謝志剛

在現代社會，信息技術已經成為與人們的生活和工作中密不可分的技術，培養(yǎng)學生使用信息技術的能力也是現代教師應該關注的課題。在初中階段，大多數學生會在信息技術課堂上系統地了解信息技術知識。但是，由于傳統教學觀念的存在，很多教師在進行信息技術教學活動中仍然采用死板的教學方法，導致學生無法自主學習，信息技術知識只能停留在表面。這無助于學生基本素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效地將項目教學法應用到初中信息技術教學中是此時最重要的問題。因此本文就項目教學法在初中信息技術教學中的運用進行了分析，希望能夠為新時代信息技術教學提供一些有用的參考。

近年來，科學技術不斷發(fā)展創(chuàng)新，在初中信息技術教學中，越來越注重學生專業(yè)技能和全面素質的培養(yǎng)。為有效提高學生個人能力，教師通過將項目教學法引入初中信息技術教學，提高學生自主學習能力，通過師生共同努力完成信息技術課程教學，激發(fā)學生對信息技術課程的興趣。在自主完成項目課程的過程中，幫助學生形成系統思維，使他們能夠獨立完成信息技術課程學習的各個環(huán)節(jié)。

一、初中信息技術課程教學中開展項目教學法的優(yōu)勢

（一）項目教學法有利于激發(fā)學生的興趣

項目教學法在初中信息技術教學中的運用是對傳統教學的一次改革。通過將整個班級分配給學生，可以最大限度地提高學生的積極性和參與度。此外，當一個項目通過學生的努力完成后，他們會從中獲得極大的成就感和快樂感，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）項目教學法具備了信息技術學科特點

教授信息技術課程與教授其他學科有一定的區(qū)別，因為信息技術本身具有工具的特性。如果繼續(xù)使用傳統的教學模板，自然無法提供好的教學結果。并且項目教學法與信息技術學科的兼容性非常高，所以在初中信息技術課堂教學時使用項目教學法是勢在必行的。

二、項目式教學法的應用原則

（一）以人為本的教學原則

教師在運用項目教學法組織初中生開展信息技術學習活動時，要充分貫徹以人為本的學習原則。項目教學法不同于傳統的教學方法，通過這種教學方式，學生在課堂上不再是被動的，而是必須主動探索知識。因此，在項目實施過程中，教師要充分尊重學生，鼓勵學生自主分析問題、研究項目，積極在項目中獲取知識。這是增強學生自主意識和學習興趣的基礎，能夠有效加強學生的學科基礎。

（二）科學性教學原則

在中學低年級信息技術教學中，在搭建項目時，教師需要提前對培訓內容、重點難點有一個全面的了解，以便選擇項目、規(guī)劃項目和活動。確保學生能夠在清楚目標條件的情況下實施自主學習，運用科學的方法創(chuàng)建一個完整的項目系統，讓學生從中獲得寶貴的見解與經驗。

（三）實踐性原則

與其他學科相比，教授信息技術本身更實用、更有收獲感。在教學中，教師不應一味地組織學生理解理論知識，而應為學生提供更多的實踐機會。因此，在創(chuàng)設項目時，教師也應在項目設計中引入實用原則，讓學生在項目中進行實踐，使學生在實踐過程中建立完整的實踐經驗，并能在實踐過程中構建完整的知識體系，更有針對性地開展活動，提高學生的基本素養(yǎng)。

三、初中信息技術課堂應用項目教學法的要點

（一）提供學習資源

在初中，很多老師會深受應試學習理念的影響，對學生進行課堂教學的單向指導。甚至很多老師會使用填鴨教學法將知識生硬地灌輸到學生的大腦中，并會嘗試使用這種方法來提高學生在考試中的表現。但在項目教學法中，這種教學理念與學生的學習習慣有著極大的矛盾，無法適用于新時代的信息教學中。因此，通過應用項目式教學方法教學生進行信息技術學習活動時，教師需要相應地調整自己的學習觀念和與學生的關系。換言之，教師必須從原來的學習帶頭人轉變?yōu)橹?，為學生提供合理的學習環(huán)境和充足的學習資源，鼓勵學習者通過自主探索獲取知識。

