黃麗香

讀后續(xù)寫是在分析閱讀材料的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫的教學策略，同時也是新高考改革制度下的一種新題型。這種教學模式將英語中的閱讀和寫作巧妙結(jié)合，有效提升了學生的閱讀和寫作的綜合能力。以下將從通過閱讀材料風格確定寫作基調(diào)、根據(jù)閱讀關(guān)鍵句確定寫作方向、開展情景教學激發(fā)學生的學習興趣、實施寫作技巧教學提升寫作水平四點闡述高中英語讀后續(xù)寫教學模式。

一、通過閱讀材料風格確定寫作基調(diào)

讀后續(xù)寫的順序是先讀后寫，兩者之間要實現(xiàn)無縫銜接。因此教師要引導學生認真展開閱讀，感悟和分析閱讀材料的風格，為習作奠基。讀后續(xù)寫的最終目的是完成高質(zhì)量續(xù)寫。在這個過程中學生需要對閱讀材料大意有所了解，并且用一兩個具體的詞語確定閱讀材料的風格。在此基礎(chǔ)上確定自己寫作的基調(diào)，為寫作做好基本的鋪墊。

例如，“Arthur被誤會為劫匪”是讀后續(xù)寫中比較經(jīng)典的一道題目，教師可以以此為例展開教學。因為在考試中學生可以利用的時間非常少，因此教師一開始就要引導學生學會如何快速地確定行文的整體風格。首先，教師給學生限定任務(wù)時間，給學生布置具體的任務(wù)：Identify the style of the reading material in two minutes. 學生可能在剛開始的時候會有一些壓力，但是在一次次的訓練中就會逐漸適應(yīng)。五分鐘之后，教師讓學生自己舉手回答。一位學生說，這是一篇記敘文。教師認為這種說法是對的，但是卻不是這篇閱讀材料的獨特的寫作風格，也無法確定寫作的基調(diào)。教師讓學生繼續(xù)思考，并且提出具體的問題：First summarize the general idea. Second， talk about how the article makes you feel. 學生再次進行思考之后進行了回答：One day when Arthur was on his way to work near the First National Bank， he helped a young man…。學生的表達是正確的，表示這篇文章給人的感覺是非常有趣，而且有很多謎底，激發(fā)了讀者繼續(xù)閱讀的欲望。學生雖然在表達過程中使用的是中文，但是描述卻非常精準。教師問“有趣，interesting，這是不是行文的基調(diào)？”學生異口同聲回答“是的?！苯處熣f接下來在寫作的時候也要繼續(xù)沿用“有趣”這個風格，在以后閱讀的時候可以根據(jù)自己的感覺去確定這個基調(diào)，如果第一遍閱讀確定基調(diào)存在困難，可以先總結(jié)大意，然后用一兩個詞去總結(jié)。教師讓學生回到這篇課文，思考一下接下來如何延續(xù)這種風格呢？學生表示既然是有趣的風格，接下來的寫作中也可以使用一些比較有趣的詞語，也可以使用前文中用到的一些句型。但是這樣的做法對于基礎(chǔ)較差的學生來說有一定的難度，教師可以幫助他們提出一些具體的詞語，并且引導這部分學生去自己摘抄和記憶，然后在不斷使用中去逐漸熟悉。這樣可以大大提升學生的自主學習能力。之后教師可以給學生出一些具體的題目，讓學生快速確定這篇文章的風格。

二、根據(jù)閱讀關(guān)鍵句確定寫作方向

確定閱讀風格只是開展讀后續(xù)寫的第一步。在寫作中具體要寫什么？這就需要學生認真分析閱讀文本，主要是了解內(nèi)容，確定續(xù)寫的方向。在寫作中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生跑題或者偏題的現(xiàn)象，這主要是學生確定的寫作方向和主題太模糊了。因此教師一定要引導學生明確找出閱讀中的關(guān)鍵詞，然后確定寫作的方向。這樣就可以確保學生在寫作中不會跑題，并且與前文實現(xiàn)無縫銜接。

