)習(xí)的探索之路上教師做好引路人，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力.

在學(xué)法提高中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不僅僅在于解題能力的提高，更重要的是不斷深植于心的學(xué)習(xí)方法，求學(xué)期間學(xué)習(xí)方法的習(xí)得將使學(xué)生終身受益. 因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上輕裝上陣，越學(xué)越勇，促進(jìn)自身的思維能力和學(xué)習(xí)水平的提高.

案例3? 記憶法

記憶方法是學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方法，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)記憶，但是死記硬背是不可取的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握一些巧記的方法. 比如初中數(shù)學(xué)涉及很多公式的記憶，有的學(xué)生常常丟三落四，教師可以創(chuàng)編一些順口溜方便學(xué)生記憶，或者采用聯(lián)想記憶、諧音記憶等方法，總之采取各種便利記憶的方法. 以“完全平方公式”的記憶為例，筆者就采用順口溜幫助學(xué)生記憶：頭平方，尾平方，頭尾乘積2不丟. 通過(guò)鮮活靈動(dòng)的順口溜，學(xué)生加深了知識(shí)印象，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件枯燥的事情，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力.

記憶方法的培養(yǎng)還有很多，如歸納總結(jié)、辨析對(duì)比、猜想驗(yàn)證、步驟分解等方式. 總之，需要教師總結(jié)創(chuàng)新，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性和成就感，激發(fā)自身的自覺(jué)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí).