【專家介紹】

任建英（1988-），男，助理研究員，主要從事國家課程改革與監(jiān)測的推進(jìn)工作，研究方向?yàn)橹行W(xué)課程與教學(xué)、物理課程與科學(xué)教育。主筆完成《浙江省綜合科學(xué)課程實(shí)施報(bào)告》等10余項(xiàng)決策咨詢報(bào)告，參與研制《國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地管理辦法》，受到教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與司局高度認(rèn)可。在《物理教學(xué)》《基礎(chǔ)教育課程》《教學(xué)與管理》《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表論文10余篇，獨(dú)立翻譯《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，主持或參與省部級以上課題4項(xiàng)。

摘? ?要：良好的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識和方法、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要保障之一。為促進(jìn)廣大科學(xué)類學(xué)科教師正確認(rèn)識基礎(chǔ)教育領(lǐng)域科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把握其基本特點(diǎn)與規(guī)律，提升在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自覺，我們著眼于“如何像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐”，從科學(xué)史出發(fā)，對科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及一般性特質(zhì)、分類、不同水平作了初步理論探討，這對開展科學(xué)類學(xué)科教學(xué)具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);好奇心;教學(xué)啟示

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2022）3-0001-5

2019年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上的講話指出，要解決我國面臨的很多“卡脖子”技術(shù)問題，就要持之以恒加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，其中一個(gè)重要方面就是要遵循科學(xué)發(fā)現(xiàn)自身規(guī)律，以探索世界奧秘的好奇心來驅(qū)動(dòng)、鼓勵(lì)自由探索和充分的交流辯論[1]。此中揭示了科學(xué)研究的動(dòng)力機(jī)制、重要途徑和規(guī)律。同時(shí)強(qiáng)調(diào)好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多地了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。這樣，好奇心作為科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，關(guān)系到青少年的成長和一個(gè)國家的發(fā)展與未來，其培養(yǎng)達(dá)到了空前的重視程度。為使讀者可以從更加宏觀、完整的視角把握概念以及培養(yǎng)的重點(diǎn)與規(guī)律，我們將全面探討學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并對好奇心予以重點(diǎn)關(guān)注。

我國歷來重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)。通過梳理新中國成立后的科學(xué)類課程文件，可以發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)之前更多強(qiáng)調(diào)“愛科學(xué)”“科學(xué)志趣”，21世紀(jì)之后強(qiáng)調(diào)“對周圍世界的好奇心和求知欲”，這在課程目標(biāo)的表述中非常鮮明和突出[2]?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)中提出，學(xué)生應(yīng)具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲[3]?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》提出，科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或者興趣是重要的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生要通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，保持對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，樂于觀察、實(shí)驗(yàn)和思維[4]。梳理相關(guān)研究得到，主要是圍繞中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)維度開展實(shí)證研究，有的維度包括自我效能感、積極的學(xué)習(xí)策略、科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值、表現(xiàn)目標(biāo)、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境刺激[5];有的包括自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)、價(jià)值取向和考試焦慮[6];有的包括科學(xué)特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展、升學(xué)就業(yè)、遠(yuǎn)大理想、教師教學(xué)水平和師生情感、交往動(dòng)機(jī)[7]。指標(biāo)非常具體，具有可操作性，但是彼此也存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)或交叉，更重要的問題在于內(nèi)在傾向與外在表現(xiàn)的割裂與并列。同時(shí)研究表明，基于探究的教學(xué)幾乎對所有學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都產(chǎn)生了積極影響[5]?？茖W(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深受學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的影響，且對于其終身學(xué)習(xí)也發(fā)揮著重要作用[8]?？傮w而言，對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究較少，但可以梳理得出以下共識：

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)好科學(xué)非常重要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因或動(dòng)力;產(chǎn)生在需要的基礎(chǔ)上，具有喚起、定向、選擇、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的功能，影響中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察、記憶、注意、思維、想象、問題解決，影響著學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣[7]。

