王亞盛 孫偉力 楊磊

（1.威海海洋職業(yè)學(xué)院，山東威海 264300）

（2.威海職業(yè)學(xué)院，山東威海 264210）

自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，各職業(yè)院校、出版社都將開發(fā)新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材（以下簡稱新型教材）作為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級、三教改革的重點(diǎn)任務(wù)組織實(shí)施，在理論研究、新型教材開發(fā)編寫、教學(xué)試用等方面取得了初步成效。然而，由于缺乏新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏完整的、可行的和規(guī)范化的新型教材開發(fā)理念、思路、方法，當(dāng)前職業(yè)教育新型教材質(zhì)量和使用效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

一、國內(nèi)外對教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

（一）國外研究

1.德國的《教材質(zhì)量：教材標(biāo)準(zhǔn)指南》

德國國際教材研究所2013年出版的《教材質(zhì)量：教材標(biāo)準(zhǔn)指南》是一套系統(tǒng)性、科學(xué)性和可實(shí)施性的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該指南在第二章“教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中，對“教育質(zhì)量與教材質(zhì)量、教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性、教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和作者創(chuàng)作自由”進(jìn)行了說明；在第三章“教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容”中，設(shè)計(jì)了“教材資料集質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生適用性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、主題單元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、語言結(jié)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、電子資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”7組一級指標(biāo)和43項(xiàng)二級指標(biāo)。在“教材資料集質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”指標(biāo)中，與教學(xué)有關(guān)的教科書、學(xué)生練習(xí)冊、工作簿、視聽資料與工具、電子書、相關(guān)字典等都被納入教材系統(tǒng)中。[1]這一點(diǎn)，與《職業(yè)院校教材管理辦法》第二條“本辦法所稱職業(yè)院校教材是指供中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊等）”[2]規(guī)定有相似之處。

該指南內(nèi)容完整、規(guī)范，具有較高的適用性和科學(xué)性，如標(biāo)準(zhǔn)中對教材的結(jié)構(gòu)和布局、文本和插圖框、字體類型和大小以及顏色、圖標(biāo)和符號的使用等進(jìn)行了明晰和一致規(guī)范，大大提高了教材的易讀性和清晰度，能夠產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生在單元之間建立聯(lián)系的能力。

2.美國的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》

美國于2013年發(fā)布《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（The Next Generation Science Standards，NGSS）。

NGSS 強(qiáng)調(diào)“整合”，倡導(dǎo)按照“學(xué)科核心思想（disciplinary core ideas）、科學(xué)與工程實(shí)踐（science and engineering practices）、跨學(xué)科概念（crosscutting concepts）”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，通過少量的大概念構(gòu)建知識內(nèi)容，并以此組織科學(xué)工程實(shí)踐，促進(jìn)理實(shí)一體、知行合一；NGSS注重“發(fā)展”，要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識和實(shí)踐形成連貫性的理解，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提高。[3]

NGSS 倡導(dǎo)的“整合”與“發(fā)展”理念對職業(yè)教育新型教材建設(shè)與質(zhì)量評價(jià)有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。職業(yè)教育新型教材的建設(shè)需要注重“專業(yè)群整合”設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌理論知識和操作技能、職業(yè)能力，在各門課程中確立“大概念”，夯實(shí)基礎(chǔ)性理論、強(qiáng)化普適性技能。強(qiáng)化“發(fā)展”邏輯，教材宜采用模塊化、項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)，各模塊（項(xiàng)目）之間層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，能夠基于學(xué)生不同階段的能力水平使教學(xué)內(nèi)容螺旋遞進(jìn)、梯次提升。

（二）國內(nèi)研究

與國外研究相比，我國雖然在教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是職業(yè)教育新型教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面尚未形成相對規(guī)范、系統(tǒng)和科學(xué)有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但在局部研究、宏觀研究和引進(jìn)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)方面也取得了一定成效。這些研究成果為我們系統(tǒng)開發(fā)職業(yè)教育新型教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了啟示與借鑒，以下列舉較典型的幾位研究者的觀點(diǎn)。

