柯炳鋒

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課教學(xué)模式成為學(xué)習(xí)的重要模式之一，學(xué)校教師也在不斷開展微課教學(xué)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師在微課教學(xué)中需要兼顧學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情。但受客觀與非客觀因素的影響，教師在微課教學(xué)時存在較多問題，一旦未妥善解決，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和微課教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)是一種新型教育方式，雖然教師都在課堂教學(xué)中運用過多媒體為學(xué)生傳授知識，但借助互聯(lián)網(wǎng)隔著屏幕與學(xué)生交流無疑是一種新型方式。正因如此，在教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)因設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)因素，教師無法實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響教學(xué)方式。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合微課教學(xué)特征和實際經(jīng)驗以及存在的問題從多方面優(yōu)化，最大限度提高微課教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的問題

1. 缺乏有效監(jiān)管。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了在微課為學(xué)生傳授知識和技能，還會為學(xué)生推薦優(yōu)秀教師制作的微課視頻，目的在于讓學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生自控性較差，如果是獨立學(xué)習(xí)，或多或少都會受到干擾，尤其沒有教師和家長的監(jiān)督管理，基本沒有較強的學(xué)習(xí)自覺性。但現(xiàn)實生活中，家長都要外出上班，學(xué)生在家無人監(jiān)管，不可避免會出現(xiàn)學(xué)生思想跑神的情況。再加上微課教學(xué)需要電腦或手機等輔助性設(shè)備，正因如此會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是否順暢、攝像頭是否清晰以及是否有電子設(shè)備等問題，必然會成為阻礙微課教學(xué)順利開展的因素。

2. 師生互動偏少。教師和學(xué)生在微課教學(xué)背景下都借助互聯(lián)網(wǎng)視頻形式實現(xiàn)教與學(xué)，因而雙方互動在微課教學(xué)中無法及時且有效地得以反饋，不僅師生互動有一定難度，生生互動更不知從何談起，即使簡單互動也無法達到預(yù)期效果。而在線下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會借助提問與學(xué)生互動并得到對方響應(yīng)，借此得知學(xué)生掌握知識的程度，也為教師調(diào)整教學(xué)方案提供參考依據(jù)。但在微課教學(xué)中，不單單教學(xué)反饋有一定延遲，大部分學(xué)生都不善于表達在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題或不解之處，即使沒有聽懂也會說聽懂了，以致于數(shù)學(xué)教師無法在微課教學(xué)中了解學(xué)生的真實學(xué)情，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3. 教學(xué)評價不足。評價是課堂教學(xué)不可缺少的組成，在于考查教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，即使開展微課教學(xué)也無法缺少教學(xué)評價。但目前在微課教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師實施的教學(xué)評價較為片面化，無法站在全面角度考察學(xué)生學(xué)情，以致于未切實了解學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案也根據(jù)自身簡單評估，長期以往不利于提升微課教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、解決信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)問題對策

1. 制定有效獎懲制度，約束學(xué)生行為

數(shù)學(xué)教師為了更好地監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)，可借助手機建立“數(shù)學(xué)學(xué)科群”，并在群內(nèi)結(jié)合微課教學(xué)內(nèi)容每日發(fā)布學(xué)習(xí)筆記，或定期開展直播課堂講解每個章節(jié)重難點知識和易錯點，必要時可通過視頻連線學(xué)生回答，上述互動形式能維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生群或教學(xué)平臺分享自身學(xué)習(xí)觀點，并在此基礎(chǔ)上完成不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)，積極鼓勵學(xué)生做話題和任務(wù)的主導(dǎo)者，活躍小組學(xué)習(xí)氣氛。此外數(shù)學(xué)教師還需建立多元化評價體系，不單單要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能情況。

