關(guān)鍵詞：信息技術(shù);家庭教育;教育方法;構(gòu)建策略

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究”（GS[2020]GHB1308）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：冉巧霞（1978.11—），女，甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，本科。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家庭教育面臨的挑戰(zhàn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到了家庭教育在教育改革與發(fā)展中的地位與作用，而研究表明，家庭對(duì)學(xué)生的影響程度高于學(xué)校?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)應(yīng)用于家庭教育以構(gòu)建豐富、多元化的數(shù)字化資源，既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，又有助于學(xué)生智力、情商的發(fā)展。然而，信息技術(shù)猶如一把雙刃劍，它為家庭教育帶來(lái)發(fā)展契機(jī)的同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而要想實(shí)現(xiàn)家庭教育信息化，就必須要正視“挑戰(zhàn)”，轉(zhuǎn)“戰(zhàn)”為“機(jī)”[1]。為此，本文采用問(wèn)卷調(diào)查與當(dāng)面訪談的方式，客觀地闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家庭教育的現(xiàn)狀，通過(guò)深入的剖析明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家庭教育面臨的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：融合度低——信息技術(shù)普及，家長(zhǎng)及孩子缺乏合理的使用意識(shí)

信息技術(shù)應(yīng)用在家庭教育中，能夠打破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)所在地區(qū)、全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)的資源共享，促使家庭教育向現(xiàn)代化、全球化的方向發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不超過(guò)20%的家長(zhǎng)表示會(huì)隨機(jī)性地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展家庭教育;不超過(guò)30%的家長(zhǎng)表示通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與社會(huì)、學(xué)校進(jìn)行溝通的有效性較低。通過(guò)深層、細(xì)致的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)校依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與家庭教育的頻率較高，但僅借助微信這一個(gè)平臺(tái)。由此可見(jiàn)，絕大部分家長(zhǎng)知曉家庭教育趨向“現(xiàn)代化”發(fā)展的優(yōu)越性與必要性，但卻缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理使用，致使信息技術(shù)與家庭教育的融合度低，讓信息技術(shù)變成家庭教育的華麗“包裝”。

挑戰(zhàn)二：針對(duì)性差——信息質(zhì)量參差，家長(zhǎng)及孩子缺乏按需甄選的能力

信息技術(shù)豐富了家長(zhǎng)及孩子獲取信息的途徑，但卻無(wú)法保障信息的質(zhì)量，因而如何提升家長(zhǎng)及孩子的信息甄選能力成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家庭教育所面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)75%的家長(zhǎng)盲目地選擇將網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的事件作為家庭教育的內(nèi)容。在進(jìn)行細(xì)致化地分析后發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的家長(zhǎng)表示在選擇家庭教育內(nèi)容的過(guò)程中常常會(huì)忽略學(xué)生自身的特征;而超過(guò)75%的家長(zhǎng)表示通常會(huì)照搬家長(zhǎng)群體在與學(xué)校溝通時(shí)發(fā)生的事情作為家庭教育內(nèi)容;僅有不超過(guò)10%的家長(zhǎng)表示會(huì)按照學(xué)生的特性選擇家庭教育的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，絕大部分家長(zhǎng)知道互聯(lián)網(wǎng)上的信息非常豐富，但卻缺乏按需甄選的能力，導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容的針對(duì)性降低，還可能使負(fù)面信息或多或少地對(duì)學(xué)生的身心造成影響。