第二，動(dòng)機(jī)研究具有很強(qiáng)的復(fù)雜性。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)隱性特點(diǎn)，且學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果受多因素的制約，因此通過對影響因素的恰當(dāng)控制來針對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開展研究具有諸多挑戰(zhàn)。同時(shí)，在教學(xué)中普遍存在考試評價(jià)的強(qiáng)導(dǎo)向作用，客觀上導(dǎo)致對學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)注和研究不夠。

第三，存在諸多問題有待解決。各類教育與課程文件缺乏對科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)機(jī)制和策略的明確指導(dǎo)，可操作性不夠強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍對中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注不足、認(rèn)識不到位、指導(dǎo)不夠，以及由此導(dǎo)致的不能在教學(xué)中合理激發(fā)與保持積極動(dòng)機(jī)的問題也比較突出。

基于上述討論，我們不打算對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證性的總結(jié)和梳理，而是從科學(xué)史的角度出發(fā)，立足科學(xué)學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)機(jī)機(jī)理來進(jìn)行理論性探討，以期從“像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐”這一視角出發(fā)，建立一般性的共識和理論認(rèn)知，并對教學(xué)提出建議。

1? ? 科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵與一般性特質(zhì)

動(dòng)機(jī)（motivation）來源于拉丁語movere，意思是“趨向于”（to move）。生活心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是對所有引起、支配和維持生理和心理活動(dòng)的過程的概括[9]。教育心理學(xué)提出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)、并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向[10]。以此我們可知：一是動(dòng)機(jī)是內(nèi)隱的，但除了共同的心理方面，前者還包括生理方面;二是動(dòng)機(jī)涉及引起和維持等多個(gè)方面，而非僅僅以往更多關(guān)注的激發(fā)問題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為：有目的性并出于內(nèi)在或外在原因而采取的行動(dòng)，具體包括能動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)以及好奇心等[11]。這個(gè)界定又豐富了行為層面的內(nèi)涵，關(guān)注了動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)性特征。下文，我們將同時(shí)關(guān)注心理和行為表現(xiàn)兩個(gè)層面。

根據(jù)以上定義，對于科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可以給出一個(gè)恰如其分的演繹式說法。然而，這里主要從科學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性出發(fā)，來探討基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，一般性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究也有啟示意義，如將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上分為生理性動(dòng)機(jī)和心理性動(dòng)機(jī)，前者因個(gè)體身體與生理的變化而產(chǎn)生內(nèi)在需要，多為與生俱來，所以與教育的聯(lián)系較少;后者包括求學(xué)、謀職、社交、求名求利等原因，需要通過學(xué)習(xí)而獲得[10]。從邏輯上講，從未知到已知，從已知到新知，中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程契合了科學(xué)家探索自然世界、揭示世界規(guī)律的行為和經(jīng)歷。OECD在課程圖譜分析項(xiàng)目（Curriculum Content Mapping，CCM）中對于科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)知性知識（包括科學(xué)家的工作、像科學(xué)家一樣思考、科學(xué)如何貢獻(xiàn)于并與真實(shí)生活和世界相關(guān)聯(lián)）的內(nèi)容建構(gòu)[12]，美國著名教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)資深教授戴維·珀金斯（David N. Perkins）對于科學(xué)認(rèn)知方式的探討[13]，均對此問題彰顯了重要意義。其認(rèn)為，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)家開展的科學(xué)研究雖然面對不同的研究對象和載體，問題與對象的難度、廣度以及復(fù)雜程度也存在巨大差異，但是學(xué)習(xí)研究的思路、方法、思維過程以及動(dòng)機(jī)卻存在著高度的相似性乃至一致性，憑此論點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生方可更加從容地應(yīng)對未來科學(xué)的研究活動(dòng)與挑戰(zhàn)。對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有兩個(gè)一般性方面值得特別關(guān)注：

第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容是已經(jīng)具有相對標(biāo)準(zhǔn)答案的任務(wù)或活動(dòng)，而且鑒于教材的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)以及當(dāng)前便捷的信息獲取方式，如何才能確保其之于學(xué)生的新鮮、未知與挑戰(zhàn)狀態(tài)，提升科學(xué)探究的真實(shí)性和不確定性，都將在一定程度上直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