石偉平對職業(yè)院校教材質(zhì)量進(jìn)行了研究，提出“以職業(yè)教育類型特征設(shè)計(jì)教材、以協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)攻關(guān)開發(fā)教材、以與時(shí)俱進(jìn)動態(tài)更新教材、以現(xiàn)代化治理尺度標(biāo)準(zhǔn)審核教材”的教材開發(fā)關(guān)鍵路徑。提出職業(yè)教育教材應(yīng)將職業(yè)教育的三層次“跨界”特征、面向?qū)嵺`的教育、教育類型特征與教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)融合為一體，開發(fā)設(shè)計(jì)“新型活頁式、工作手冊式教材”。[4]

呂玉曼、徐國慶提出教材質(zhì)量評價(jià)應(yīng)包括教材設(shè)計(jì)思維、知識質(zhì)量和學(xué)習(xí)原理運(yùn)用三個(gè)維度。其中，教材設(shè)計(jì)思維維度包含適合的教育思想、豐富的科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)的設(shè)計(jì)豐富三個(gè)子維度；知識質(zhì)量維度包含知識選擇的質(zhì)量、知識組織的質(zhì)量、知識的表述質(zhì)量三個(gè)子維度；學(xué)習(xí)原理的應(yīng)用維度包含合理利用先行組織者、合理創(chuàng)建問題情境兩個(gè)子維度。[5]

侯前偉、張?jiān)鎏飳炭茣馁|(zhì)量評價(jià)視角及評價(jià)框架進(jìn)行了系統(tǒng)研究，通過對以功能視角為主導(dǎo)和以結(jié)構(gòu)視角為主導(dǎo)的兩種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)缺點(diǎn)的比較，提出了一種以功能域結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)視角為主導(dǎo)的教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了CIR-FS 模式的教科書三層面功能—結(jié)構(gòu)評價(jià)二維框架：橫向維度包括主題、元素、連接，縱向維度包括文本可理解性、課程、教學(xué)，并將各職業(yè)院校選用新型教材及其實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度、教學(xué)質(zhì)量成效作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。[6]

總之，從近年來國內(nèi)外的研究成果來看，學(xué)者們對于課程和教材的建設(shè)路徑、開發(fā)框架、評價(jià)維度進(jìn)行了一定廣度和深度的研究，但還沒有形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)范式。要建立職業(yè)教育新型教材的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先要厘清新型教材質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵。

二、職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵

（一）外部表征

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”[7]因此，職業(yè)教育必須盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級涉及專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程體系重構(gòu)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)確認(rèn)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、新型教材開發(fā)、模塊化課程教學(xué)等一系列改革。其中，新型教材開發(fā)并不是孤立、單一的工作，與職業(yè)教育的專業(yè)群、專業(yè)建設(shè)成果等密切相關(guān)。建設(shè)成果既是新型教材開發(fā)的重要基礎(chǔ)，也是后續(xù)模塊化教學(xué)實(shí)施、教學(xué)成效考核評價(jià)等重要保障。當(dāng)前，我國新型教材質(zhì)量評價(jià)的外部表征可從教材系統(tǒng)質(zhì)量和適用質(zhì)量兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

新型教材的系統(tǒng)質(zhì)量可從教材策劃、設(shè)計(jì)的“系統(tǒng)性、邏輯性、整體性、協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性”五方面進(jìn)行評價(jià)。新型教材開發(fā)以專業(yè)群為基本單位進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，每套新型教材都是專業(yè)群新型教材體系中的一個(gè)子系統(tǒng)；宏觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、職業(yè)工作邏輯和職業(yè)成長邏輯規(guī)律，課程與教材建設(shè)是邏輯起點(diǎn)，職業(yè)崗位或企業(yè)產(chǎn)品是邏輯終點(diǎn)；“教師、教法、教材”三教改革是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，三者之間存在密切的協(xié)同性，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的突破口和切入點(diǎn)。

新型教材的適用質(zhì)量可從教材使用范圍與教學(xué)成效的“可讀性、靈活性、普適性、便捷性、結(jié)果性”五方面來評價(jià)?；诼殬I(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)水平，新型教材開發(fā)從學(xué)生角度組織教材語言表述，化解學(xué)術(shù)性語言表述給學(xué)生帶來的理解難度，圖文并茂，通俗易懂，提高可讀性；教材內(nèi)容按照模塊設(shè)計(jì)，以專業(yè)群為單位靈活構(gòu)建符合職業(yè)邏輯規(guī)律的模塊化課程。