如在教學(xué)《圓柱的表面積》公式時，教師利用微課教學(xué)呈現(xiàn)圓柱表面積公式的推導(dǎo)。為了讓學(xué)生更好地親歷公式的推導(dǎo)過程，教師要精心設(shè)計微課教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課前布置學(xué)生動手操作準(zhǔn)備材料，使學(xué)生能夠在微課教學(xué)引導(dǎo)中，自主進行面積公式推導(dǎo)。為了讓學(xué)生更有效地參與學(xué)習(xí)，教師可以利用直播軟件，與學(xué)生進行視頻連線，及時呈現(xiàn)學(xué)生的操作過程。圓柱表面積的推導(dǎo)過程是一個難點，微課教學(xué)要發(fā)揮作用就是要讓學(xué)生如何更有效地進行動手操作。為此，在微課教學(xué)模式中，教師一定要精心設(shè)計動手操作的指導(dǎo)性環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生理解表面積公式的推導(dǎo)方法，學(xué)生能夠通過微課教學(xué)視頻中找到推導(dǎo)的方法。此時，學(xué)生根據(jù)提示動手操作，有效將圓柱體進行“分割”，并認(rèn)真觀察這些分割后的圖形，再聯(lián)系之前已學(xué)過的圖表的面積公式，進而自主發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積的計算公式。直播的功能強大，教師可以通過系統(tǒng)點名學(xué)生進行匯報，通過匯報了解學(xué)生的思維過程，而學(xué)生之間又可以通過平臺進行討論，教師再根據(jù)學(xué)生的討論匯總學(xué)生的想法，以幫助學(xué)生親歷表面積的推導(dǎo)過程，有效建構(gòu)知識。同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行約束，通過軟件提供的點名方式檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在微課教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生激勵且中肯的評語，從而讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和鼓勵，進而達到有效掌握圓柱的側(cè)面積公式和表面積的公式。

2. 調(diào)整微課教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生實踐

一般微課教學(xué)時間是有限的，教師要在短暫的幾十分鐘內(nèi)集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因而教師在微課教學(xué)時要盡可能運用簡潔和具有啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生思路緊跟教師教學(xué)思路進行思考、聆聽、學(xué)習(xí)和表達，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有所收獲，切實提高微課教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是一種思維性活動，該學(xué)科核心在于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)并以數(shù)學(xué)的眼光觀察和思考世界，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題，達到學(xué)以致用的目的。

微課教學(xué)不同于線下課堂，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)豐富在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)完《比例》這一單元后，教師可以設(shè)計實踐操作題，讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的知識算出自家房子的高度。學(xué)生想計算出自家房子的高度，就要掌握比例的知識。為此，學(xué)生根據(jù)教師在微課教學(xué)的引導(dǎo)，在自家房子的合適位置插上一根竹竿，并在地上的合適位置畫出竹竿影子的長度，然后畫出房子的影子長度。接著，學(xué)生借助測量工具量出竹竿的實際長度、竹竿和房子的影子長度，借助比例的知識進行列式、計算，從而有效算出自家房子的高度。在微課反饋時，教師將學(xué)生的操作過程呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠感受到同學(xué)的計算過程。這就是學(xué)生運用知識解決問題的重要過程，能夠促使學(xué)生更靈性地掌握比例的知識，有效激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生探究知識的能力。

3. 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量檢測，了解學(xué)生學(xué)情

在日常的質(zhì)量檢測中，教師會結(jié)合章節(jié)內(nèi)容精選習(xí)題制作成試卷，教師可隨堂測試監(jiān)考，課后直接批改學(xué)生試卷，了解學(xué)生在該段時間掌握知識的程度，結(jié)合學(xué)生測試情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。毫無疑問，質(zhì)量檢測的實效性在微課教學(xué)背景下必然和日常教學(xué)質(zhì)量檢測有一定差距，學(xué)生答題的時效性、獨立性、自覺性等均會受到影響;再加上學(xué)生書寫答卷格式或上傳答卷效果會成為影響教師批改試卷的重要因素，成績也只能看作微小的參考，不能將其看作評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合微課教學(xué)特征，精心設(shè)計質(zhì)量檢測內(nèi)容，在學(xué)生完成檢測后要求家長協(xié)助上傳;或借助網(wǎng)上作業(yè)和測試軟件讓學(xué)生完成作業(yè)和測試，教師再認(rèn)真且細致地批改，有效縮小實體課堂教學(xué)與微課教學(xué)差距，提高微課教學(xué)質(zhì)量。

