關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);閱讀興趣培養(yǎng);語(yǔ)文教材

作者簡(jiǎn)介：錢穎（1996.12—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，本科。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

首先，學(xué)生可以通過閱讀文章的方式鍛煉思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很大部分都是文章形式的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這類內(nèi)容必須依靠閱讀。學(xué)生只有具備良好的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，才能透徹理解文章表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的文化知識(shí)。而小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，理解能力不足，難以吸收語(yǔ)文教材文章內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與其語(yǔ)文能力的提升離不開閱讀教學(xué)的幫助，小學(xué)生閱讀能力的提升與鍛煉也是語(yǔ)文教學(xué)體系中的關(guān)鍵部分。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地區(qū)別設(shè)置閱讀內(nèi)容，在課堂中營(yíng)造積極的語(yǔ)文閱讀氣氛，組織小學(xué)生分組閱讀和規(guī)劃閱讀進(jìn)程，讓學(xué)生的閱讀能力保持良好應(yīng)用與發(fā)揮。

其次，閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，小學(xué)生閱讀情緒的高漲會(huì)促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果，教師不應(yīng)采取傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是應(yīng)該持續(xù)不斷地刺激學(xué)生的閱讀熱情。教師可以利用多種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章閱讀的積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀能力在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用價(jià)值。

最后，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生通常閱讀能力不強(qiáng)，尤其是對(duì)語(yǔ)文文章的內(nèi)容理解程度不夠深刻，也不熟悉語(yǔ)文閱讀需要掌握哪些技巧。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生分析文章不同段落表達(dá)的主題含義，從中掌握作者想要表達(dá)的意境，加深對(duì)漢字文化的理解。這樣長(zhǎng)期持續(xù)的教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，可以使學(xué)生通過文章中的相關(guān)詞語(yǔ)和段落回憶以往所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而能夠在以后更好地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，學(xué)生閱讀興趣低

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師較難轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能夠從提升學(xué)生閱讀能力以及理解能力等方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)的過程中，部分教師長(zhǎng)期使用說教與領(lǐng)讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效的培養(yǎng)與激發(fā)，在領(lǐng)讀的過程中學(xué)生的理解能力不能夠得到有效的提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)模式存在問題與缺陷，教師再將此模式應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，無法給予學(xué)生更多的幫助，也不能有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致開展長(zhǎng)期教學(xué)工作后，學(xué)生的能力并不能得到有效的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。由如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況可以看出，部分學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)并不在意，在閱讀文章方面投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇比較隨意，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不重視

教學(xué)內(nèi)容與原有教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)是小學(xué)閱讀教學(xué)中廣泛存在的問題。首先，一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了追求課堂的“獨(dú)創(chuàng)性”，有意忽略了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中基本語(yǔ)言詞匯的教學(xué)，這與小學(xué)生現(xiàn)階段義務(wù)教育的教學(xué)本質(zhì)不符，與小學(xué)生在教學(xué)中的具體情況脫節(jié)。教師耗費(fèi)很多時(shí)間和精力追求“特殊”的內(nèi)容解讀，在教學(xué)中隨意發(fā)揮，不注重教學(xué)方法和學(xué)生基本情況，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解能力。其次，課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化成內(nèi)容的選擇存在偶然性。盡管一些教師非常重視學(xué)生的主體影響力，但語(yǔ)文新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生有自己的“情感體驗(yàn)”和對(duì)基礎(chǔ)事物的判斷能力，并能在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)善于提出自己的見解。大多數(shù)小學(xué)教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，究其原因是教師沒有依據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣性創(chuàng)建有效的教學(xué)計(jì)劃和開展規(guī)范的教學(xué)，只是對(duì)學(xué)生開展集體教學(xué)。盡管這種教學(xué)方式能夠正常教學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)生心理個(gè)性化的不同，課堂指導(dǎo)和工作組指導(dǎo)無法進(jìn)行。在分組討論中，學(xué)生不能以自己的方式向老師學(xué)習(xí)知識(shí)，只是依據(jù)老師之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。最后，閱讀中最重要的是了解閱讀和組織語(yǔ)言的能力。閱讀一篇文章需要學(xué)生有一個(gè)默認(rèn)的知識(shí)庫(kù)，深層次地學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)匯。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榍啡比粘＠鄯e，沒有語(yǔ)言基礎(chǔ)，在閱讀時(shí)無法對(duì)文章進(jìn)行理解，在面對(duì)一些關(guān)鍵詞句時(shí)也是進(jìn)行隨性式的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，忽略學(xué)生個(gè)體感受