在教授信息技術時，教師創(chuàng)作的項目應與教學的主要內容密切相關。而且項目通常涉及的內容比較多，甚至可能會出現學科體系相互重疊的情況。根據這個前提，如果學生沒有形成一個比較完整的知識體系，那么他就很容易在解決問題的過程中遇到障礙。因此，在準備培訓期間，教師首先要了解項目的總體結構，確定項目中具體需要使用哪些信息技術，然后有目的地收集輔助材料，整理成一個完整的文件包，并將其發(fā)送給學生，幫助學生獲得足夠的資源來完成項目，并打下良好的實踐基礎。

（二）合理劃分小組

在信息技術教學中，當教師采用項目式教學方法時，就意味著教師不再對學生有直接的領導和管理作用。教師應將課堂交給學生，要求學生通過完成作業(yè)解決學習中的問題。但是，由于初中生的實踐能力和分析能力可能不高，他們在自主研究的過程中也可能會遇到一些障礙。為減輕學生的工作量，教師可適當采用小組協作的方式，鼓勵學生以小組為單位，將個人要求轉化為集體要求，從而增強學生的主體意識和協作意識，促進班級學生們的整體成長。但是，在分組時，教師也需要了解某些學生的情況和條件。例如，對于復雜或大型的項目，教師可以控制每組人數最多為4-6人。過多的人數會導致一些學生沒有機會證明自己;如果人數太少，學生很容易受到太大的學習任務壓力。此外，教師還應了解團隊成員的學習和信息技術能力，遵循“組內差異化”的分組原則，使小組成員可以相互補充、相互幫助。

（三）確定項目流程

在一個完成的項目中，項目的主題和結構是兩個前提。教師只有在明確主題后才能確定項目的目標。而且，只有在目標明確之后，教師才能有效地設計后續(xù)的項目流程。在設置項目主題時，教師應提前評估學生的信息技術能力，了解學生的實際學習情況，從而確定項目主題的復雜程度。如果難度太高，會侵蝕學生的自信心;難度太小，不能對學生起到積極的引導作用。此外，教師開發(fā)的項目應突出實踐性，不應一味地融入理論知識，而應通過動手活動，讓學生有機會自主實踐，使學生能夠有效地將信息技術應用到項目中，然后提高學生的技術技能。

例如，在解釋了“WORD”這部分的知識后，教師可能會要求整個小組使用文本文檔制作生日邀請。在邀請函中，教師可以為學生設置幾項實際任務。例如，在邀請函的側面添加邊框、調整邀請函中文字的字體大小、插入藝術字等，讓學生充分了解項目的內容。分配項目目標后，教師可以正式要求學生完成項目，以增強項目的目的性和完整性。

（四）評價總結項目

學生完成老師布置的任務后，老師還要組織學生對項目進行系統地綜合，并對項目進行評價。在最后階段，教師需要將學生分成小組，輪流向其他學生展示其小組完成的項目的結果。例如，在上文的邀請函制作中使用的詞匯技巧、撰寫邀請函時遇到的困難和解決方法等。此外，同學們還可以互相分享自己的創(chuàng)新想法、經驗和小組合作的感受，改善整體學習氛圍和教學質量。在教學評估期間，教師要對學生在小組協作過程中表現出的活動狀態(tài)和項目開發(fā)狀態(tài)進行點評。表彰在整個項目中表現突出的優(yōu)秀學生小組。教師不能一味地批評有問題的學生，而可以通過鼓勵和支持來評價他們。這并沒有打消學生學習的信心，但也可以通過鼓勵學生自主學習來增加學生自主學習的興趣，進而更有針對性地進行信息技術學習任務，加強個人信息素養(yǎng)。