本案例仍然延續(xù)“Arthur被誤會為劫匪”的故事進行闡述。在日常教學中教師可以引導學生開展一些小的訓練。例如，Early rising helps us in our studies. We learn more quickly in the morning， and find it easier to commit to memory what we learn in the morning... 教師讓學生在三分鐘之內(nèi)找出關(guān)鍵句，并說明為什么這句話是關(guān)鍵句。學生認為開頭第一句話Early rising helps us in our studies. 就是關(guān)鍵句，并表示之后的內(nèi)容全部都是圍繞這句話寫的。教師嘗試讓學生展開續(xù)寫，大概說一說自己如果續(xù)寫的話主要會寫什么內(nèi)容。學生表示自己應(yīng)該會寫“在早上學習的好處”，并且增加一個案例，這樣能夠豐富一些。教師說這樣理解關(guān)鍵句還是有一點模糊，其實它的本質(zhì)是讓你可以繼續(xù)寫下去的那句話。學生這個時候才完全理解了什么是關(guān)鍵句以及如何尋找和確定關(guān)鍵句。之后教師讓學生從Arthur的故事中找到關(guān)鍵句。一位學生說他找到一句話：He became frightened， and without another thought， he start to run. 意思是“他變得非常害怕，撒腿就跑?！边@里給讀者非常奇怪的感覺，這里為什么要迅速奔跑呢？之前的故事中沒有任何鋪墊。在之后的續(xù)寫中就可以具體闡述，因此這就是一個關(guān)鍵句。其他學生也提出了具體的內(nèi)容，比方說突然出現(xiàn)的女人，這個女人的身份是什么？為什么要專門提及這個女人？這個時候整個課堂的學習氛圍非常濃厚，學生的思維都得到了激發(fā)，找出了很多關(guān)鍵句。這個時候教師學生大家要續(xù)寫的話可以確定幾個關(guān)鍵句去續(xù)寫，如果確定太多的話就容易寫不全面，導致最后出現(xiàn)沒有中心的問題，給讀者一種東拉西扯的感覺。之后教師給學生一些時間去確定接下來的寫作方向，以及分析如何才能更好地呈現(xiàn)。教師在整個過程中要不斷激發(fā)學生的思維，讓學生盡可能找出屬于自己的方向，從而提升學生的分析能力。

三、開展情境教學激發(fā)學生的學習興趣

很多學生對寫作不感興趣。這主要是因為學生本身的英語水平較差，在加上上課的氛圍太過沉悶，教師的教學方式十分單一。因此教師可以轉(zhuǎn)換寫作方法，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生展開寫作。主要的做法是引導學生自由分組，每一個人都進行續(xù)寫，然后小組討論確定一套最終的故事方案，將其用表演的方式展現(xiàn)出來。最后每一個學生都可以根據(jù)大家討論出來的內(nèi)容改進自己的內(nèi)容。

教師在一開始的時候讓學生自由分組，要求每一個人都要進行寫作、討論，最后參與到表演之中，且需要全英文表達。學生在完成自己的續(xù)寫之后進行討論，并且很快就確定了一套故事方案。接下來就是準備臺詞和道具等等。每一個人都有屬于自己的角色，因此大家都非常積極地進行練習。教師要提醒學生，故事的續(xù)寫情節(jié)可能會存在交叉的現(xiàn)象，這個時候考驗的就是學生續(xù)寫故事的完整度和演繹的效果。一個小組中有四個人，一個人扮演的是主人公，一個人扮演旁白，另外兩個人分別扮演故事中的女人和男人，還有其他的群演扮演警察等人。他們表演的故事的大概內(nèi)容是這個突然出現(xiàn)的男人才是真正的搶劫犯，但是由于之前部署好的用來逃跑的車子出現(xiàn)了故障，因此這個時候只能劫持一個出租車司機，男主僅僅是出于驚慌做出的本能反應(yīng)，因為男主之前犯過違法的事被拘留過，因此非常害怕，那個女人雖然沒有參與到其中，但是確實是一個黑幫的人，最后警察經(jīng)過調(diào)查將這些人全部都抓起來了。故事情節(jié)不是非常精彩，但是將前文出現(xiàn)的全部的謎團都解決了，而且大家的表演很精彩，說臺詞的時候很流利，可以看出大家都非常用心。有的學生因為緊張出現(xiàn)了忘詞的現(xiàn)象，但是在小組其他成員的幫助下也順利圓過去了。整個課堂的氛圍非常熱烈，大家偶爾會被有趣的表演惹得哈哈大笑。教師在每一個小組結(jié)束之后給予公正客觀的評價，而且要對學生的作業(yè)進行認真的批改。

