摘 要：語言的存在和發(fā)展都離不開語音的作用，對于英語學(xué)習(xí)來說，語音是基礎(chǔ)所在，熟練掌握英語的關(guān)鍵就在于語音的學(xué)習(xí)。英語發(fā)音對于很多學(xué)生而言是學(xué)習(xí)英語的攔路虎，他們在學(xué)習(xí)中或多或少存在語音方面的問題。單詞讀音不準(zhǔn)確會在很大程度上影響學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與運用，進而阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，最終導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”。音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系著學(xué)生英語讀音的標(biāo)準(zhǔn)與否，而初中是學(xué)生構(gòu)建語言體系、深度探索音標(biāo)知識的關(guān)鍵時期。在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)與自信的培養(yǎng)，為學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)提供保障。文章針對深度學(xué)習(xí)視角下的音標(biāo)教學(xué)進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;音標(biāo)教學(xué)

基金項目：本文系2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的初中英語有效課堂研究”（2020B082）。

作者簡介：龍梅（1985.7—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科。

一、深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

在Hewlett的理念中，深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)方式與綜合能力的融合，其中包括個體的理解能力、問題解決能力以及自我管理能力等。國內(nèi)學(xué)者也針對深度學(xué)習(xí)展開了系列研究，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是將理解作為基礎(chǔ)，對新思想、新知識進行批判性學(xué)習(xí)，并對這部分內(nèi)容進行加工處理，并入原有的知識體系中，實現(xiàn)問題解決能力的大幅提升。學(xué)習(xí)者能否開展深度學(xué)習(xí)關(guān)系著他們未來的成功與否?；谒季S與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)習(xí)者積極性的提升及其對知識的整合與理解，讓學(xué)習(xí)者具有更高的思維水平，即使面對復(fù)雜的問題也能有條不紊地解決。在深度學(xué)習(xí)理論被提出后，很多學(xué)者都對其進行了實踐驗證，其中Heather Parrott從定性與定量兩個方面對該學(xué)習(xí)方法進行評估，認(rèn)為教師采用小組合作式教學(xué)非常有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、初中音標(biāo)教學(xué)對英語課堂的價值

眾所周知，在英語學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫四項能力缺一不可，要保證學(xué)習(xí)者的四項技能均衡發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)且規(guī)范的音標(biāo)識讀是各項能力綜合提升的重要基礎(chǔ)，音標(biāo)與英語的關(guān)系就好似地基與建筑的關(guān)系，缺少音標(biāo)教學(xué)的英語學(xué)習(xí)就如同空中樓閣。很多初中生在英語學(xué)習(xí)中都遇到了音標(biāo)知識學(xué)習(xí)方面的問題，如果學(xué)生英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，不利于英語知識的應(yīng)用，發(fā)音不規(guī)范會影響他人對信息的接收情況，無法在交流中實現(xiàn)有效的信息傳達(dá)，同時還會對英語詞匯的積累與記憶產(chǎn)生影響。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到很大阻礙而無法將其有效破除，就會導(dǎo)致自身成績下降，還會影響英語學(xué)習(xí)的動力與信心，形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進行。因此，音標(biāo)知識的學(xué)習(xí)是初中階段學(xué)生所要面對的現(xiàn)實任務(wù)，是他們跨越英語學(xué)習(xí)門檻的重要環(huán)節(jié)。如今，我國很多高校畢業(yè)生的英語筆試成績非常優(yōu)異，但是在交流上卻存在很大問題，無法熟練地運用英語知識進行溝通，造成這一現(xiàn)象的主要原因之一是他們的單詞讀音不標(biāo)準(zhǔn)，而讀音不標(biāo)準(zhǔn)的根源則在于他們對初中階段的音標(biāo)基礎(chǔ)沒有構(gòu)建完善。所以，在初中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視音標(biāo)教學(xué)的開展，將其作為學(xué)生必須掌握的知識之一，幫助學(xué)生打下扎實的語言運用基礎(chǔ)。

三、初中英語音標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

很多初中生對音標(biāo)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，沒有很高的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力嚴(yán)重不足。而多數(shù)教師在音標(biāo)教學(xué)中都選擇使用信息單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，即教師講解教授，學(xué)生被動接受，教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿跟讀。這種機械化、模式化的教學(xué)方式缺少教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和生活化的教學(xué)情境，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生參與的積極性低、課堂體驗感較差。隨著音標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，越來越多的學(xué)生感到吃力，難以有效掌握音標(biāo)知識，對音標(biāo)的運用更是無從談起。很多教師并未將音標(biāo)教學(xué)貫穿始終，只完成了48個音素的教學(xué)就開始進行課本內(nèi)容教學(xué);也沒有將音標(biāo)內(nèi)容融合到教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生做到對音標(biāo)的學(xué)以致用，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對音標(biāo)內(nèi)容一知半解，無法運用音標(biāo)朗讀單詞。

（二）錯誤地依賴漢語拼音和中文音譯學(xué)習(xí)英語音標(biāo)

