宋均俠

關(guān)鍵詞：雙減政策? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策提出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在不影響甚至提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上讓他們做更少的作業(yè)，讓每個學(xué)生能夠花最少的時間，用最輕松的狀態(tài)學(xué)到最多的知識，給他們騰出更多的時間去做其他的事情，使教育回歸生命的本質(zhì)，本文對于如何落實(shí)這一目標(biāo)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

雖然數(shù)學(xué)教育在新課改推動下進(jìn)行了一系列改革，教育內(nèi)容、方法等各方面都有了顯著的改善，但是作業(yè)的設(shè)計(jì)卻仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.作業(yè)量大，內(nèi)容重復(fù)性高。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以計(jì)算為主，很多教師認(rèn)為只要讓學(xué)生大量刷題就能加深他們對所學(xué)知識的記憶，所以設(shè)計(jì)的作業(yè)數(shù)量很多，內(nèi)容重復(fù)性高。2.形式單一，學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重。就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來看，幾乎都是書面類型的作業(yè)，或是計(jì)算題，或是選擇題，或是應(yīng)用題。小學(xué)生定性較差，喜動不喜靜，形式單一的作業(yè)很容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。3.缺乏層次，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生具有個體差異性，但是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，“一刀切”的現(xiàn)象較多，這讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不消”，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

（1）作業(yè)精簡化處理，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，這并不是指教師要在以前設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)上直接“砍”掉一部分，而是對它們進(jìn)行濃縮。簡言之，要讓一道題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)多個知識點(diǎn)，改變過去多道題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一個知識點(diǎn)的局面，這樣才能達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)[1]。例如，在講解“小數(shù)乘法”的知識后，教師可以按照由易到難的原則設(shè)計(jì)一些計(jì)算題，再設(shè)計(jì)幾道生活應(yīng)用題，在鞏固學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們運(yùn)用小數(shù)乘法知識解決實(shí)際問題的能力，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)又極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）作業(yè)多樣化處理，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。小學(xué)生喜動，而且喜歡變化的事物，對于一成不變的事物很容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，雙減政策下，教師應(yīng)迎合小學(xué)生的心理對作業(yè)進(jìn)行多樣化處理，以此調(diào)動他們主觀能動性。例如，在講解“重量單位”知識后，教師除了給學(xué)生安排一些書面作業(yè)以外還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，比如讓學(xué)生回家后隨機(jī)測量五個物體的重量，如雞蛋、籃球、父母體重等。這樣的作業(yè)滿足了學(xué)生好動、好奇的心理需求，能夠激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，而且這也在無形中幫助學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)常識，對于提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要意義。

（3）作業(yè)分層化處理，滿足學(xué)生多樣化需求。一個班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，雙減政策強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)增效，教師應(yīng)遵循因人而異的原則去設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以此滿足學(xué)生多樣化需求[2]。例如，在每一次結(jié)束課堂教學(xué)活動后，教師可以給學(xué)生布置兩份作業(yè)，一份作業(yè)是“必做題”，都是一些基礎(chǔ)知識，難度中等。還有一份作業(yè)是“選做題”，有一定的挑戰(zhàn)性。教師要求所有學(xué)生必須完成“必做題”，而對于“選擇題”，則鼓勵他們根據(jù)自己的興趣與能力去選做。這樣既不會給學(xué)困生壓力，又能挖掘?qū)W優(yōu)生的潛能。

“雙減”政策下，教師應(yīng)深入研究政策內(nèi)涵，依據(jù)要求與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從精簡化、多樣化、分層化這幾個角度出發(fā)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁萍.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊，2020（05）：23.

[2]鐘先云.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（08）：45-47.