（二）內(nèi)在特性

近年來，新型教材質(zhì)量的內(nèi)在特性日益受到關(guān)注，眾多專家學(xué)者們從不同視角、不同維度展開研究，如教材內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性等；教材制作的規(guī)范性、藝術(shù)性、立體性、實(shí)惠性等。在分析和消化這些研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為新型教材質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)在特性可從設(shè)計(jì)質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

新型教材的設(shè)計(jì)質(zhì)量可從“創(chuàng)造性、功能性、目標(biāo)性、教育性、學(xué)習(xí)性”五方面來進(jìn)行評價(jià)。職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于各門課程教學(xué)和教材中，從簡單創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識入手進(jìn)行系統(tǒng)性、遞進(jìn)式培養(yǎng)與訓(xùn)練。職業(yè)教育新型教材不僅是裝訂方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代，更是教材功能的升級轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教材改革、教法改革的重要目的之一，從學(xué)生角度入手、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)新型教材的內(nèi)容呈現(xiàn)、微觀結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

新型教材的內(nèi)容質(zhì)量是教材質(zhì)量的重要組成部分，是彰顯職業(yè)教育類型特征的主體和理論基礎(chǔ)，可從“科學(xué)性、正確性、規(guī)范性、先進(jìn)性、職業(yè)性”五方面來進(jìn)行評價(jià)。新型教材開發(fā)者應(yīng)科學(xué)規(guī)范選取教材內(nèi)容，基于職業(yè)工作模塊設(shè)計(jì)模塊課程，以完成工作任務(wù)需要的職業(yè)技能、職業(yè)能力為依據(jù)選取“必需、夠用、適度”的陳述性知識點(diǎn)、程序性知識點(diǎn)和策略性知識點(diǎn)；將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性引入到新型教材內(nèi)容中；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、普適性要求對工作模塊中的職業(yè)工作程序、步驟等“工作手冊式”內(nèi)容進(jìn)行凝練與提升，使得新型教材符合職業(yè)教育類型特征、職業(yè)特色。

職業(yè)教育新型教材開發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、目標(biāo)性和普適性三大原則。[8]教材質(zhì)量評價(jià)也要從系統(tǒng)質(zhì)量、適用質(zhì)量、設(shè)計(jì)質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量等方面展開。由此，我們可以形成教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本框架。

三、職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可量化、可監(jiān)督、可比較的規(guī)范，是配置資源、提高效率、推進(jìn)治理體系現(xiàn)代化的工具，是衡量工作質(zhì)量、發(fā)展水平和競爭力的尺度，是一種具有基礎(chǔ)性、通用性的規(guī)范語言，是新型教材質(zhì)量提高的有效手段和方法。開發(fā)科學(xué)、規(guī)范的教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的前提。

（一）開發(fā)背景

職業(yè)教育的根本任務(wù)是立德樹人，而教材是育人的載體，是實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的重要保障資源，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方向和內(nèi)涵質(zhì)量。

“三教”是職業(yè)教育質(zhì)量的“生命線”，也是深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。“三教”改革中教材是基礎(chǔ)，教師需要依托教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。新型教材開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)教育類型特質(zhì)，圍繞深化德技并修、工學(xué)結(jié)合育人模式，吸納學(xué)校骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)骨干、教研機(jī)構(gòu)課程專家共同參與；遵循職業(yè)崗位工作過程，以項(xiàng)目、任務(wù)、工作模塊等為載體，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的實(shí)踐導(dǎo)向教材編寫體例和框架藩籬；深度對接行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)元素和創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，體現(xiàn)“書證融通”要求；適應(yīng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式與方法改革創(chuàng)新等方面要求，確保新型教材質(zhì)量。面對中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略布局和世界百年未有之大變局，新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)必須回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。開發(fā)新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持育人根本任務(wù)，牢牢堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將其貫穿于教育教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)，發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）開發(fā)路徑