很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都存在用漢語拼音標(biāo)注單詞讀音的現(xiàn)象，例如“candle”標(biāo)注為“kandou”，

“bus”標(biāo)注為“basi”，“good”標(biāo)注為“古德”，這樣的標(biāo)注方法非常不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致讀音失準(zhǔn)。而學(xué)生養(yǎng)成這樣的標(biāo)注習(xí)慣就會弱化對音標(biāo)的學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)音標(biāo)在學(xué)習(xí)中的有效運用，學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

（三）單詞記憶脫離字母組合規(guī)律

缺少音標(biāo)知識，學(xué)生就無法實現(xiàn)對單詞組合規(guī)律的運用。如果學(xué)生在記憶單詞時大多依靠死記硬背，那么很容易將單詞拼寫錯誤。教師若缺乏科學(xué)合理的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生無法將單詞的音、形、義相結(jié)合，加大學(xué)生記憶單詞的難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也間接地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

綜上所述，音標(biāo)知識是英語學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)生進行聽說讀寫的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握音標(biāo)能夠為語法學(xué)習(xí)與口語發(fā)音奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語運用能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要從思想上重視音標(biāo)內(nèi)容，保證教學(xué)活動的規(guī)范性與系統(tǒng)性，運用多元化的教學(xué)方式教授音標(biāo)內(nèi)容，同時在語音教學(xué)完成之后，讓音標(biāo)內(nèi)容始終貫穿于后續(xù)教學(xué)中，并讓學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中，對語音知識不斷地進行復(fù)習(xí)鞏固，養(yǎng)成重視語音學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語音拼讀能力。

四、基于深度學(xué)習(xí)的音標(biāo)教學(xué)開展策略

（一）重視教學(xué)方式的多樣化選擇

對于任何學(xué)習(xí)行為來說，興趣都是最好的老師。初中生的心智發(fā)展還不成熟，所以興趣對他們的影響更為顯著，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中英語音標(biāo)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持，為學(xué)生營造樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲;同時要貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要選擇多樣化的課堂教學(xué)方式，改變以往的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生開展有意義的語言實踐活動，從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師可以采用下列三種方法開展音標(biāo)教學(xué)。

1.音標(biāo)聯(lián)想法

聯(lián)想是加深對某種事物的印象的有效途徑，在音標(biāo)學(xué)習(xí)中教師可以借助聯(lián)想法展開教學(xué)。教師可以對48個音標(biāo)進行二次排序，如先從[i?][?][??][?]開始，并將這兩組音標(biāo)與數(shù)字1和2進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白音標(biāo)與數(shù)字都是從基礎(chǔ)開始的。教師還可以生動形象地講解音標(biāo)的發(fā)音，如[?：][?]的發(fā)音類似于表示恍然大悟時的語氣，[u：][?]則像火車的鳴笛聲，通過這樣的講解使死板的音標(biāo)變得活靈活現(xiàn)，音標(biāo)以生動化的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，能讓學(xué)生激發(fā)聯(lián)想，加深對音標(biāo)的記憶，從而掌握準(zhǔn)確的發(fā)音。

2.音標(biāo)卡片法

在初中英語音標(biāo)教學(xué)中，教師可以借助輔助工具展開教學(xué)，讓教學(xué)活動變得更加豐富多彩。音標(biāo)卡片法就是一種有效的教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在實踐中，教師要先準(zhǔn)備好供課堂使用的音標(biāo)卡片，將元音音標(biāo)卡片與輔音音標(biāo)卡片分別拿在兩只手中，引導(dǎo)學(xué)生對其構(gòu)成的音標(biāo)進行拼讀，然后再替換為下一組卡片。在學(xué)生掌握了音標(biāo)基本的拼讀方法之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自制卡片進行同桌之間的合作學(xué)習(xí)，一人負(fù)責(zé)替換卡片，一人進行拼讀，這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生相互糾正讀音，相互促進音標(biāo)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生較快地掌握音標(biāo)拼讀。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“聽音找卡”的游戲，將學(xué)生劃分成幾個小組，首先由教師進行示范，當(dāng)教師讀出特定的音標(biāo)后，各小組要從眾多卡片中找出對應(yīng)的那張，之后由各小組自行開展，小組內(nèi)某幾位成員負(fù)責(zé)朗讀音標(biāo)，其他成員進行卡片的尋找。通過開展這些活動，學(xué)生能夠?qū)σ魳?biāo)產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，消除對音標(biāo)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，并且發(fā)現(xiàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)的樂趣，促進深度學(xué)習(xí)的開展。

3.課堂游戲?qū)W習(xí)法

課堂游戲的開展能有效激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。教師可以加強對PPT或多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)和運用，并選擇適合自身教學(xué)特點的可操作性強的各種游戲進行教學(xué)，比如音標(biāo)閃現(xiàn)法、拼讀引導(dǎo)法、游戲競技法、抽獎做題法、“拍蒼蠅”游戲法。教師在課堂教學(xué)中可以開展上述趣味游戲，在實際操作時，為了提高學(xué)生的參與度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行比賽，要求小組內(nèi)每位成員輪流讀音標(biāo)，并在每組中安排一至兩位成員監(jiān)督其他小組的游戲開展情況，比賽結(jié)束后教師對獲勝的小組給予獎勵。