4. 動態(tài)展現(xiàn)教學(xué)過程，激活數(shù)學(xué)思維

在微課教學(xué)模式中，教師可以整合多元化的信息技術(shù)元素，使學(xué)生有更多的機會參與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)情境能夠激活學(xué)生的興趣，教師可以在微課教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情境。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程需要教師降低講述在課堂中的占比，鼓勵學(xué)生在實踐中進行更多的操作，從而讓小學(xué)生和微課教學(xué)產(chǎn)生“互動”，通過自己的手去感知數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，在現(xiàn)有的體系條件下運用所學(xué)知識去理解新知識、解決新問題。在這樣方式的熏陶下，小學(xué)生做到了對數(shù)學(xué)工具的靈活使用，在實踐中形成了更高的學(xué)習(xí)自覺性，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力也得到了進一步的提升。教師運用微課教學(xué)要更新觀念，依托于數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，對授課方式的改變需要最大限度地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生理解豐富多元的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要更多地圍繞學(xué)生的理解與思考進行教學(xué)拓展，促進學(xué)生實現(xiàn)在教學(xué)中對知識的有效掌握。

如，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師可以運用微課教學(xué)引入《神奇的莫比烏斯帶》的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試將一長紙條進行裁剪與拼接，最終實現(xiàn)“整個空間圖形只有一個面”。還可以聯(lián)系學(xué)生?？吹目苹秒娪埃瑢⑶黍?qū)動、空間折疊、黑洞穿越的概念用紙張進行類比，紙上兩個點的距離很長，可是將紙張對折，兩個點的距離就只有一點點。在多管齊下的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更為深刻。除此之外，教師還可以聯(lián)系諸如“萊洛三角形”“麥克納姆輪”這類的拓展知識，用有趣、貼切的語言描述這些知識的應(yīng)用形式與基本原理，形成更活潑、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，進而幫助小學(xué)生進一步認(rèn)識到不同圖形的適用范圍與一定條件下的使用優(yōu)劣，從而讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，切實鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想觀念。然而，由于教師信息技術(shù)能力的不足，他們設(shè)計的微課教學(xué)模式對教學(xué)方式出現(xiàn)目的性與有效性的認(rèn)識不足，以至于在展開教學(xué)的過程中套用過去的教學(xué)模式，只在方法上做出了簡單創(chuàng)新，導(dǎo)致對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。對此，在運用微課教學(xué)時，教師要從三個方面入手，即人的發(fā)展、學(xué)習(xí)工具、社會與教育的關(guān)系，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的使用價值，如若缺少對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去方向，無法克服衍生出的各種負面情緒。因而，運用微課教學(xué)模式提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要已經(jīng)刻不容緩?？梢哉f，微課教學(xué)與線下教學(xué)是相互聯(lián)系的，教師要通過微課教學(xué)促進學(xué)生能夠進行應(yīng)激性分析應(yīng)答，在有限的時間內(nèi)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。通過融入“互動”元素讓學(xué)生進行快速、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達，在參與過程中感受數(shù)學(xué)探究的樂趣，從而讓微課教學(xué)釋放魅力。

總之，基于信息技術(shù)背景下的教育方式發(fā)生了較大變化，微課教學(xué)成為教師必須掌握的教學(xué)技能。數(shù)學(xué)學(xué)科有著顯著的抽象性特征，教師要在短暫的微課教學(xué)時間內(nèi)緊抓學(xué)生注意力傳授知識，制定科學(xué)合理的獎懲制度，不斷優(yōu)化微課教學(xué)方式，做好教學(xué)質(zhì)量檢測，最大限度地在云空間中開展高效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)微課教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。