第二，雖然所涉及的科學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有科學(xué)體系中已有相當(dāng)?shù)拇_定性，但如何獲取這種確定性以及通向這種確定性的過程，對于學(xué)生具有更加重要的意義。在該過程中，學(xué)生需要有學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，以擴(kuò)大他們對現(xiàn)有事物的了解，并提高準(zhǔn)確性;充分明確地設(shè)想目的和結(jié)果，并用它們來指導(dǎo)進(jìn)一步的行為;獲得某種技術(shù)性的技能，以便選擇和安排實(shí)現(xiàn)目的的方法。這些都具有非常強(qiáng)的遷移性，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值所在。

2? ? 科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要分類

從古希臘的自然哲學(xué)到近代科學(xué)的誕生，再到科學(xué)逐步走向繁榮，無數(shù)科學(xué)家創(chuàng)造了動(dòng)人心魄的故事，比如，阿基米德跳出浴缸，大喊“尤里卡”（意為“我發(fā)現(xiàn)了！”），牛頓把自己看作“真理之?！泵媲暗膾愋『?。這些偉大的靈魂與工作推動(dòng)著人類認(rèn)識世界的能力的進(jìn)步與發(fā)展，但更是向我們昭示出，何以科學(xué)研究與發(fā)展具有如此頑強(qiáng)的動(dòng)力和生命力。這就要涉及科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制問題?？v觀科學(xué)史，無外乎有三種緣由：

一是一種非理性乃至宗教性的信念。虔誠的伽利略把自然定律等同于圣經(jīng)對上帝的證明;牛頓將“第一推動(dòng)力”歸結(jié)為神秘力量。這讓我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些科學(xué)探索動(dòng)機(jī)是如此的“非科學(xué)”。但正是因?yàn)樗哂蟹抢硇缘囊蛩?，走向發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力是如此頑固，即使在最不利的條件下也是強(qiáng)大的[14]。

二是自然界存在的秩序與美麗。愛因斯坦渴望看到先定的和諧秩序，力圖勾畫一幅簡化的和易于領(lǐng)悟的世界圖像。他認(rèn)為，這是科學(xué)家無窮毅力和耐心的源泉。還有的科學(xué)家表現(xiàn)出一種對宇宙秩序的偏見化的堅(jiān)持，如伽利略與索末菲對于整數(shù)的熱愛。

三是科學(xué)對于生活生產(chǎn)的解釋、應(yīng)用與功利價(jià)值?？茖W(xué)源自真實(shí)的生活與世界，經(jīng)過歷代科學(xué)家智慧的不斷積淀，形成了高度體系化、具有很強(qiáng)遷移性的科學(xué)思想、知識內(nèi)容、思維方法等，其對于實(shí)際問題具有很強(qiáng)的解釋與應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，科學(xué)支撐下的技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造了巨大的社會價(jià)值與效益，也成就了科學(xué)家本人的名與利。

李醒民教授在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外多位科學(xué)家、科學(xué)哲學(xué)家關(guān)于科學(xué)探索動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)與研究之后，將其主要分為社會動(dòng)機(jī)和個(gè)人動(dòng)機(jī)兩大類。他指出，個(gè)人動(dòng)機(jī)尤其具有多樣性和復(fù)雜性。由于我們主要探討基礎(chǔ)教育階段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，所以重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人動(dòng)機(jī)的分析與研究，詳見表1。