現(xiàn)階段的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)各學(xué)科教學(xué)都具有重要作用和價(jià)值，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也有著比較突出的地位，對(duì)學(xué)生個(gè)體全面素質(zhì)發(fā)展與各項(xiàng)能力培養(yǎng)具有多方面影響。筆者通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師只是針對(duì)課本知識(shí)開展教學(xué)，在教學(xué)期間給學(xué)生布置大量作業(yè)內(nèi)容。部分教師只在意學(xué)生有沒有完成作業(yè)，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受，沒有對(duì)其作業(yè)進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。這類教師主觀意識(shí)較強(qiáng)，以自我為中心要求學(xué)生必須按照自己的意愿去執(zhí)行布置的教學(xué)任務(wù)，讓自己成為課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。葉瀾教授曾提出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)視作師生關(guān)系發(fā)展過程中的重要生命經(jīng)歷，是非常有意義和教學(xué)價(jià)值的部分，要把個(gè)體精神生命的發(fā)展主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。”很多小學(xué)老師不注重閱讀教學(xué)中正向的激勵(lì)效果，不認(rèn)同課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)形式和產(chǎn)生的作用，僅僅針對(duì)某一具體問題進(jìn)行評(píng)價(jià)或以簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言回應(yīng)學(xué)生的問題，這種行為并不符合素質(zhì)教育的要求。例如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成問題的回答時(shí)，有些教師只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“這位同學(xué)說得不錯(cuò)”“用詞很恰當(dāng)”;又或是當(dāng)學(xué)生通讀全文內(nèi)容時(shí)，教師只以如“真棒”“讀的真好聽”等簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)語(yǔ)句作為評(píng)價(jià)，而沒有在閱讀技巧上給予學(xué)生具體的指導(dǎo)意見。在這種教學(xué)環(huán)境下持續(xù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師停留在語(yǔ)言夸獎(jiǎng)上，并不能給學(xué)生提供有效的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的閱讀指導(dǎo)。如此下去，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將失去趣味和活力，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性可言。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式和理念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)充分借鑒創(chuàng)新教學(xué)模式和理念，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，研究出更有效的教學(xué)方式，避免由于教學(xué)方式與理念傳統(tǒng)陳舊導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受阻。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，挖掘其興趣愛好，并根據(jù)了解到的情況進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)理念的革新。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠察覺到課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理發(fā)展變化與課堂表現(xiàn)變化，從而判斷教學(xué)模式是否有效，學(xué)生是否接受這一教學(xué)模式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前應(yīng)該重視對(duì)前期教學(xué)工作的總結(jié)，能夠在教學(xué)工作展開前對(duì)前期教學(xué)工作進(jìn)行問題的匯總與經(jīng)驗(yàn)的沉淀，從而在課堂教學(xué)開展的過程中避免問題的再次出現(xiàn)，并通過結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如在進(jìn)行《黃繼光》這節(jié)課的課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視課文中描寫人物神態(tài)動(dòng)作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握人物描述的寫作技巧，推進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升。在進(jìn)行這一課文的課堂教學(xué)前，教師可以通過對(duì)之前《小英雄雨來》的課堂教學(xué)進(jìn)行回憶，明確在之前的閱讀教學(xué)過程中存在著對(duì)人物心理分析不夠的問題，在這一閱讀教學(xué)的過程中予以重視。最終，通過對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行角色的扮演，使這一課的教學(xué)成為動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。一方面創(chuàng)建了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)應(yīng)加以重視和關(guān)注，多運(yùn)用創(chuàng)新理念和有趣的教學(xué)案例引起學(xué)生的注意，這樣可以更好地將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，進(jìn)而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還需要將閱讀以及寫作結(jié)合起來。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)講解的課文來設(shè)計(jì)寫作練習(xí)。比如選擇某一段讓學(xué)生展開仿寫練習(xí)。對(duì)于故事性比較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)，給故事寫一個(gè)不一樣的結(jié)局。這樣的方法能讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法等用于自己的寫作中。通過在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）開展多樣化的問題教學(xué)，激活學(xué)生思維