（二）使學(xué)生明確對音標(biāo)的認(rèn)知

端正的態(tài)度與清晰的認(rèn)知是行為產(chǎn)生的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)行為同樣如此。為了提高學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性，教師要注重對學(xué)生思想認(rèn)知的強化，讓學(xué)生用端正的態(tài)度看待音標(biāo)學(xué)習(xí)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)意識。英語教師在向初一新生教授英語時，應(yīng)當(dāng)把思想作為切入點，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性與必要性，并解決學(xué)生思想認(rèn)知上的問題，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師應(yīng)當(dāng)闡述音標(biāo)對英語學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，少講大道理，而用一些他們?nèi)菀桌斫夂徒邮艿氖虑樽鳛槔?，使學(xué)生真切感受到語音學(xué)習(xí)的重要性。

除了讓學(xué)生在思想上重視語音學(xué)習(xí)，教師還要向?qū)W生傳授有效的音標(biāo)學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生找到適合自己的方法，以提高學(xué)生運用音標(biāo)進行英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過教師對思想認(rèn)知的強調(diào)，能夠奠定音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保證音標(biāo)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

音標(biāo)的學(xué)習(xí)需要進行不斷的練習(xí)。作為教師，特別是對初一學(xué)生進行音標(biāo)教學(xué)的教師，必須不厭其煩、耐心十足地教授、聆聽、訓(xùn)練、糾錯。

（三）運用表揚增強學(xué)生信心

初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要時期，他們對榮譽與肯定的執(zhí)著比其他階段表現(xiàn)得更為顯著。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對“賞識教育”的運用，即通過表揚幫助學(xué)生增強信心?！百p識教育”是以鼓勵與欣賞為核心的教育方法，與初中生的心理特點相吻合，被教育工作者較為廣泛地應(yīng)用。在現(xiàn)代教育理論中流行這樣一句話：“好孩子是夸出來的?！边@表明適當(dāng)?shù)谋頁P對學(xué)生有良好的激勵作用，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。在初中英語音標(biāo)教學(xué)中，教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，并對學(xué)生進行表揚與表示肯定。然而教師在很多時候?qū)W(xué)生的進步采取的是漠視的態(tài)度，甚至對學(xué)生的努力表示否定，這很容易打擊學(xué)生的積極性與自信心。教師及時的表揚其實是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的“助力器”，能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而樹立“明天要比今天好”的正確學(xué)習(xí)理念。大量實踐證明，教師對學(xué)生的閃光點的贊賞不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，也能讓其發(fā)現(xiàn)自身的不足，并用堅定的信心去克服學(xué)習(xí)中的困難，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這就要求教師必須有善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，以及積極樂觀的教育教學(xué)心態(tài)。在新形勢下，教師應(yīng)根據(jù)所教授的班級學(xué)生的總體特點和每位學(xué)生的具體情況，因材施教，有針對性地對學(xué)生進行鼓勵和表揚。

（四）做到持之以恒地教學(xué)

初中音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，而不能僅在其初始階段進行。教師開展音標(biāo)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握音標(biāo)，更重要的是學(xué)會運用音標(biāo)，能用音標(biāo)糾正自己的英文發(fā)音，保證發(fā)音的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生通過音標(biāo)學(xué)習(xí)能將單詞的音、形、義緊密聯(lián)系在一起，促進學(xué)生對英語的深度學(xué)習(xí)，把握每個單詞的內(nèi)涵。俗語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！睘榱颂岣邔W(xué)生的英語朗讀水平，讓學(xué)生能夠用英語進行交流，教師就要在教學(xué)中滲透音標(biāo)的內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成正確拼讀新單詞的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從讀音上總結(jié)字母組合的規(guī)律，甚至是單詞的記憶規(guī)律。這能從側(cè)面強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

為了讓學(xué)生真正重視音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師可以在平時的隨堂測驗中進行音標(biāo)知識的考查。例如，考查開音節(jié)和閉音節(jié)的知識，可利用“選出以下單詞畫線部分的發(fā)音不同的選項”這樣的題目，題目選項可以是“A. bake ?B. name ?C. made ?D. lab”。教師還可以定期舉辦“語音知識競賽”等活動，通過不同的方式考查學(xué)生的語音學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行鞏固和復(fù)習(xí)。教師開展的活動應(yīng)該是嚴(yán)肅、正式而有針對性的，可以設(shè)置獎項，并準(zhǔn)備對應(yīng)的獎品，以達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

結(jié) 語

學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的情況直接影響他們對英語知識掌握的情況?；诋?dāng)前聽說讀寫四個方面的英語教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)重視對音標(biāo)教學(xué)的開展，大膽革新音標(biāo)教學(xué)方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。在實踐中教師要通過音標(biāo)教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。有效的音標(biāo)學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生對單詞的記憶，幫助學(xué)生了解單詞的詞性，推測單詞的意義，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生持續(xù)地進行英語的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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