邢蘭艷

一直以來，提高學生的寫作能力，是英語老師所關注的話題。更是老師們不斷研究和討論的課題。為了更好地促進孩子的寫作能力，教師應該采用先進的教學方式和教學手段。如何培養(yǎng)和提高小學生的寫作能力，也是眾多小學英語教師都十分關注的問題。

當今社會越來越重視小學英語教育，為了提高教學質量，促進學生發(fā)展，很多學校開展了各種各樣的教學模式。對于英語而言，提高小學生英語寫作能力也是教師重點開展的項目之一。因此小學英語教師應該不斷地探索、學習、改進英語教育方式，采取有效途徑提高學生的寫作能力。下面將對提高小學生寫作能力的培養(yǎng)策略進行簡要分析。

小學寫作能力現狀分析：上課更多的是關注學生字母與單詞的發(fā)音，對書寫教學時間很少，書寫作業(yè)基本安排到課外，學生處于活潑好動的年齡階段，很多學生草草寫完，出去玩耍;學生在之前的學校英語教師所教的班多、學生多，忙于批改作業(yè)，而對書寫不規(guī)范的學生基本上沒時間去進行反饋及正確的書寫指導，日積月累，造成了學生對英語書寫規(guī)范的忽視。??? 平時注重課文內容的講解，遇到語法知識點，基本都是例舉出幾個相似的句子，很少根據某一語法知識點去花時間細致的講解。寫作方式太單一，沒組織形式多樣的書寫活動。

掌握的單詞量少，書寫時經常出錯，受漢語拼音字母書寫規(guī)范的負遷移，書寫時容易混淆，拼音和字母都混雜在一個單詞里。過多單一形式書寫作業(yè)使學生對“寫”產生了疲倦，學生沒有興趣，注意力投入不進去，容易產生應付心理。由于一些同學基礎薄弱，對單詞、知識點掌握的不太熟，高年級學習的知識越來越綜合，對學生的基本功要求更高，很多學生沒自信去面對，容易產生厭學、放棄心理。

《英語課程標準》中明確指出，“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學的英語教育中，英語寫作能力是必須培養(yǎng)的英語技能之一。利用英語寫作，不但是反映學生學習英語綜合水平的指標之一，還可以幫助學生提高邏輯思維能力。

小學階段是打基礎階段，通過積累豐富的詞匯、大量的閱讀英語材料、培養(yǎng)英語寫作思維以及運用形式多樣的訓練形式培養(yǎng)小學生的英語寫作能力，能夠有效地培養(yǎng)小學生形成英語思維習慣以及用英語寫作的水平。

好習慣是一生的良師益友，壞習慣是一生要克服的困難。要提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的好習慣也是必不可少的過程之一。認真、嚴格、刻苦的學習態(tài)度和良好的寫作習慣是提高英語寫作能力的根本。大量事實證明，缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是學生英語寫作上造成錯誤的重要原因之一。

提高寫作策略：以學生為主體，教師為主導的原則，讓他們多多參與進來，成為課堂真正的的主人，運用以下幾種方式展開教學：

一、讀

朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高學生聽說能力的前提， 同時更為寫作提供了語法支持和語言材料積累。

充分利用教材中所提供的知識，我們學校屬于寄宿制，每天讓學生進行晨讀、午讀，并由學生輪流領讀， 激發(fā)學生的表現欲，提高學生的朗讀水平。

二、說

為全體學生創(chuàng)設一個舞臺，給出規(guī)定的話題，讓他們在各種情景中跟老師說，跟同伴說，鍛煉學生的表達能力，也鍛煉了其他學生的聽力水平。 每天幾分鐘分鐘，激發(fā)學生“暢說”的欲望，學生的口頭表述清楚了，思路通暢了，從而在習作中也有話可寫，條理清晰了。

三、練

僅僅靠讀、說就能寫出一篇好文章來，是遠遠不夠的。只有寫得多了，將頭腦中的語言落實到紙上，才能真正提高寫作水平。抄寫。讀寫提供給學生范文， 牢記書寫格式， 形成正確的表達習慣。仿寫。 以讓學生仿寫對話、短文、同齡人的優(yōu)秀作品。 在模仿的同時，學生既掌握了語法結構，又增加了詞匯，為以后的創(chuàng)作積累了大量的詞匯和寫作技巧。聽寫。 提供給學生讀一些聽力材料，讓學生去記錄。 在學生聽寫的過程中，既練習了聽力，又鍛煉了學生的語言組織能力。 同時，還可以讓學生欣賞到同齡人的作品，激發(fā)學生的寫作欲望。命題作文。 即給出學生作文題目，讓學生根據自己的實際情況去寫。 每學完一單元后，我都設計相應的命題作文，讓學生按實際情況去寫。

四、改

采用自評、師評和互評相結合的辦法，評出小組里最優(yōu)秀的進行展覽。

綜上所述，提高英語寫作能力是一項細致的長期工作，教師既要注重學生素質的提升，也要注重學生能力的培養(yǎng)。提高高年級學生寫作能力，幫助學生養(yǎng)成正確的寫作習慣，提高小學英語課堂教學有效性，是教師不斷研究與探索的目標。