賴婷婷

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，因為受到傳統(tǒng)影視教育的影響比較嚴(yán)重，信息技術(shù)并沒有受到足夠的重視，教師在講課的時候也只是摸索出來一個刻板的教學(xué)套路，按照著千篇一律的模式來進(jìn)行教學(xué)，就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也比較死板，無法將自己學(xué)習(xí)到的知識利用起來，讓信息技術(shù)的作用大打折扣。而創(chuàng)客教育模式的出現(xiàn)就大大地改變了這種現(xiàn)象，教師在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中所重視的不僅僅是對于學(xué)生知識點的傳授，更是去為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。結(jié)合了科學(xué)和技術(shù)性，融合了知識與技能，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新，找到真正的適合自己的學(xué)習(xí)方式。本文就該觀點提出幾點淺見。

一、融入創(chuàng)客教育理念，激發(fā)探究興趣

在創(chuàng)客教育的模式下，教師首先要做到的一點就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中來，才能夠積極主動去發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)新，提升自己的創(chuàng)造能力。改變之前被動接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到樂趣。

例如，在《插入美圖秀場景》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，最主要的內(nèi)容就是對于照片的處理技巧。教師在講課的時候，就可以從學(xué)生的實際興趣出發(fā)去調(diào)整自己講課所使用的素材。因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，更喜歡的可能是一些動畫片的人物或者是場景，又或者是一些十分可愛的卡通小動物。若是在課堂上使用這一種素材的話，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有無盡的創(chuàng)作的靈感。教師若是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于圖片和場景的處理十分有新意的時候，也可以讓該學(xué)生分享一些自己的創(chuàng)作思路，既是對于該學(xué)生的一種表揚(yáng)，也能夠啟發(fā)班級里面的其他學(xué)生，營造一個和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。興趣才是學(xué)生最好的教師，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識點剛好是他比較感興趣的，就能夠激發(fā)出來學(xué)生無盡的靈感和創(chuàng)意，讓學(xué)生有一種越學(xué)越想學(xué)的感覺。同時，還能夠讓學(xué)生深度的參與到課堂教學(xué)中去，更加輕松地掌握學(xué)習(xí)到的知識點。

二、融入創(chuàng)客教育理念，轉(zhuǎn)變師生角色

在一般的小學(xué)信息技術(shù)的課堂上，教師有著絕對的權(quán)威。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的節(jié)奏基本上都是教師一個人來決定。學(xué)生在這個過程中只能被動地去服從，完全失去了自主選擇的權(quán)利，更無法培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。所以，教師要嘗試轉(zhuǎn)變師生的角色，引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)客空間的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動力。

例如，在學(xué)習(xí)到《創(chuàng)意盒子放光芒》這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是利用盒子來做創(chuàng)意手工。因為每一個人的思維方式有限，尤其是教師在講課多年之后也已經(jīng)形成了自己的思維定式，若是由教師來引導(dǎo)的話，課堂就很有可能會變得單向化。為了能夠改變這一種情況，教師就可以鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點的情況下去分享自己的手工創(chuàng)意。給予每一個學(xué)生做小教師的機(jī)會，上講臺上去講解自己所有的思路，為了能夠給予學(xué)生更加真實的體驗。在講臺上講解分享自己思維的小教師也可以提問下面的同學(xué)，在不斷的問答過程中優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意，也可以讓學(xué)生之間做到互通有無，找到更加創(chuàng)新的點，為創(chuàng)新提供源源不斷的動力。當(dāng)課堂被教師所引導(dǎo)的時候，教師作為學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)送者，就容易跟學(xué)生之間產(chǎn)生一定的隔閡。讓學(xué)生在課堂上只能聽，不敢問，就在無形中將自己創(chuàng)新的思維遏制住了，讓全班的學(xué)生都變成單向的思維。只有當(dāng)學(xué)生變成課堂主體的時候，才能夠達(dá)到“百花齊放”的學(xué)習(xí)效果。

