景洪 譚雪

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園幼兒一日生活當(dāng)中非常重要的一種自主、開(kāi)放的活動(dòng)形式;以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，如何能夠在美工區(qū)激發(fā)幼兒對(duì)紙工的興趣呢？

一、通過(guò)布置區(qū)域環(huán)境引發(fā)幼兒參與興趣

（一）教室區(qū)域巧運(yùn)用

首先，我們可以觀察教室的內(nèi)部構(gòu)造，利用家具的合理擺放，在教室最顯著的地方進(jìn)行區(qū)域劃分，讓幼兒一進(jìn)入班級(jí)就能夠看到美工區(qū)，利用柜子臺(tái)面及側(cè)面、墻面、窗臺(tái)、窗臺(tái)邊緣、天花板吊頂?shù)?，以小班幼兒能夠達(dá)到的不同的技能方法如：折、撕、卷、擰、疊等，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)以紙為主要材料的美工區(qū)環(huán)境，由此來(lái)突出美工區(qū)的特點(diǎn)及劃分區(qū)域。

（二）室內(nèi)環(huán)境巧布置

教師可以利用不同顏色且不同材質(zhì)的紙，制作各種由春天到春夏交替的、適宜不同小班幼兒發(fā)展階段、不同發(fā)展水平、操作簡(jiǎn)單的花朵;從地上長(zhǎng)出的花、樹(shù)上長(zhǎng)出的花、藤蔓上長(zhǎng)出的花、池塘里也就是水里長(zhǎng)出的花四個(gè)自然場(chǎng)景入手，通過(guò)不同的技能方法在美工區(qū)不同的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行情境裝飾，便于小班幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)分散欣賞、觀察、發(fā)現(xiàn)并理解每一種技法，情境既是奧秘，讓幼兒一進(jìn)到班里就沉浸在紙的海洋里，引發(fā)幼兒對(duì)紙的興趣;結(jié)合主題活動(dòng)，組織相應(yīng)的親子活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們帶著幼兒到大自然中去領(lǐng)略自然之美，將幼兒和家長(zhǎng)的親子紙工制作請(qǐng)到班里，裝飾我們的美工區(qū)環(huán)境，由此體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與自然的充分互動(dòng)。班內(nèi)美工區(qū)的環(huán)境也真可謂是妙趣橫生。

二、通過(guò)材料的投放引發(fā)幼兒參與的興趣

我們?cè)诓牧贤斗诺倪^(guò)程中要根據(jù)幼兒發(fā)展，分階段投放材料：

在進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)的初期，幼兒不會(huì)將多種技法融于制作紙工的時(shí)候，我們可以投放教師制作的步驟圖，并將每種不同造型的花朵設(shè)定為一種制作的方法，將所需的材料投放在同一筐里進(jìn)行系統(tǒng)分隔，并且可在同一個(gè)操作筐里體現(xiàn)分層教育。在制作的中期，當(dāng)幼兒對(duì)運(yùn)用紙制作各種花朵有一定基礎(chǔ)之后，將不同材質(zhì)的紙放入同一個(gè)材料筐中進(jìn)行制作使用，引導(dǎo)幼兒通過(guò)運(yùn)用不同材質(zhì)的紙，在制作的后期，這個(gè)時(shí)候幼兒已經(jīng)對(duì)制作紙工的技能很熟練了，我們可以將美工區(qū)材料筐里的材料進(jìn)行替換，將不同顏色同一材質(zhì)的紙放在同一筐內(nèi)，增加幼兒可能需要的輔助材料，將每種輔助材料分門(mén)別類(lèi)，幼兒可以借助步驟圖及自己腦海中對(duì)制作的前期預(yù)設(shè)進(jìn)行操作，那個(gè)時(shí)候成人會(huì)意外的發(fā)現(xiàn)他們制作不同種類(lèi)的花，可能是用了兩種方法到三種方法完成的。隨著時(shí)間的推移，運(yùn)用已學(xué)方法將紙制作成自己更感興趣、更喜歡的小制作，延伸出新的有趣小主題。

三、通過(guò)不同的指導(dǎo)策略引發(fā)幼兒參與的興趣

（一）技能巧運(yùn)用

在投放材料的前期，我通過(guò)季節(jié)的變化將每一種花設(shè)定一種制作的方法，如：運(yùn)用不同的折法制作桃花的花瓣、運(yùn)用撕紙粘貼和展紙的不同平面、半立體、立體的操作制作玉蘭花、運(yùn)用擰的方法制作海棠樹(shù)、運(yùn)用不同的卷的方法制作玫瑰花、運(yùn)用剪和卷的方法制作風(fēng)信子、運(yùn)用不同種剪的方法制作小草、運(yùn)用折和展的方法制作紫藤花、運(yùn)用卷、剪、粘的組合方法制作雛菊、運(yùn)用逐層卷紙粘貼的方法制作立體荷花、運(yùn)用捻紙的方法制作串紅。幼兒在制作過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)很多制作的技能技巧，進(jìn)而將各種技能方法提煉。