挑戰(zhàn)三：語(yǔ)言交流多——信息技術(shù)介入，家庭成員之間面對(duì)面交流較少

眾所周知，交流并非僅僅停留在語(yǔ)言層面，而是語(yǔ)言、眼神以及動(dòng)作等多個(gè)維度的協(xié)同合作，但因信息技術(shù)的介入，致使親子之間面對(duì)面溝通的次數(shù)減少，所以如何避免現(xiàn)實(shí)生活中的親人變得像陌生人一樣的現(xiàn)象發(fā)生是現(xiàn)今家庭教育不可回避的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)80%的家長(zhǎng)盲目地依賴(lài)微信、QQ等通信工具。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，超過(guò)85%的家長(zhǎng)表示他們的家庭成員都在家里的時(shí)候也會(huì)通過(guò)微信的方式進(jìn)行溝通;超過(guò)72%的家長(zhǎng)表示他們的家庭成員幾乎只在吃晚餐的時(shí)候見(jiàn)面，其余時(shí)間都是各做各的事情;僅有10%的家長(zhǎng)表示會(huì)在每周六的晚上進(jìn)行面對(duì)面的溝通。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)介入家庭教育，為親子之間的交流提供了便利，卻極大縮短了家庭成員面對(duì)面溝通的時(shí)間，讓溝通從“語(yǔ)言+情感”的形式轉(zhuǎn)化成只有“語(yǔ)言”，信息技術(shù)變成了親子之間建立良好關(guān)系的攔路虎。

此外，調(diào)查結(jié)果也反映出家庭成員之間溝通的方式比較單一。超過(guò)60%的家長(zhǎng)受到場(chǎng)所、時(shí)間等因素的影響通常會(huì)選擇微信“語(yǔ)音”功能;而只有15%的家長(zhǎng)選擇微信“視頻”功能進(jìn)行面對(duì)面溝通;在開(kāi)展家庭教育時(shí)，超過(guò)75%的家長(zhǎng)采用聆聽(tīng)的方式與孩子溝通;僅有10%的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)每次教育的目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)陌咐踔料蚝⒆釉V說(shuō)親身經(jīng)歷讓孩子用心體會(huì)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的家庭教育原則

信息技術(shù)與家庭教育的深度融合，要求家長(zhǎng)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的步伐，改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念和教育方法，主動(dòng)地閱覽關(guān)于信息技術(shù)方面的書(shū)籍，訓(xùn)練信息技術(shù)應(yīng)用的能力，探索構(gòu)建平等和諧的親子關(guān)系的新思路[2]。親子關(guān)系乃家庭教育之魂，良好的親子關(guān)系是家長(zhǎng)開(kāi)展快樂(lè)、高效的家庭教育的必要條件。借助信息技術(shù)推動(dòng)家庭教育從“傳統(tǒng)型”走向“現(xiàn)代化”，家長(zhǎng)要注重對(duì)家庭教育理念的轉(zhuǎn)變，致力于構(gòu)建平等的親子關(guān)系。所以，家長(zhǎng)應(yīng)始終堅(jiān)持“以孩子為本”的原則，具體做到以下兩點(diǎn)：

一是契合孩子發(fā)展特征。家庭教育的服務(wù)對(duì)象是孩子，因而家長(zhǎng)應(yīng)放下“架子”，可以通過(guò)與學(xué)校教師的深入交談，明確孩子所處年齡階段的整體特點(diǎn)，并深層、全面、客觀地了解自家孩子的身心發(fā)展情況，掌握孩子成長(zhǎng)的獨(dú)有特征，進(jìn)而制定科學(xué)合理的家庭教育目標(biāo)以及實(shí)施路徑。

二是建立平等的親子關(guān)系。任何高效的教育都不是依靠施教者的強(qiáng)加，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地“學(xué)”、積極地“探”。所以在利用信息技術(shù)開(kāi)展家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與必備技能，在具體的學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)要建立“共同話題”，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地與自己交流，這能夠自然而然地增進(jìn)親子之間的感情，從而建立平等的親子關(guān)系，避免形成“現(xiàn)實(shí)生活中的親人猶如陌生人”的關(guān)系。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的家庭教育策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”的教育方法

要想讓信息技術(shù)助力家庭教育從“傳統(tǒng)型”走向“現(xiàn)代化”，家長(zhǎng)就必須要科學(xué)、理性地選擇開(kāi)展家庭教育的方法?！敖谭ā保础敖逃椒ā保┦谴龠M(jìn)信息技術(shù)與家庭教育深度融合的必要條件，更是發(fā)揮信息技術(shù)、家庭教育優(yōu)越性的保證，所以家長(zhǎng)利用信息技術(shù)開(kāi)展家庭教育應(yīng)當(dāng)做到“控制”“轉(zhuǎn)移”以及“創(chuàng)造”[3]，具體如下：