職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)路徑與新型教材的開發(fā)路徑有一定的相關(guān)性和相同點(diǎn)，也有一定的差異性。因此，在開發(fā)設(shè)計(jì)新型教材的基本路徑、理論依據(jù)、方法等過程中，也應(yīng)該同時(shí)探索新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)路徑，兩項(xiàng)工作應(yīng)同時(shí)開展，不可各自孤立進(jìn)行。相對新型教材開發(fā)的路徑，新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本路徑可分為三個(gè)步驟。一是在對行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校相關(guān)文件以及國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的目的和擬達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)。二是在職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)崗位工作任務(wù)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定指標(biāo)體系。三是應(yīng)用指標(biāo)體系對教材開發(fā)成果進(jìn)行評價(jià)，并在教材試用過程中同步優(yōu)化教材和評價(jià)指標(biāo)（見圖1）。

圖1 職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑

（三）指標(biāo)體系構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、客觀的新型教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系是職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要內(nèi)容。新時(shí)代，隨著職業(yè)教育快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，單一的評價(jià)指標(biāo)體系已不能適應(yīng)職業(yè)教育新型教材發(fā)展的要求，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類型特性的教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系迫在眉睫。專業(yè)、科學(xué)、全面的新型教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系將更加有利于職業(yè)教育新型教材建設(shè)和教材質(zhì)量的提高。

首先，采用德爾菲法對來自行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、出版機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)的15 位專家的調(diào)查意見遴選。其次，對遴選結(jié)果采取聚類分析法初步確定一級、二級和三級指標(biāo)，并結(jié)合職業(yè)教育教材特征進(jìn)行微調(diào)。再次，采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談方法收集專家提出的意見和建議，結(jié)合意見的離散度、可協(xié)調(diào)性、權(quán)威性、可靠性對教材質(zhì)量框架和要素權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，形成了包括“設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容質(zhì)量、特色創(chuàng)新、排版質(zhì)量”4 個(gè)一級指標(biāo)和6 個(gè)二級指標(biāo)、16 個(gè)三級指標(biāo)、51 個(gè)指標(biāo)的職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

結(jié)合教育部后續(xù)相關(guān)文件的新要求，在歷時(shí)一年多推廣應(yīng)用與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，本研究團(tuán)隊(duì)對原質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了兩次修改完善。正式推出的《職業(yè)教育新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》包括5 個(gè)一級指標(biāo)、8 個(gè)二級指標(biāo)、20個(gè)三級指標(biāo)和70個(gè)指標(biāo)點(diǎn)（見表1）。[9]

表1 職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（四）效果檢驗(yàn)

為確保職業(yè)教育新型教材質(zhì)量指標(biāo)體系的科學(xué)性、先進(jìn)性，采用重測信度方法通過試驗(yàn)應(yīng)用進(jìn)行了驗(yàn)證，組織相關(guān)課程教師分別對《建筑裝飾構(gòu)造與施工》等三部校本專業(yè)課教材進(jìn)行兩次評價(jià)，兩次評價(jià)時(shí)間間隔20 天，得到的結(jié)果較為穩(wěn)定。

四、職業(yè)教育新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試用情況

（一）初次試用情況與存在問題分析

學(xué)校先后組織教師開發(fā)了多套新型教材。按照申報(bào)立項(xiàng)審批、組織教師開發(fā)編寫、編寫過程指導(dǎo)與專題培訓(xùn)、二級學(xué)院初審選優(yōu)、學(xué)校組織專家評審等程序，各二級學(xué)院首次推選出20 套、第二批推選出28 套不同專業(yè)課程的新型教材，交由學(xué)校教授委員會（教材建設(shè)委員會）組織5名專家進(jìn)行系統(tǒng)評審。5名專家依據(jù)新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的8個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行分工，對每一套教材都進(jìn)行了全面閱讀、審核和評價(jià)，最終形成了完整的評審報(bào)告。評審報(bào)告內(nèi)容分為優(yōu)點(diǎn)、建議改進(jìn)兩個(gè)方面。各教材主編針對專家們提出的意見對教材進(jìn)行系統(tǒng)修改后交由專家再次審核。通過此次評審，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師新型教材開發(fā)中存在以下問題。