（二）紙工巧游戲

在美工區(qū)我們不僅可以投放各種各樣的適合小班幼兒的制作展示品引發(fā)幼兒的興趣，我們還可以組織幼兒制作一些紙工游戲引發(fā)幼兒對(duì)紙的操作，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（三）問(wèn)題巧引導(dǎo)

首先，在幼兒的制作過(guò)程中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，教師可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)及不同發(fā)展情況對(duì)幼兒進(jìn)行制作時(shí)的支持，比如：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，我們可以通過(guò)把制作當(dāng)中的問(wèn)題拋給幼兒，發(fā)展幼兒創(chuàng)意性思維，引導(dǎo)其主動(dòng)探索的能力;對(duì)于能力較弱的幼兒，教師就要多關(guān)注，給予更多材料上的輔助支持和鼓勵(lì);對(duì)于平時(shí)性格比較內(nèi)向的幼兒，鼓勵(lì)其尋求教師和同伴的幫助，大膽與他人溝通，互相幫助，互相學(xué)習(xí);其次，在幼兒遇到比較統(tǒng)一的問(wèn)題時(shí)，教師可以和幼兒一起討論解決的方法，將解決問(wèn)題的解決辦法以簡(jiǎn)單易理解的圖片形式進(jìn)行展示，體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅鍛煉幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，同時(shí)打開(kāi)幼兒特定的思維模式，去運(yùn)用更多的不同方法解決同一問(wèn)題。

（四）平臺(tái)巧搭建

我們利用美工區(qū)柜子臺(tái)面上的小花林，小草地、小池塘;窗臺(tái)上的紫藤蔓、天花板吊頂?shù)拇购?，將幼兒的小作品豐富到區(qū)域當(dāng)中去;我們還可以將幼兒作品豐富到幼兒的藝術(shù)檔案夾，通過(guò)班內(nèi)幼兒的互相欣賞，獲得肯定和贊賞的體驗(yàn);并且還可以利用微信平臺(tái)的班級(jí)微信群，向辛勞一天的家人們送去愛(ài)的問(wèn)候;也可以通過(guò)制作系列美篇發(fā)送朋友圈、發(fā)送幼兒園公眾號(hào)或掃碼欣賞個(gè)人作品等，讓幼兒園里更多的小朋友們、老師們、家長(zhǎng)們看到，得到他們的點(diǎn)贊和鼓勵(lì)！

四、通過(guò)多種資源引發(fā)幼兒對(duì)紙工的興趣

（一）利用同伴資源互相學(xué)習(xí)

在區(qū)域游戲時(shí)，美工區(qū)會(huì)陸續(xù)進(jìn)入幾個(gè)小朋友共同游戲，而這樣的同時(shí)游戲，正是在促進(jìn)幼兒興趣及發(fā)展。幼兒在美工區(qū)進(jìn)行紙工游戲的時(shí)候什么奇妙的事情都會(huì)發(fā)生，不會(huì)制作的幼兒可以尋求會(huì)制作幼兒的幫助，也有可能一起探討制作，還有可能衍生出新的奇思妙想小創(chuàng)意，從而獲得經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，達(dá)到互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)，都是他們共促成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）利用家長(zhǎng)資源組織活動(dòng)

在園內(nèi)我們可以利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行線上直播，邀請(qǐng)家長(zhǎng)為小朋友們進(jìn)行線上手工制作展示，幼兒不但會(huì)對(duì)自己的爸爸媽媽或者同班的叔叔阿姨產(chǎn)生崇拜感，也會(huì)對(duì)紙多樣變化更加感興趣，而后將展示作品拿到班級(jí)陳列在美工區(qū)，更加激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性;在園外，我們可以倡議大朋友帶小朋友去參觀紙工工藝的藝術(shù)展覽，增長(zhǎng)幼兒見(jiàn)聞，加深他們對(duì)紙工的理解和興趣。

（三）利用園所環(huán)境參觀欣賞

我園是具有深厚文化底蘊(yùn)的藝術(shù)園所，我們可以利用這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)小朋友們到園內(nèi)的美工教室去領(lǐng)略紙的文化藝術(shù)，也可以在樓道的藝術(shù)展覽框里去感受老師們制作的紙工藝術(shù)作品;我們還可以組織紙工藝術(shù)展，讓小班幼兒欣賞到園里哥哥姐姐們的紙工小制作，從而獲得紙工藝術(shù)美感的熏陶，引發(fā)幼兒到美工區(qū)制作的濃厚的興趣。