張淋茜

（華南農(nóng)業(yè)大學）

教育是國之大計、黨之大計，是人民幸福、民族振興、社會進步的基石。習近平總書記在全國教育大會上的重要講話指出，堅持以人民為中心發(fā)展教育。這一重要論斷體現(xiàn)了我國教育改革和發(fā)展的基本經(jīng)驗，是教育改革和發(fā)展的指南針。堅持以人民為中心發(fā)展教育，必須促進教育公平、提高教育質量，辦好人民滿意的教育?！?021年學生資助工作要點》強調：“加強對家庭經(jīng)濟困難學生的思想政治教育、學業(yè)指導、心理疏導、就業(yè)幫扶。培養(yǎng)學生愛黨愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助家庭經(jīng)濟困難學生成長成才，積極促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”

少年強則國強，人才興則國興。隨著當前家庭經(jīng)濟困難學生的發(fā)展需要和精神需求日益提升，傳統(tǒng)的以經(jīng)濟幫扶為主的資助模式已遠不能滿足學生當前的訴求，構建物質幫助、道德培養(yǎng)、能力提升、精神激勵有效融合的“發(fā)展型”“內(nèi)涵式”資助育人新模式成為目前資助實踐的迫切需求。

在我們賴以生存的社會里，到處都充斥著精彩的故事，本文以故事化敘事為基礎，即是通過以始為終的方式，確定如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，通過在高校期間對貧困生進行全程化指導和服務，精準育人模式，開設相關課程，以及評選學?！白詮娭恰钡然顒樱寣W生自述個人成長歷程，以獨特的故事化敘事模式實現(xiàn)資助育人新格局。

一、“三全育人”背景下內(nèi)涵式、發(fā)展型的學生資助工作現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)涵式、發(fā)展型的學生資助工作的基本概況

據(jù)國家教育部統(tǒng)計，2021年高校應屆畢業(yè)生909余萬人，加上新冠疫情的影響，大學生的就業(yè)形勢更加嚴峻，尤其是貧困畢業(yè)生，作為高校重點關注的群體，需要通過提升他們的內(nèi)在素養(yǎng)和綜合競爭力，在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，擁有一席之地。

隨著高校學生資助工作制度的發(fā)展與完善，學生資助工作由外延式、單一型向內(nèi)涵式、發(fā)展型逐步轉變。外延式資助模式是指通過經(jīng)濟支持、社會補助、擴大受助名額或額度等方式短暫的解決學生的學費、住宿費和生活費，緩解一定的家庭壓力，內(nèi)涵式資助模式是指通過提升學生的心理素質，增強學生技能，挖掘潛在優(yōu)點，使受助對象擁有核心競爭力，可以更好地在社會就業(yè)和立足，通過資助育人實現(xiàn)家庭脫貧。

為深入了解高校貧困生的家庭經(jīng)濟及思想動態(tài)，筆者以華南農(nóng)業(yè)大學人文與法學學院家庭經(jīng)濟困難學生為研究對象，通過問卷調查和無結構式訪談等方式進行調研，調查發(fā)現(xiàn)學生致貧的原因主要有家庭子女眾多、因病致貧、單親家庭、疫情影響及其他原因，具體見表1。

表1 學生致貧原因及典型案例

（二）內(nèi)涵式、發(fā)展型的學生資助工作存在的困境

1.物質資助大于精神幫扶

從目前國家的資助政策和學校的助學情況來看，仍然側重于對學生的物質幫扶，主要原因是我國的資助政策已經(jīng)相對成熟，比較容易實施，幫扶效果立竿見影，可以及時幫助學生解決遇到的經(jīng)濟困境。但是高校貧困生作為國家重點關注的群體，由于家庭經(jīng)濟、教育等方面的缺失，更加需要學校和老師的關心愛護，精神幫扶是一項需要注入耐心愛心，且時間戰(zhàn)線較長的工作內(nèi)容，相對于物質幫扶來說難度更大。導致目前高校的貧困生工作實效性較低，資助育人成效不明顯。

