【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深度融合正在深刻變革著當(dāng)下職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》這門課程是培養(yǎng)新媒體高技能人才的重要課程。因此，在《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中，如何使用混合式學(xué)習(xí)模式，最大限度提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)深度顯得尤為重要。本文通過分析混合式學(xué)習(xí)的概念，結(jié)合我校課程概況及學(xué)情分析，提出在《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式的具體設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)生操作能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 二維動(dòng)畫? ? 混合式學(xué)習(xí)? ? 線上教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的混合式學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來使得現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各種行業(yè)的不斷融合及創(chuàng)新發(fā)展，也使得許多新的職業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。對(duì)于中職學(xué)校而言，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型高技能人才是當(dāng)下及未來職業(yè)教育的必然趨勢(shì)。

而混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過線下教學(xué)+線上教學(xué)的形式，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

在課程教學(xué)中，開展混合式學(xué)習(xí)模式的最終目的是要把“線下+線上”教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，而不是純粹去追求在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，也不是單純的建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，更不是一味地去推崇花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)。

二、《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程概況及學(xué)情分析

（一）中職動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校的教育對(duì)象大多是初中畢業(yè)生，這部分學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性的特點(diǎn)。

因此，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，他們很難集中注意力去聽老師講授大量的內(nèi)容，對(duì)于老師所講授的知識(shí)點(diǎn)通常都一知半解，很難真正理解并掌握。

即使老師在課上進(jìn)行操作演示，多數(shù)學(xué)生也只是純粹按部就班地去操作練習(xí)，并沒有真正掌握其中的方法和技巧，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得不到開發(fā)和調(diào)動(dòng)，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體到我們動(dòng)畫專業(yè)來看，中職動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生大多對(duì)于動(dòng)漫都有著濃厚的興趣，雖然他們可能在文化課程的學(xué)習(xí)上有所欠缺，但他們也渴望能夠通過學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，表達(dá)自己的思想，完成作品的創(chuàng)作，受到同學(xué)與老師的關(guān)注與贊揚(yáng)。這是推動(dòng)我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革的極大動(dòng)力。

那么，在我院實(shí)際的教學(xué)過程中，《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》這門課程其實(shí)是針對(duì)中職動(dòng)畫專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門綜合性較高的專業(yè)課程，因此，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于動(dòng)畫軟件和動(dòng)畫制作技巧的學(xué)習(xí)需求度較高，能夠通過教師的引導(dǎo)來提升他們的學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在混合式學(xué)習(xí)模式中做到真正的“在做中學(xué)”。

（二）《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程分析與教學(xué)現(xiàn)狀

《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》這門課程是我校計(jì)算機(jī)動(dòng)畫與制作專業(yè)的一門核心課程，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作的應(yīng)用能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握制作交互式動(dòng)畫的基本技能，并達(dá)到能夠靈活運(yùn)用Animate軟件（原flash）來進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的目的?！抖S動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)Aniamte軟件的操作方法，更能夠?qū)?dòng)畫編劇，動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律，視聽語言，故事板開發(fā)等課程知識(shí)運(yùn)用到使用Animate進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的過程之中。

但在實(shí)際教學(xué)之中，本課程的教學(xué)一直以來存在以下問題：

第一，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式化，過分注重軟件操作的講解與練習(xí)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性的發(fā)揮。該課程往往采取的是傳統(tǒng)軟件課教學(xué)中常見的“先理論后操作”的固定的教學(xué)模式，學(xué)生只是按部就班地根據(jù)教師安排的課程內(nèi)容去完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于“課堂上的案例”，缺少進(jìn)一步提升學(xué)生操作能力的環(huán)節(jié)或者渠道，即使課堂上軟件操作講的非常透徹，但離開課堂案例，學(xué)生無法做到活學(xué)活用，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。

第二，課堂缺乏延伸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄。課前與課后的時(shí)間沒有得到充分的利用，教師缺乏對(duì)于課前預(yù)習(xí)與課后鞏固情況的把控，學(xué)生自主思考和解決問題的能力明顯不足。

第三，缺少貼合本校教學(xué)實(shí)際，與教學(xué)進(jìn)度比較吻合的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，缺少促成學(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)條件不足，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式的具體設(shè)計(jì)

《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》中混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)需要充分考慮課程理論，實(shí)訓(xùn)以及教學(xué)資源這三大方面。教學(xué)資源是展開一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而理論與實(shí)訓(xùn)的安排是貫穿于整個(gè)課程結(jié)構(gòu)之中的。