三、融入創(chuàng)客教育理念，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

因為處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在學(xué)習(xí)的時候很容易被周圍的事物所吸引，尤其是在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂上，因為多媒體上可操作的地方非常多，所以學(xué)生很容易走神。教師與其去一遍遍地提醒學(xué)生一定要認(rèn)真聽講，倒不如將學(xué)生的這一點好好地利用起來，來創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，給予學(xué)生一種由淺入深的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)到《添加影音顯魅力》這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會添加影像和聲音，并且能夠感受到影像和聲音所給予的比較沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。所以，教師就可以嘗試著去創(chuàng)建一些比較趣味的學(xué)習(xí)情境。比如，在大街上，有一個小偷搶了一個老奶奶的錢包就跑，在跑的過程中踩到了香蕉皮滑倒了，剛好被路過的警察叔叔帶走了。教師可以讓學(xué)生去積極地報名選擇自己想要參與進(jìn)來的角色，感受若是只是單純地依靠自己的演技所呈現(xiàn)出來的是一種什么樣的效果。若是使用多媒體為表演片段配合上一個繁忙的大街的畫面，然后再適當(dāng)?shù)丶右恍┻m合該故事的氛圍音樂，讓學(xué)生學(xué)會去對比，雖然學(xué)生的表演是一樣的，但是卻有著截然不同的兩種效果。而且學(xué)生在參與進(jìn)來的過程中也會提出自己的創(chuàng)新點，比如有的學(xué)生說在小偷踩到香蕉皮滑倒的時候，可以配合一些滑稽的聲音，來引發(fā)觀眾的笑點。讓每一個學(xué)生都能夠站在自己的角度，來提出自己的創(chuàng)新點。情境化教學(xué)的開展可以給與學(xué)生一個身臨其境的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)情境中的一部分，就能夠留意到之前沒有發(fā)現(xiàn)的點。打開學(xué)生的思路，同時還可以讓學(xué)生跟其他學(xué)生在交流和溝通的時候得到更多的創(chuàng)意點，達(dá)到“一加一大于二”的效果。

四、融入創(chuàng)客教育理念，促進(jìn)內(nèi)容生活化

實踐是能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的一種有效方式，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識點的時候，若是只創(chuàng)新不實踐的話，就屬于是在空想，就會讓創(chuàng)新的有效性大大降低。雖然有些教師會為學(xué)生布置一些信息技術(shù)的作業(yè)，但是學(xué)生在解答這些問題的時候也形成了自己的單一模式，很難推陳出新。而小學(xué)階段的信息技術(shù)又跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以教師就可以嘗試著將教學(xué)的內(nèi)容生活化，讓學(xué)生可以嘗試著將這些知識點利用到自己的生活中去，建立起課堂和生活的橋梁，讓學(xué)生擁有了更多學(xué)以致用的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)到《仿真光控節(jié)能燈》這一章節(jié)的時候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道一些與之相關(guān)的技術(shù)，也可以嘗試去制作一個光控的節(jié)能燈。教師就可以在讓學(xué)生知道了理論知識的前提下，去結(jié)合自己的生活實際來進(jìn)行設(shè)計。比如，觀察自己家里是否需要仿真光控節(jié)能燈，該節(jié)能燈能夠安裝在什么地方呢？如何讓家人來適應(yīng)這一種燈具呢？這都是學(xué)生要結(jié)合實際的情況所要考慮到的點，學(xué)生在解決這些問題的時候，其實就是一種創(chuàng)新。根據(jù)實際情況來翻閱資料，找到根源以及解決的方式，在不斷的生活實踐中增加學(xué)生的創(chuàng)新想法。教師也可以讓學(xué)生分享自己的生活化創(chuàng)新創(chuàng)造的經(jīng)驗，讓其他的學(xué)生當(dāng)作借鑒，能夠?qū)W會去靈活地解決自己所遇到的問題。生活中能夠運(yùn)用到信息技術(shù)的地方其實很多，學(xué)生若是將課堂和生活變成是兩個完全不相干部分的話，就很難完成知識點之間的遷徙，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識點無用武之地，在無形中就減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。只有將課堂和生活變成一個整體，才能夠給予學(xué)生一個連貫性的學(xué)習(xí)感，用實踐去檢驗真理。