四、實施寫作技巧教學提升寫作水平

讀后續(xù)寫限制了學生的自由發(fā)揮，無法使用自己慣用的詞語和句型，因此對于他們來說這種題型有一定的難度。教師需要指導學生具體的寫作技巧，讓學生可以在續(xù)寫中提升自身的寫作水平，針對性地提出一些讀后續(xù)寫的技巧，讓學生可以在考試中從容應(yīng)對。

教師首先要讓學生積累一些比較常用的表達，比如not... until， no sooner... than等，表示的是兩件事情同時發(fā)生。教師可以讓學生進行大量的練習，然后有意識地運用這些知識。除了教師給予學生具體的表達以外，學生需要在日常練習中自己進行積累，然后每天早讀的時候進行復習，隔一段時間將這些知識全部復習一遍。教師也可以給學生展示優(yōu)秀的續(xù)寫作文，引導學生認真進行總結(jié)和分析，提煉出自己慣用的語言。有些學生認為可以使用soon after / shortly after等類似的表達，很顯然比after要好得多。為了防止學生出現(xiàn)偷懶的情況，教師可以不定時進行抽查;其次，由于每一個學生在續(xù)寫的時候會出現(xiàn)不同的問題，因此教師可以根據(jù)學生的實際情況實施針對性的指導，比如學生無法把握續(xù)寫的重點，總是出現(xiàn)“東一句西一句”的情況。這個時候教師就可以讓學生在確定關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上列出大綱，然后確定重點，在這個點里面用較多的話語去描述。還有學生總是使用錯誤的單詞和句型，教師讓學生在每一次寫完之后將每一個詞和句進行核對，如果自己不太確定的時候就請教身邊的同學和老師。但是在續(xù)寫中可以和前面的閱讀文本進行對應(yīng)，這樣也可以確定自己究竟有沒有出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤。還有的學生在抓住關(guān)鍵句進行書寫的時候存在情節(jié)堆砌和結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。教師可以引導學生列出時間線。最后，教師要對學生進行分層管理。部分學生的續(xù)寫能力較強，但是有些學生續(xù)寫能力一般甚至是比較差。針對比較差的學生教師基本上一周就要給學生布置具體的作業(yè)去完成，然后進行認真批改，發(fā)現(xiàn)問題之后具體給出建議，并督促學生自我改正。針對能力較好的學生，教師只需要給學生偶爾布置讀后續(xù)寫的任務(wù)，自行發(fā)現(xiàn)問題之后改正即可。

綜上所述，讀后續(xù)寫是提高學生閱讀和寫作綜合能力的關(guān)鍵，也是高考的熱點。在教學中教師要明確讀后續(xù)寫的教學步驟，在過程中與學生進行頻繁的互動交流，建立良好的師生關(guān)系;并在發(fā)現(xiàn)學生薄弱點的基礎(chǔ)上展開大量的訓練，讓學生學會分析閱讀文本，同時學會寫作。與此同時，教師要學會轉(zhuǎn)變教學方式，提升學生的學習興趣，讓學生愛上寫作和閱讀。