理性心理動(dòng)機(jī)主要指“致知求真”，為知識而知識，為增進(jìn)認(rèn)識而探求知識，向往探索自然的奧妙與和諧，并用盡可能完美的解釋與理論來描繪它。情感心理動(dòng)機(jī)主要包括三類：一是好奇心或驚奇感;二是對自然和科學(xué)的興趣、愛好和熱愛;三是對自然美和科學(xué)美的鑒賞和陶醉。好奇或驚奇是人的天性，是精神健康和活躍的重要標(biāo)志。對自然美和科學(xué)美的鑒賞和陶醉是一種很高雅、很深沉的動(dòng)機(jī)：人們因?yàn)樽匀恢蓝て鹧芯孔匀坏臒崆椋⒃趯徝黎b賞中發(fā)現(xiàn)自然和科學(xué)的和諧之美而陶醉其中，以至于樂此不疲[15] 。

對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，同樣存在以上各類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但又有其自身的復(fù)雜性，表現(xiàn)形式也有不同。比如，學(xué)生不會特別關(guān)注到如何將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)與利益，但會關(guān)心科學(xué)對于生活的解釋與應(yīng)用價(jià)值;學(xué)生不會刻意追求名聲，但會很在乎老師和同學(xué)對其的贊賞態(tài)度。總的來說，隨著學(xué)生科學(xué)閱讀的便利性與閱讀量的增加，上述各類動(dòng)機(jī)雖然在中小學(xué)生中表現(xiàn)出一定的膚淺，但也是不容忽視的，特別是要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理動(dòng)機(jī)。

3? ? 科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同水平探討

據(jù)上所述，我們對科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了一個(gè)概括性的認(rèn)識與理解。然而，一方面，結(jié)合上述分類對科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同水平進(jìn)行全面準(zhǔn)確地探討，非常龐雜、艱難，也不切實(shí)際。在此，我們以學(xué)生對科學(xué)、對自然世界的好奇心為重點(diǎn)進(jìn)行初步探析。從另一方面講，中小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心是最重要也是最積極的動(dòng)機(jī)形式。艾伯特·愛因斯坦說：“我沒有特殊的才能，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷嫘氖鞘裁?？有研究認(rèn)為，好奇心是一種特征（一般能力）和狀態(tài)（對情境的敏感性和受經(jīng)驗(yàn)影響），它既是內(nèi)在的（自我平衡的）動(dòng)力，也是對外在暗示（誘發(fā)的刺激）的回應(yīng)[16]。在杜威看來，面對周圍世界和事物，學(xué)生天然具有向四處伸展的種種傾向：要作出新嘗試，尋求新事物，力圖改變舊的事物，為取得新的經(jīng)驗(yàn)而沉醉于現(xiàn)時(shí)和過去的經(jīng)驗(yàn)，并不斷主動(dòng)擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)的范圍。這些不同的傾向，概括起來便是好奇心[17]?；诖?，我們作出初步討論，如表2所示。

由此可見，我們關(guān)注對好奇心內(nèi)在心理特征的描述，也注重其外在的行為表現(xiàn)。同時(shí)要說明的是，特定的行為表現(xiàn)未必指向?qū)W生的好奇心這一動(dòng)機(jī)形式，特別是到了理智化的好奇心，可能會夾雜著非常復(fù)雜的心理因素，但是從外在表現(xiàn)上，學(xué)生在積極地探索學(xué)習(xí)，因而我們還需要開展針對性的溝通與交流活動(dòng)，相應(yīng)做好激勵(lì)或引導(dǎo)。

4? ? 教學(xué)啟示

4.1? ? 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)

如上所述，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類別較多，在實(shí)際教學(xué)中也很復(fù)雜。但如果不能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，學(xué)生有效、有意義的學(xué)習(xí)則難以發(fā)生。對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的科學(xué)教學(xué)，教師要特別注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是積極的心理動(dòng)機(jī)。雖然外在功利的誘因同樣存在，但絕不應(yīng)加強(qiáng)，而是需要積極引導(dǎo)，這涉及到價(jià)值取向的問題。如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、科學(xué)家探索世界的艱辛歷程以及其對于世界本質(zhì)的認(rèn)識和美的理解，促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識科學(xué)的意義和本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對真實(shí)世界的好奇和熱情，提升其通過科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識世界的信心和能力。