1.控制上網(wǎng)時(shí)間與內(nèi)容

這里提到的“控制”，絕非家長(zhǎng)的“一言堂”，而是指家長(zhǎng)與孩子協(xié)商后制定的“協(xié)議”，在具體的實(shí)踐中，主要側(cè)重于“時(shí)間”與“內(nèi)容”方面。對(duì)“時(shí)間”的控制，是“協(xié)議”中對(duì)孩子上網(wǎng)時(shí)間“起始點(diǎn)”與“休止符”的嚴(yán)格要求。值得關(guān)注的是，家長(zhǎng)在要求孩子的同時(shí)也要以身作則，嚴(yán)格控制自己上網(wǎng)的時(shí)長(zhǎng)，記錄自己上網(wǎng)的時(shí)間段，以提升“協(xié)議”的嚴(yán)肅性，促使孩子深刻地體會(huì)到家庭教育并非隨意進(jìn)行的，而是具有權(quán)威性的。對(duì)“內(nèi)容”的控制，則是家長(zhǎng)立足于孩子的自制力與辨別力，在真假難辨的信息世界和質(zhì)量參差不齊的信息中，致力于減少網(wǎng)絡(luò)游戲、負(fù)面信息等對(duì)孩子身心帶來(lái)的不良影響，從一定程度上過(guò)濾孩子所接觸到的信息，提升通過(guò)信息技術(shù)獲取的信息質(zhì)量，從而凈化孩子的家庭教育環(huán)境。鑒于此，家長(zhǎng)可以將電腦、平板等上網(wǎng)設(shè)備放置在客廳等開(kāi)放性的空間，便于對(duì)孩子的上網(wǎng)“時(shí)間”與“內(nèi)容”進(jìn)行真正的控制，并在設(shè)備上開(kāi)啟“青少年模式”，以?xún)艋⒆由暇W(wǎng)的環(huán)境，提升孩子所瀏覽內(nèi)容的有效性、正面性以及適用性。

2.轉(zhuǎn)移孩子興趣與愛(ài)好

興趣愛(ài)好是可以培養(yǎng)的，因而在借助信息技術(shù)開(kāi)展家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)并不需要飾演“康王的兒子”（康王的兒子——擰著干），而是要發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)，致力于“引導(dǎo)”與“開(kāi)發(fā)”。“引導(dǎo)”側(cè)重于對(duì)孩子原本的興趣愛(ài)好進(jìn)行，具體來(lái)講就是，家長(zhǎng)不要以主觀的判斷否定孩子感興趣的網(wǎng)絡(luò)游戲、喜愛(ài)的信息內(nèi)容，而是要客觀、深層地了解孩子所玩的游戲和所瀏覽的內(nèi)容，辨別其中的利與弊，進(jìn)而有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。如孩子在玩游戲時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子觀察人物的形象并思考人物形象呈現(xiàn)的方式，促使學(xué)生的興趣點(diǎn)從玩游戲轉(zhuǎn)為電腦繪圖、簡(jiǎn)易編程等。“開(kāi)發(fā)”則需要家長(zhǎng)潛移默化地影響孩子，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在具體的實(shí)踐中，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子開(kāi)展一些有意義的家庭趣味游戲，如體感游戲、思維游戲等，這些游戲既可以增加親子之間的親密感，又可以增強(qiáng)孩子的體魄，鍛煉孩子的思維，使家庭教育真正地落實(shí)“寓教于樂(lè)”。

3.創(chuàng)造鍛煉空間與平臺(tái)

