陳志琴

摘要：學歷不能代表一切，能力才是決定成才與成功的重要因素，而能力可以從學習模仿開始，逐漸轉變?yōu)樽杂X學習。專業(yè)技術和個人品格是通過學習得來的，過硬的技術實是中職生走向社會的重要因素，良好的人品是決定中職生今后平臺的深度。從中職生走向工匠的歷程，勢必要求中職生具備更好的操作技術和頗佳的個人品格，歷經(jīng)時間的磨煉，逐漸成長為企業(yè)重視，行業(yè)領先的應用型人才。

關鍵詞：中職生;工匠;終身學習

職業(yè)教育的目的，除了讓學生掌握相應的文化知識以外，大多數(shù)都是與專業(yè)發(fā)展緊密相連的技能操作水平，以對接不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級和工種更替。隨著“中國制造2025”、“一帶一路”等政策的出臺和實施，國家對職業(yè)教育也提出了新要求，機遇與挑戰(zhàn)共存。培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術型人才是職業(yè)類學校的首要任務，通過自身努力不斷在本行業(yè)中成長為具備“工匠精神”的領先型人才，自銳出更多的“工匠”，實現(xiàn)質的蛻變。

一、中職生學習能力的內涵解讀

教育部在關于中職教育人才培養(yǎng)目標中提到要培養(yǎng)“能學習”的技術技能型高素質勞動者。從國家層次上，不斷發(fā)展的經(jīng)濟社會，需要這樣的技術技能型人才創(chuàng)造價值，創(chuàng)造效益;從個人角度上，日益進取的社會環(huán)境，需要自身不斷努力學習跟上發(fā)展的步伐，充實自我。

中職階段處于學習文化理論和操作技能的黃金時期，中職生作為多元智能理論學習的主體，在學習過程中一系列的活動體現(xiàn)著職業(yè)類學校對學生職業(yè)能力與綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的工匠型人才。

（一）信息技術能力

未來大數(shù)據(jù)時代，具有信息化、數(shù)字化、智慧化等特征。探索信息的收集能力，培養(yǎng)信息的分析能力，提升信息的應用能力，是中職類學校培養(yǎng)學生信息技術能力的發(fā)展方向。課前學生通過微課、慕課等教學信息資源可以進行先期預習，初步了解知識點。課堂中信息化手段的引入，讓教與學內容更加豐富，形式更加鮮活。課后學生可以利用教學資源平臺與教師進行網(wǎng)上互動，促進教師課后反思，提高學生多元學習能力。

（二）終身學習能力

學生要適應未來行業(yè)的發(fā)展，所以終身學習，由學校到企業(yè)跨度，迫切需要學生驅動內因促進學習動力，由學校淺層面知識轉向實踐性學習，在實踐中利用理論支撐促進技能提升。培養(yǎng)中職生終身學習給職業(yè)教育帶來三點啟示：一是要確立面向未來發(fā)展時代目標;二是要樹立中職生自我學習驅動目標;三是要建立學校與企業(yè)銜接的契合目標，為更好地幫助職業(yè)學校學生提高終身學習認識，緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷延伸自己知識以適應日新月異的市場變化。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)造能力

職業(yè)類學校注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并在實踐過程中重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提升學生未來的核心競爭力。來自企業(yè)和市場的反饋，讓職業(yè)學校意識到開展創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的緊迫性和時代性，主動服務區(qū)域經(jīng)濟，致力探索創(chuàng)新教育新模式。

二、中職生走向工匠的現(xiàn)實指導意義

（一）中職生的核心競爭力

面對當前企業(yè)崗位的要求不斷提高，對中職學生文化水平和技能操作能力的要求也日益增強。職業(yè)類學校在制定人才培養(yǎng)方案時，大部分都將學生作為學習的主體，掌握必備的知識與解決問題的能力作為培養(yǎng)目標。但是市場在隨機變化，中職生如何在目前的形勢下勝出？職業(yè)教育在分析市場和企業(yè)發(fā)展的基礎上，提出中職生的核心競爭力的概念，幫助學生提高學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）中職生到工匠型人才的角色轉變

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的人才技術發(fā)展需求，“工匠型”人才的培養(yǎng)已經(jīng)引起職業(yè)教育的高度重視。企業(yè)需要“工匠型”的人才作為引領，這也對中職生在校期間的教育教學提出了更高的要求。從中職生到工匠型人才通過自身努力，逐漸成長為行業(yè)的領軍人物。老師要切實增強創(chuàng)新發(fā)展意識，促使中職生向著“工匠”目標努力，通過日常教學活動中“工匠精神”的引入，幫助學生認識自我，逐步提高。

三、探索中職生走向工匠的策略思考

從中職生到工匠型人才，職業(yè)學校起著承前啟后的教育階梯作用。職業(yè)學校在不斷探索中職生學習能力的有效途徑中，立足崗位，多元教學，推進產(chǎn)教融合，逐步形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)新體系。

（一）完善職業(yè)教育的培養(yǎng)機制

為確保職業(yè)學校學生學習能力培養(yǎng)的全面性和科學性，教師的融合性以及學校的服務支持力度，必須要健全管理機制。一是學校領導有前瞻性，遠見性。成立由校長任組長的學生教育教學發(fā)展領導小組，深化校級層面領導;抽調各專業(yè)部分骨干教師參與，細化專業(yè)發(fā)展建設，充分調動學生學習的主動性和積極性，保障學習能力的提升有序推進。二是教師要幫助學生制定專業(yè)成長計劃，根據(jù)專業(yè)成長進程，學校對學生到企業(yè)后的發(fā)展要有跟蹤管理。

（二）建立人才培養(yǎng)的多元評價體系

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，造成各地職業(yè)教育發(fā)展不一，職業(yè)學校的學生基礎情況存在一定差異，各地企業(yè)對用工標準也不一樣。因此，一要加強學校人才培養(yǎng)的綜合性。構建人才培養(yǎng)的長效建設機制，完成學生考核評價標準，引導學生綜合性發(fā)展，勇于創(chuàng)新，通過三年中職的努力，改變原有的學習狀態(tài)和人生態(tài)度;二是要構建多元評價體系。學生學習能力的差異，需要架構科學、系統(tǒng)、全面的多元學生能力評價標準，探索多元評價體系的可行性，充分挖掘學生的潛能，讓每位學生都有展示自己的機會。

（三）搭建校企合作的深度融合平臺

職業(yè)學校的學生是為社會培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的技術應用型人才，以促進就業(yè)為導向是職業(yè)教育辦學的指導思想之一。學校與企業(yè)的合作辦學已成為目前職業(yè)教育辦學的主流方向，職業(yè)學校與企業(yè)應建立長期穩(wěn)定有效的合作機制，一方面教師與學生在企業(yè)能學習到行業(yè)重先進的高新技術產(chǎn)品，保證學習與技能操作具有時效性;另一方面學校要大力引進企業(yè)骨干進校園，通過企業(yè)技術骨干進校園進行授課，講解工藝，與校內師生一起分享新技術。