陶鳳芹

“學(xué)起于思，思源于疑”，無(wú)疑則不思，疑為思的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑主要來(lái)源于教師的提問(wèn)。教師高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！笨梢?jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，多數(shù)教師不重視對(duì)課堂提問(wèn)的研究，課堂提問(wèn)仍存在著一些問(wèn)題，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（1）填空式提問(wèn)。教師依照文本內(nèi)容，找出原文中的某一句，用前半句或后半句作問(wèn)題，提出“是什么？”“在干什么？”“誰(shuí)怎么樣？”之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生只需照著課文把剩下的半句補(bǔ)充完整即可。這樣的提問(wèn)只是將課文中意思明確完整的一句話變成問(wèn)句讓學(xué)生填空，不僅不能引發(fā)學(xué)生的思考，而且剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，浪費(fèi)時(shí)間，使課堂提問(wèn)顯得毫無(wú)實(shí)際意義。

（2）隨意性提問(wèn)。一些教師，課前沒(méi)有精心鉆研教材，設(shè)計(jì)提問(wèn)，而是上課后想到什么就問(wèn)什么，隨意性很強(qiáng)，看似課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一問(wèn)就會(huì)，實(shí)際上學(xué)生只是在應(yīng)付教師的各種問(wèn)題，并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，而且，由于提出的問(wèn)題隨意性很大，影響了教材的整體性和教學(xué)的連貫性，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，教師不知所問(wèn)，學(xué)生不知所云，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（3）提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫。有的教師為了體現(xiàn)所謂的啟發(fā)性，制造一些熱鬧的課堂氣氛，一節(jié)課安排很多問(wèn)題，占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，由原來(lái)的的滿堂灌變成滿堂問(wèn)，由于提出的問(wèn)題過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)暇獨(dú)立思考，更不可能質(zhì)疑，影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）問(wèn)題膚淺、模糊。課堂上教師提問(wèn)還存在著問(wèn)題膚淺、模糊、模棱兩可的現(xiàn)象，如教師每講幾句就會(huì)問(wèn)是不是，對(duì)不對(duì)、好不好。還有的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)推敲、斟酌，模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)生不明白問(wèn)題的關(guān)鍵，更不可能深入思考。學(xué)生一臉茫然，教師“心急似火”。這類問(wèn)題，看似問(wèn)了，實(shí)則什么也沒(méi)問(wèn)，沒(méi)有任何效果。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略。

（1）牽一發(fā)而動(dòng)全身。教師在提問(wèn)時(shí)，要從教材實(shí)際出發(fā)，善于抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題的興趣點(diǎn)，文本的疑難點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，內(nèi)容的矛盾點(diǎn)或認(rèn)知的模糊點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的提問(wèn)。這種高水平的提問(wèn)往往能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入疑難情境，把注意力集中在思維過(guò)程中，并調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)儲(chǔ)備和潛能，積極尋求問(wèn)題的答案。這類問(wèn)題，有利于學(xué)生整體把握文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解文本。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維在不知不覺(jué)中被導(dǎo)向深入，甚至能在原來(lái)無(wú)疑之處產(chǎn)生新的疑問(wèn)。這樣的提問(wèn)，往往能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

（2）一石激起千層浪。好的問(wèn)題，應(yīng)該能夠開(kāi)啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要重視問(wèn)題的深入性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、拓展性，能夠一石激起千層浪。也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)要重視提出有價(jià)值的問(wèn)題、擴(kuò)散性的問(wèn)題，投石激浪，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。通過(guò)提問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門，促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

（3）有的放矢目標(biāo)明。課堂提問(wèn)要有明確目標(biāo)，要有針對(duì)性，所提出的問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動(dòng)的需要，不然就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂或“問(wèn)”不對(duì)題的現(xiàn)象。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)首先考慮該不該問(wèn)，在什么地方問(wèn)，怎樣問(wèn)，坡度多大，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力，還要考慮不同層次學(xué)生會(huì)有哪些表現(xiàn)，所提問(wèn)題能不能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。這樣課堂提問(wèn)才能真正服務(wù)教學(xué)需要，引起師生的情感交流和互動(dòng)。

（4）兵不在多而在精。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，提出的問(wèn)題不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果就會(huì)大不一樣。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想使所提問(wèn)題合理恰當(dāng)、難易適中，具有啟發(fā)性，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵;還要了解學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，知道學(xué)生哪些已經(jīng)掌握，哪些還未掌握。這樣，才能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)。在提問(wèn)時(shí)，教師要做到問(wèn)題不在多而在精，教師的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要難易適中，由淺入深，要能夠引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，用心感悟。少提那些習(xí)慣性的如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題和重復(fù)性的問(wèn)題，所提問(wèn)題要盡量少而精。

（5）千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異。課堂提問(wèn)也要充分考慮學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，最大限度地照顧到每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的情感交流，實(shí)現(xiàn)人人有效學(xué)習(xí)的目的。

提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每位語(yǔ)文教師必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，這樣的語(yǔ)文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。