利用信息技術(shù)開(kāi)展家庭教育應(yīng)致力于“創(chuàng)造”，這里的“創(chuàng)造”側(cè)重于對(duì)空間與平臺(tái)的創(chuàng)造，旨在讓孩子體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)自己的信任、厚愛(ài)，提高孩子的自信心與積極性。具體實(shí)踐中，家長(zhǎng)要立足于家長(zhǎng)與孩子地位的平等，鼓勵(lì)孩子暢所欲言，并對(duì)孩子的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)與肯定，同時(shí)要讓孩子持有“一切皆有可能”的信念，為孩子提供嘗試的空間與平臺(tái)。需要特別注意的是，孩子在嘗試時(shí)家長(zhǎng)不應(yīng)全然放手、冷眼旁觀，而應(yīng)參與其中，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，打造“你中有我”的家庭教育環(huán)境，推動(dòng)孩子創(chuàng)造能力、想象能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）家庭教育“現(xiàn)代化”的構(gòu)建策略

1.整合教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

借助信息技術(shù)助力家庭教育走向“現(xiàn)代化”過(guò)程中，家長(zhǎng)不能僅僅著眼于所選用的教育資源的“時(shí)代性”，而是要立足于孩子的實(shí)際需求，有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)校資源，利用QQ、微信等社交軟件，建立順暢、高效的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。所以，結(jié)合家庭教育所涉及的對(duì)象——社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)，構(gòu)建家庭教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家長(zhǎng)應(yīng)做到“兩個(gè)主導(dǎo)”“一個(gè)依托”，其中，以社會(huì)力量、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)作為“主導(dǎo)”，以信息技術(shù)作為“依托”，具體做法如下：

一是以社會(huì)力量為主導(dǎo)。家長(zhǎng)借助社會(huì)力量，搜集優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源，從一定程度上減少家長(zhǎng)搜集教育資源的時(shí)間與精力，同時(shí)家長(zhǎng)還可以借助微信、QQ等渠道為家長(zhǎng)提供的交流空間，這樣在進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和討論時(shí)就不會(huì)受到時(shí)間、地域的限制。

二是以專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)?！靶g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，因而家長(zhǎng)要通過(guò)由專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)搭建的以“指導(dǎo)”與“傳播”為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行集中、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，確保自身的家庭教育理念緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，這能從很大程度上提升家長(zhǎng)家庭教育的能力與成效。

三是以信息技術(shù)為依托。家長(zhǎng)可以開(kāi)展“雙線教育”親子活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)就是，對(duì)于工作較為繁忙的家長(zhǎng)，可以借助信息技術(shù)開(kāi)展線上的親子互動(dòng)活動(dòng);而對(duì)于空閑時(shí)間較為充裕的家長(zhǎng)，可以以信息技術(shù)為載體，搜集線下教育資源開(kāi)展線下親子教育活動(dòng)。

2.加強(qiáng)信息共享，發(fā)揮家校共育作用

借助信息技術(shù)推動(dòng)家庭教育從“傳統(tǒng)型”走向“現(xiàn)代化”的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注“家庭教育”與“學(xué)校教育”的統(tǒng)一，這就要求家庭與學(xué)校之間加強(qiáng)信息共享，構(gòu)建符合孩子身心發(fā)展特征的家校共育模式，并最大限度地發(fā)揮家校共育模式的教育作用，避免將家校共育淪為“口號(hào)”。對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校信息與家庭信息的實(shí)時(shí)共享，確保教師和家長(zhǎng)能夠全面掌握孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通信工具創(chuàng)建和家長(zhǎng)之間交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這不僅能提升學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的便利性，而且能及時(shí)向家長(zhǎng)推送教學(xué)動(dòng)態(tài)、傳達(dá)最新的教育理念，使學(xué)校和家庭達(dá)成教育共識(shí)，家長(zhǎng)的家庭教育能力也得到全面提升。加強(qiáng)家校信息共享，可以形成學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生的管理合力，同時(shí)家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、習(xí)慣塑造等進(jìn)行全面的監(jiān)督和引導(dǎo)，切實(shí)提升家庭教育效果。

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