五、融入創(chuàng)客教育理念，開展小組合作

合作共贏也是當(dāng)代教育的理念之一，讓學(xué)生能夠改變之前單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)模式，使用合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。從源頭上減少錯誤的產(chǎn)生，也可以讓學(xué)生之間互相幫助，將團(tuán)隊優(yōu)勢進(jìn)行整合，在實踐中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。

例如，在學(xué)習(xí)到《編寫“青蛙吃飛蟲”程序》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生來進(jìn)行游戲程序的編寫。程序編寫對于有些學(xué)生來說其實是比較困難的一個知識點，在寫程序的時候會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，當(dāng)學(xué)生一直出現(xiàn)錯誤的時候，就很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的開展就可以讓這種情況得到良好的改善，讓編寫程序能力比較強(qiáng)的學(xué)生來負(fù)責(zé)編寫程序，讓一些比較有創(chuàng)意想法的學(xué)生來設(shè)計游戲的畫面，還有一些繪畫比較好的學(xué)生可以提前手動繪制里面的美術(shù)素材。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)別人身上值得自己去學(xué)習(xí)的點，改正自己所存在的缺點和不足之處，全面提升自己的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中開展小組學(xué)習(xí)的模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成分組討論問題的習(xí)慣，學(xué)會去表達(dá)自己的想法，接受別人的建議。加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊意識，讓團(tuán)隊之間也能夠開展良性競爭，讓學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

六、融入創(chuàng)客教育理念，開展創(chuàng)新比賽

對于小學(xué)生來說，競賽是比較容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的一種有效形式。學(xué)生在競賽的過程中能夠?qū)W會去推陳出新，也可以從其他人的作品中得到很多的啟發(fā)，從而讓自己的創(chuàng)新變得更加有意義，所以，教師就可以嘗試著去開展小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新性比賽。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識機(jī)器人朋友》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠去體驗機(jī)器人編程。對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及動手實踐能力都是一種考驗，所以教師就可以鼓勵學(xué)生以此來開展競賽。為了彌補(bǔ)學(xué)生個人能力的不足，教師可以讓學(xué)生去創(chuàng)建自己的項目團(tuán)隊，若是創(chuàng)意想法十分優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以為學(xué)生提供專業(yè)的幫助，讓學(xué)生的創(chuàng)新能夠更上一層樓。通過比賽學(xué)生能夠給自己一個更加清晰的定位，知道自己的真實水平如何，也能夠見識到更加多種多樣的作品。給予學(xué)生可以去展示自己的平臺，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。

七、融入創(chuàng)客教育理念，多元評價學(xué)生

在任何一個階段的學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價都是十分重要的一個環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生認(rèn)清楚自己的實際情況，尤其是在基于創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)課堂上。因為學(xué)生都習(xí)慣了之前的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行創(chuàng)新的時候，其實需要一個正面的反饋，來給予學(xué)生適度的鼓勵，才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

例如，為了能夠提升教學(xué)評價的時效性，教師在講課的過程中可以多對學(xué)生進(jìn)行評價。評價不需要長篇大論，可能只是簡單的一句話。比如，當(dāng)學(xué)生說出來一個創(chuàng)新點的時候，教師就可以說某某學(xué)生的這一個想法非常好，從另外的思路來解決了這一個問題！讓學(xué)生知道自己的創(chuàng)新是被肯定的，在之后就更能敢于打破思維上的束縛，積極分享自己的創(chuàng)新性的想法。教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候應(yīng)該盡可能地從比較全方位的角度去對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠看到自己的全面表現(xiàn)，知道自己的綜合水平能力，才能夠知道下一步努力的方向。

總之，在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中合理地融入創(chuàng)客教育會給學(xué)生帶來很大的收獲，也是教育的大勢所趨。對于學(xué)生之后學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成和自身的成長都有著重大的意義。另外，教師也應(yīng)該去不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展的方向，以學(xué)生為本去開展課堂教育，才能夠讓課堂更好地去服務(wù)于學(xué)生。