筆者認(rèn)為，可以從課前，課中，課后及總結(jié)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)來開展混合式學(xué)習(xí)模式的具體設(shè)計(jì)。

（一）依托豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，根據(jù)教師推送的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，完成課前準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師根據(jù)課程內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情。

教師可以充分利用多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，比如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課），我要自學(xué)網(wǎng)，嗶哩嗶哩等平臺(tái)，教師根據(jù)資源設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)也要考慮到任務(wù)難度適中，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，并能夠與課堂內(nèi)容緊密銜接，學(xué)生在這一階段初步感知理論知識(shí)的概念，同時(shí)也能夠?qū)?dòng)手操作躍躍欲試。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行開展。

（二）面對(duì)面教學(xué)與校本教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)相結(jié)合支撐課中探索

通過課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了大致的了解，但往往不夠系統(tǒng)完善，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)還是需要課堂上教師進(jìn)行面對(duì)面講解與啟發(fā)。而課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)則需要教師合理利用數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去探索。

在課堂上，教師結(jié)合課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的正式學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中借助極域電子教室來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

一方面，針對(duì)抽象的理論知識(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用合適的形式進(jìn)行，比如微視頻，簡(jiǎn)單的實(shí)例制作，小組討論等，啟發(fā)學(xué)生嘗試性總結(jié)，然后幫助學(xué)生梳理，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

另一方面，積極使用校本開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源完成項(xiàng)目型任務(wù)探索，使學(xué)生能夠發(fā)揮主體積極性，高效完成課堂內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)。

首先，由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，學(xué)生根據(jù)教師要求通過智慧校園學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)微視頻。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由觀看，也可以小組內(nèi)自由討論，教師做好巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生疑惑。

然后在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)給出簡(jiǎn)單，適中的挑戰(zhàn)三套不同難度的實(shí)例。學(xué)生可以根據(jù)自己接受水平的快慢，動(dòng)手能力的高低，進(jìn)行自由選擇，慢熱的學(xué)生可以從較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的實(shí)例做起，上手較快的學(xué)生也可以完成比較簡(jiǎn)單的實(shí)力制作后，做較難的實(shí)例提升自己。

在整個(gè)課堂中，將面對(duì)面教學(xué)與校本教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以極大地提高課堂效率，真正做到以學(xué)生為主體，在探索中學(xué)習(xí)。

（三）借助智慧校園學(xué)習(xí)平臺(tái)鞏固提升課后學(xué)習(xí)深度

學(xué)生的課后時(shí)間是碎片化的，因此，即時(shí)獲得學(xué)習(xí)尤為重要。借助智慧校園，學(xué)生可以通過自己的學(xué)號(hào)密碼隨時(shí)登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)上主要為學(xué)生提供三個(gè)模塊：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微視頻（課中視頻的再學(xué)習(xí)），配套每章節(jié)的理論測(cè)驗(yàn)及實(shí)例制作素材，課外拓展視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生登陸的記錄可以作為教師平時(shí)成績(jī)考勤的重要依據(jù)，以此也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過借助智慧校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到學(xué)生知識(shí)鞏固與學(xué)習(xí)深度提升的效果。

（四）結(jié)合多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

這一階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的升華，在學(xué)生完成作品后可以通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師總評(píng)的方式，使學(xué)生持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過教師總結(jié)，能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

由此，整個(gè)學(xué)習(xí)過程在教師的引導(dǎo)下有序地開展，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的混合式學(xué)習(xí)方式，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)院校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深度融合為我們職業(yè)院校課程的發(fā)展提供了頗多啟示?！抖S動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》作為動(dòng)畫專業(yè)的核心課程，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新媒體高技能人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

無論是進(jìn)行數(shù)字化課程資源建設(shè)，還是在實(shí)際的教學(xué)中尋求革新，我們都需要一步步地去構(gòu)想，去探索，力爭(zhēng)打造“教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體”的高效的混合式學(xué)習(xí)模式，使得每一位學(xué)生都能夠有技能，有創(chuàng)造力地前去迎接未來的職業(yè)挑戰(zhàn)！

作者單位：胡曉玲? ? 常州交通技師學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]許欣.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].寧夏大學(xué)，2018.

[2]郭微微.基于慕課教學(xué)理念下的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].科技咨詢，2020，（03）.

[3]丁慧.中職“二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化.2020，7（18）.