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)在教學(xué)的過程中避免說教的教學(xué)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》中《題西林壁》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)多樣化的問題可以激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡n堂上有更好的表現(xiàn)。例如教師在一開始可以提出：“題目中的‘題’是什么意思，題目應(yīng)該怎么解釋呢？”“大家了解蘇軾嗎，能否背出他的一兩首詩(shī)？”在學(xué)生完成自由朗讀之后，可以提出：“這首詩(shī)寫了什么呢？”進(jìn)行深入剖析時(shí)，可以提出：“同學(xué)們覺得嶺和峰有什么不同嗎，能不能用自己的話來形容一下？”“作者是從哪些角度來看廬山的？”“廬山真正的樣子是什么，有沒有看出來，從詩(shī)中的哪一句可以看出來？”“為什么身處山中就看不清廬山的全貌呢？”。最后，分析完古詩(shī)之后，可以再提一個(gè)開放性的問題，例如：“你們認(rèn)為如何才能看清廬山的真面目？”教師通過具體的問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诶斫夤旁?shī)詞內(nèi)容時(shí)更順利，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)生的理解能力與分析能力。因此，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)問題教學(xué)形式加以重視，綜合運(yùn)用語(yǔ)文閱讀材料訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累以及實(shí)踐應(yīng)用。

（四）建設(shè)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要運(yùn)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力穩(wěn)定發(fā)展。但從目前的實(shí)際情況來看，大部分教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，通常只是簡(jiǎn)單兩句話帶過，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受。筆者建議小學(xué)語(yǔ)文教師從實(shí)際出發(fā)重視對(duì)學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)方式，積極學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而完善自己的評(píng)價(jià)形式。教師可以從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方面制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在學(xué)生自評(píng)方面，教師可以要求學(xué)生從客觀角度來對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)描述，說出自己在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和不足。好的表現(xiàn)教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不足的地方教師要激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。其次，在學(xué)生互評(píng)方面，要求學(xué)生之間要進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督并發(fā)現(xiàn)各自存在的缺點(diǎn)和不足，要讓學(xué)生各自指出存在的問題，并想辦法做出相應(yīng)的改變。最后，在教師評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予正面、客觀的評(píng)價(jià)，言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)輕重緩急適度，不能對(duì)差的一面給予過激批評(píng)傷害其自尊心。同時(shí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的一面要適度激勵(lì)夸獎(jiǎng)，要讓他們覺得這只是一次小小的進(jìn)步，未來還會(huì)取得更大的進(jìn)步。這樣適度不夸張的評(píng)價(jià)方式，更加科學(xué)合理，能較好促進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系融洽發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際可以看出科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是必要的，是學(xué)生建立自信和興趣的基礎(chǔ)，也是教師與學(xué)生保持良好關(guān)系的關(guān)鍵因素。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視有效性教學(xué)的策略研究，將目光放在提升閱讀教學(xué)有效性上，不斷對(duì)課堂作出改善。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行全面了解，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生長(zhǎng)期可持續(xù)性的熱情，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，讀寫能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中也非常重要，教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教材內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，采取創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力與知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

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