（五）堅持以學生為本注重項目實踐

除了項目式的學生教學方法外，要完成整個信息技術課程的內容，最重要的一點是教會學生實際應用信息技術的技能。由于學生學習信息技術的主要目標是能夠將技術內容應用到現實生活和工作中，利用信息技術解決現實生活和工作中遇到的問題和困難，堅持以學生為本，注重項目實踐和成為一名教師在基于項目的教學中要遵循的重要原則。在運用信息技術進行實踐操作的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力，以及實際運用信息技術的能力，對學生的個人發(fā)展產生積極的影響。例如，教師在教授初中信息技術教科書的制作動畫部分時，可能會在信息技術教室舉辦動畫制作比賽。學生可以隨心所欲發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師將優(yōu)秀作品與學生創(chuàng)作的動畫相結合，進行課堂展示，并在比賽中進行評獎。以競賽形式的表演極大地激發(fā)了學生的潛能和積極性，培養(yǎng)了學生在動畫制作過程中運用課堂上教師講授的信息技術材料的能力，以達到理論與教學相結合的最終實踐目標。在制作過程中，學生可以利用信息技術來增強動畫制作的層次感和多樣性，使制作內容呈現給學生豐富多彩的視覺效果。這樣就達到了以學生為主體的教學目標，讓學生們能夠切身感受到信息技術在生活中的運用，同時激活學生繼續(xù)深入學習的興趣。

（六）結合微課視頻輔助教學

在開發(fā)項目式教學法時，教師還可以將項目分成幾個小部分，以微視頻的形式呈現給學生，讓課堂上學生的注意力集中在微視頻老師介紹的內容上。微視頻還可以將復雜難懂的信息技術知識分解成多條講解，不僅可以讓學習者更容易理解，還可以幫助學習者在腦海中形成信息技術知識的基礎框架，通過微視頻內容提高學生學習信息技術課程的效率和質量，提供了豐富多彩的課堂學習體驗。在微視頻的引導下，學生不斷面對新的問題，并愿意積極尋求解決的方法，從而加深對知識的印象，并能熟練地運用所學知識解決實際問題。教師還可以通過微視頻接收與信息技術教學相關的教育資源，為信息技術教學的發(fā)展提供了有力保障，為教師節(jié)省了更多寶貴的教學時間，為學生提供了更多答疑解惑的機會。因此，對于提高教學質量、提高教師水平是有效的。

例如：以信息技術教科書的“數據處理”部分為例，教師利用微視頻向學生介紹初中信息技術教育中的項目式學習情境。將數據統計、數據收集、制表、數據處理、統計圖表等知識點分成小部分，展開微視頻講解，在每個視頻或問題的最后給學生留一個作業(yè)，讓學生結合講解視頻內容自行解決問題，并在實訓過程中完成項目任務要求。老師要求學生根據微視頻的說明總結上一學期期末考試的成績。在開始制作之前，學生必須對學生上學期的考試成績進行排序和總結。根據微視頻解說的數據以及各科的最高分，或者按照成績從大到小的排序，以柱狀圖的形式呈現學生期末考試中各科的平均成績。根據一系列作業(yè)要求，教授學生如何利用信息技術進行統計過程，實現教師信息技術教學的最終目標，讓項目教學法在信息化教學中發(fā)揮重要作用。

結語

隨著時代的不斷發(fā)展，新的教學技術層出不窮，同時也產生出了許多與時代相適宜的教學方法，其中項目教學法就是與新時期的教學環(huán)境有較高切合度的方法之一。在初中信息技術教學中，項目式教學方法的有效應用，可以有效解決傳統學習模式產生的問題，也可以充分調動學生的學習欲望，營造活躍課堂。但是，為了充分發(fā)揮這種教學模式的應用價值，教師還應注意實施適當的教學方法應用原則，構建完整的教學方法應用體系，以達到有效提升學生學習成績的最終目的。