2.缺少心理關注和人文關懷

家庭經(jīng)濟困難學生由于原生家庭經(jīng)濟困難的影響，在進入高校前可能存在著因學習資源困乏而導致的學習基礎薄弱，因留守而導致的親子關系疏遠，因貧困而導致的自卑羞怯心理，因缺少社會資本而導致在求職就業(yè)中處于相對劣勢等一系列問題，而目前的資助工作實踐忽視了家庭經(jīng)濟困難學生在精神心理、求職就業(yè)等方面的問題和需求，所開展的心理教育工作缺乏針對性。

3.學生缺乏感恩意識

在目前的學生資助工作實踐中，缺乏行之有效的思想道德教育方法，部分受助學生拿到助學金后鋪張浪費、隨意揮霍，缺乏艱苦奮斗意識，對國家資助政策缺乏正確認知，缺乏應有的感恩意識，認為國家和學校的獎助學金都是自己應得的，“等、靠、要”思想嚴重，甚至個別學生價值觀扭曲，為獲取國家和學校的資助不惜開具假證明，虛構事實，夸大困難程度等，表現(xiàn)出誠實守信等道德品質的缺失，還有部分學生，對接受國家資助產(chǎn)生自卑、愧疚甚至是抗拒的情緒。

二、故事化敘事策略與內(nèi)涵式、發(fā)展型的學生資助工作的耦合性

（一）故事化敘事策略的內(nèi)涵

敘事是在傳播過程中對原有內(nèi)容的“包裝”，通過對一部分事實要素的強調，形成特定的敘事方案，從而引導受眾按照傳播者的預期去理解議題。故事化敘事是指以故事的方式進行敘事，通過塑造人物形象，借助生動的故事和精彩的文字，將傳播的觀點以“故事”的方式隱性表達。

講故事是全人類共有的表達和思維方式，豐富的故事情節(jié)容易給他人留下深刻的印象，更容易傳達故事的核心概念，本文即是以故事話語和形象構建為研究對象，通過全過程塑造資助對象中的行為，采用故事化、情節(jié)性的話語方式，有利于更好地落實資助政策，發(fā)揮高校教育的主動性和主導性，推進資助育人工作，同時培養(yǎng)受資助學生的自立自強、知恩圖報的良好品質。

（二）故事化敘事策略對內(nèi)涵式、發(fā)展型的學生資助工作的推動作用

1.故事化敘事策略有助于豐富資助工作的形式和內(nèi)容

自學生資助工作開展以來，經(jīng)過70多年的努力，“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的目標基本實現(xiàn)。“獎貸助勤補免”作為學生資助工作的主要內(nèi)容，是促進教育公平、阻斷代際貧困的基礎性工作。新時代背景下，教育工作者需要創(chuàng)新工作模式和手段，才能更好地宣傳和落實資助工作。故事化敘事豐富了學生資助的工作方式，拓寬了資助工作的總體思路，有助于將國家的扶貧政策、教育支持和學生培養(yǎng)有機融合。

2.故事化敘事策略有助于將“扶貧”“扶智”“扶志”有機融合

隨著我國高校招生規(guī)模逐年擴大，加上疫情影響，大學生就業(yè)難的形勢更加嚴峻。由于家庭經(jīng)濟的影響，貧困生難以有多余的資金進行學習以外的特長培養(yǎng)。故事化敘事策略即是以始為終，這就要求高校首先確定應該培養(yǎng)什么樣的學生，才能決定如何培養(yǎng)學生，不僅僅是通過經(jīng)濟資助他們，而是通過一系列美育課程、禮儀培訓、面試培訓等，增強貧困生的綜合競爭力，促使他們找到合適滿意的工作，是阻斷家庭貧困的根源。以華南農(nóng)業(yè)大學人文與法學學院為例，該學院通過籌集社會資金，為貧困生開展“筑夢計劃”形體禮儀訓練課程，旨在通過校企合作，為學生提供禮儀形體培訓、實習鍛煉、就業(yè)推薦全程化指導和服務，在校內(nèi)外導師的共同合作下，精準幫扶，幫助貧困生成就夢想，實現(xiàn)“扶貧”“扶智”“扶志”有機融合。