一是多數(shù)新型教材初稿特色和創(chuàng)新不足，反映出教師對職業(yè)教育類型特征、新理念、新要求的理解不夠全面、深入。

二是由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，部分教師前期調(diào)研設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備不充分；對職業(yè)崗位工作過程缺乏系統(tǒng)理解；與企業(yè)技術(shù)人員合作缺乏明確分工；對工作模塊的劃分、模塊課程的設(shè)計(jì)也不夠合理。

三是在16 個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)中，一些教材在一些項(xiàng)指標(biāo)上得分為零，特別是在學(xué)習(xí)成果、思想水平等指標(biāo)上。另外，在綜合評價(jià)中，按照16 個(gè)三級指標(biāo)滿分100分，按照每套教材實(shí)測總分排序評價(jià)的設(shè)計(jì)難以反映出關(guān)鍵指標(biāo)缺項(xiàng)問題。上述這些問題反映出新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法全面體現(xiàn)新型教材的質(zhì)量特征和滿足職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級要求，還有待進(jìn)一步修改完善。

（二）再次修改完善

針對第一批、第二批新型教材評審情況和存在的問題，研究團(tuán)隊(duì)采取了三個(gè)方面的改進(jìn)措施。

1.修改完善新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范審查，按照其內(nèi)涵要求規(guī)范使用行為動詞，確保各個(gè)指標(biāo)的語言表述規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；也對相關(guān)術(shù)語進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，明確內(nèi)涵，避免歧義或曲解。

2.增加了教學(xué)使用質(zhì)量指標(biāo)

教材的使用和推廣效果是教材修訂的重要依據(jù)。研究團(tuán)隊(duì)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度、從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)端口進(jìn)行質(zhì)性和量化分析，分析企業(yè)的新技術(shù)、新案例、新要求是否及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)入教材內(nèi)容；分析學(xué)生對教材的利用率、滿意度；分析教師對教材是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能否滿足教學(xué)需求的認(rèn)識等，在上述分析的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)使用質(zhì)量這一指標(biāo)。

3.修改完善教材質(zhì)量評審規(guī)則

為確保新型教材六大基本特征均能得到充分體現(xiàn)，避免新型教材存在缺項(xiàng)、特色不足等問題，研究團(tuán)隊(duì)修正完善了教材質(zhì)量評審規(guī)則和方法，制定了否決項(xiàng)要求。[10]

在沒有被一票否決情況下，按照新型教材評審實(shí)際得分進(jìn)行排序、確定出優(yōu)秀、良好、合格等級，總分低于70的則視為不合格。

4.強(qiáng)化教師培訓(xùn)與主題交流

按照“培訓(xùn)審批（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）→培訓(xùn)總結(jié)（學(xué)習(xí)成果計(jì)劃）→實(shí)施督導(dǎo)（學(xué)習(xí)成果達(dá)成）→培訓(xùn)評價(jià)（學(xué)習(xí)成果驗(yàn)證）”四循環(huán)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向師資培訓(xùn)模式，分批、分主題開展師資培訓(xùn)，針對教師教材開發(fā)存在的具體問題進(jìn)行研討、指導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變教師思想觀念的基礎(chǔ)上，使其學(xué)會新型教材開發(fā)方法，并能舉一反三、正確應(yīng)用。

以新修訂的新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，學(xué)校要求教師對第一批、第二批新型教材進(jìn)行再次修改完善，并啟動了第三批新型教材開發(fā)工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校再次組織校內(nèi)外相關(guān)專家進(jìn)行系統(tǒng)評審，評審結(jié)果表明新型教材總體質(zhì)量水平得到顯著提升，職業(yè)教育類型特征在新型教材中得到充分體現(xiàn)。另外，學(xué)校按照職業(yè)教育國家規(guī)劃教材、省級規(guī)劃教材的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對被評為校級優(yōu)秀、良好的新型教材的教師們給予績效獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校通過近三年的理論研究、實(shí)踐探索，不斷修改完善新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新修改完善的新型教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用效果良好，能夠有效促進(jìn)教師理解、接受新型教材開發(fā)新理論、新理念、新方法，理解質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及要求，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育新型教材。