在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也要告訴學(xué)生科學(xué)本身具有的局限性和相關(guān)的倫理道德問題，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)的探索與發(fā)展在強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)之下欣欣向榮，但同樣也要保持對科學(xué)的冷靜以及對技術(shù)的克制。

4.2? ? 培養(yǎng)學(xué)生更加深沉穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)

培根說，為了進(jìn)入科學(xué)的王國，我們必須變得像小孩子一樣。表2給出了好奇心不同的層級，也在一定程度上指出了教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生好奇心發(fā)展的路徑和方向。有些好奇心的消失是由于淡漠或粗心，有的則是由于輕浮草率。教師必須弄清楚好奇心是什么，而不是盲目培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。更準(zhǔn)確地說，教師的任務(wù)是提供材料和條件，使學(xué)生生物性的好奇心被引導(dǎo)到有目的、能產(chǎn)生結(jié)果、增長知識的探究，使社會性的探索精神轉(zhuǎn)化為了解前人已知事物的能力，是一種向人求教且向書本求教的能力。更重要的是，這種動(dòng)機(jī)逐漸實(shí)現(xiàn)了理智化，形成一種穩(wěn)定性，從而逐步開展更加深入的探究，而非一時(shí)的熱情。

這種動(dòng)機(jī)一旦激發(fā)，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將大大增強(qiáng)，促進(jìn)其更密切地關(guān)注生活生產(chǎn)中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問題，而且積極探索問題解決的方案，并加以實(shí)施與實(shí)踐。屆時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空將得到空前的拓展，不僅在課堂上和校園里，而是在整個(gè)生活與生命中，這應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

4.3? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自我國第八次課程改革以來，特別是在教學(xué)引入上，廣大科學(xué)教師都十分注重從實(shí)際問題、趣味實(shí)驗(yàn)等方面入手，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境。但是在此之后，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持卻效果不佳。要想提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展理智化的動(dòng)機(jī)，使動(dòng)機(jī)激勵(lì)下的思維和行為具有連續(xù)性。不斷地解決問題，同時(shí)又產(chǎn)生新的問題;不斷地優(yōu)化方案和結(jié)果，同時(shí)又形成更好的改進(jìn)思路。對此，一方面有賴于教師對學(xué)生認(rèn)知和思維規(guī)律的把握以及對學(xué)生知識理解狀態(tài)的把握，在學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行有序的活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)，保證科學(xué)學(xué)習(xí)的步步深入、有機(jī)銜接。另一方面，教師要善于把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意義的問題和困難，靈活結(jié)合引發(fā)學(xué)生持續(xù)探索。

教師要防止沒有積累作用的一連串的單純刺激，以免使兒童成為感覺或感覺論的愛好者，或者因過度輕松而感到疲倦和喪失興趣。教師應(yīng)當(dāng)避免教學(xué)中的教條主義，因?yàn)檫@種趨向必定會逐漸地形成一種印象，似乎任何重要的事情都早已安排妥當(dāng)，再也沒有什么有待探求[17]。

4.4? ? 如何認(rèn)識和開展動(dòng)機(jī)的評價(jià)

動(dòng)機(jī)作為一種心理傾向，我們必須通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、交流學(xué)習(xí)想法等方式來增進(jìn)對其的認(rèn)識。前文對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)給予的界定、分類與分層，對于開展評價(jià)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。然而，沒有哪個(gè)現(xiàn)成的理論可以告訴我們，該怎么合理評價(jià)學(xué)生的好奇心和動(dòng)機(jī)。從這個(gè)意義上說，當(dāng)下所討論的內(nèi)容為的是提醒教師高度重視它們的存在，提升認(rèn)識，保護(hù)培育它們，并在科學(xué)教學(xué)中予以充分關(guān)照。雖然難以準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的好奇心和動(dòng)機(jī)，但是絕非毫無端倪：學(xué)生喜歡且善于提出問題，時(shí)常積極地將問題解決方案與已知經(jīng)驗(yàn)、信息相關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題，或者加深，或者拓展。此為重要表現(xiàn)之一。

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（欄目編輯? ? 廖伯琴）