3.故事化敘事策略有利于加強大學生的感恩意識

“立德樹人”是教育工作的根本任務，是學生資助工作的根本任務，也是發(fā)展型資助最重要的落腳點。但是目前學生資助工作中，有部分學生缺乏感恩誠信以及責任意識，面對該現(xiàn)狀，應堅持育人為本，德育為先，開展感恩誠信勵志教育宣傳活動，通過征文、微電影作品征集等活動形式，通過故事化敘事進行正面教育，將資助工作變得更“接地氣”，讓受助對象通過對故事的閱讀和體會，學會感恩，誠信做人，遵循契約精神，從而引導廣大學生樹立正確的資助觀和感恩意識。

4.故事化敘事策略更加有利于實現(xiàn)資助情感育人

亞里士多德曾說過：“說服是通過聽眾動感情而產(chǎn)生效果的，因為我們是在痛苦或歡樂中，在愛與恨的被動中作出不同決定的?！比耸撬枷牒托袆邮窃诟星榈尿寗酉峦瓿傻?。因此學校和老師應該從人的角度出發(fā)，運用故事化敘事將空洞的政策轉變?yōu)樯鷦拥氖纠?，通過受助對象講述相似的經(jīng)歷達到情感共鳴，從而提高高校資助育人的實效性?！胺鋈讼确鲋?，育人先育心”，精神上和心理上的疏導對于貧困生來說更加重要，故事化敘事有助于通過優(yōu)秀的受資助同學現(xiàn)身說法，促進資助工作宣傳的生活化，深化感恩教育，實現(xiàn)愛心傳承，通過情感共鳴實現(xiàn)資助情感育人，改變當前學生資助工作中存在部分家庭經(jīng)濟困難學生“等、靠、要”的情況。

三、學生資助工作中故事化敘事策略的對策研究

（一）學生資助工作過程中增強故事的思想性

當前學生資助工作的重心已經(jīng)由物質資助轉移到育人育心上來，開展資助工作的同時要做到全員、全方位、全過程育人，用發(fā)展的眼光看問題，滿足受助者在思想道德、能力提升等方面的需要。話語的背后是思想的力量，因此每一個資助故事都需要具備特定主題，從受助者中挖掘榜樣的理論，使受助者從故事發(fā)生的客觀環(huán)境和主觀能動性出發(fā)，增強了故事的感染力，從而表達故事的主體思想，展現(xiàn)故事背后的思想及價值觀念。

（二）學生資助工作過程中增強故事的差異性

列夫·托爾斯泰曾說：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！备咝ＹY助的對象是有思想性、富有情感的學生，他們家庭困難的原因各有不同，因此應該遵循個體的差異性，傾聽受助學生的訴求和聲音，豐富資助工作的內(nèi)容和形式，增強資助工作的影響力，實現(xiàn)以德化人。例如可通過開展資助宣傳大使、自強之星、道德之星、誠信之星、學習之星等評比活動，發(fā)揮受助學生個人所長，將個人親身感受以故事的形式進行闡述，使受眾通過了解故事的人物、情節(jié)以及背后的信仰和價值觀，增強受教育者的心理認同。

（三）學生資助工作過程中增強故事的延續(xù)性

現(xiàn)如今就業(yè)形勢日益嚴峻，貧困生作為國家重點關注的就業(yè)群體，尤其需要重點關注和幫扶。在已就業(yè)的貧困生群體中，不乏有一些高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生。高校應該通過建立校友會，將優(yōu)秀的貧困畢業(yè)生和在校生采取“一對一”幫扶模式，發(fā)揮朋輩力量和榜樣教育，延續(xù)高校資助育人工作，通過故事化敘事策略，實現(xiàn)資助、自助和助人的良性循環(huán)，做到真正的回饋國家與社會。

（四）學生資助工作過程中增強故事的共情性

對于貧困生應給予全方位的資助，包括心理和能力等方面。所謂的故事化敘事便是指受助者通過講述個人的親身經(jīng)歷和先進事跡，使受教育者產(chǎn)生情感共鳴，從而達到典型示范、榜樣激勵的作用，培養(yǎng)貧困生自立自強的觀念。在資助工作中，必須要挖掘身邊的真實人物、真實素材，營造敘事的生活化和真實感。受教育者一旦對故事的某一情節(jié)產(chǎn)生心靈觸動，無需刻意引導便易于接受敘述者所傳達的思想和理念，共其產(chǎn)生的效果比刻板式的宣講、抽象式的宣傳效果更好，更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)受教育者的內(nèi)在動力。