林嘉祥

體育是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，更是鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)不可缺少的重要學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的廣泛滲透，更凸顯提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和必要性。從體育學(xué)科特征得知，如果想要提升學(xué)生的心理素養(yǎng)和身體素質(zhì)，那么就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，如此為應(yīng)用分層教學(xué)提供了良好的契機(jī)。體育作為一門鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的學(xué)科，需要教師改變傳統(tǒng)統(tǒng)一化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略，幫助不同層次的學(xué)生均有所提升和發(fā)展。小學(xué)體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將身體素質(zhì)、興趣愛好相同的學(xué)生歸納到同一層次中，并給予針對(duì)性的教學(xué)和培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)和體育教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)體育課堂存在的問題

目前階段的小學(xué)體育教學(xué)形式較為簡單，在要求學(xué)生全方面高素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)，這樣的小學(xué)體育課程是難以滿足需求的。老式的小學(xué)體育教學(xué)針對(duì)性較弱，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排課程內(nèi)容，局限了學(xué)生的自我發(fā)展。而教師如果疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，未能了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，會(huì)導(dǎo)致體育課程的價(jià)值難以發(fā)揮。除教學(xué)內(nèi)容外，老師的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、死板，單純地以“體育考試成績”作為劃分學(xué)生優(yōu)良的指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)方式僅能評(píng)價(jià)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段取得的成績，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異化評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失，失去了體育教學(xué)的目的。

小學(xué)階段的學(xué)生身心素質(zhì)皆處于較為幼稚的階段，自我認(rèn)知能力明顯較差，不能主觀地發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)并表達(dá)出來。這就需要教師主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體特性。部分體育教師采用的分層教學(xué)方式流于表面，將學(xué)生按照其身體素質(zhì)進(jìn)行簡單分組，但在分組后卻采用相同的教學(xué)方式，沒有做到真正的分層教學(xué)。這樣的分層形式增加了學(xué)生之間的階層意識(shí)，容易使體質(zhì)較好的學(xué)生驕傲，使體質(zhì)較差的學(xué)生自卑，增加學(xué)生間的矛盾，沒有起到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也并沒有領(lǐng)悟到分層教學(xué)的真正內(nèi)涵。

二、分層教學(xué)在體育課程里的重要作用

小學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能掌握情況各不相同，肢體靈活性和協(xié)調(diào)能力也有所區(qū)別，教師能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異展開分層教學(xué)，才能滿足學(xué)生全方面發(fā)展的要求。分層教學(xué)有利于讓學(xué)生了解到自己與其他學(xué)生之間的區(qū)別，學(xué)生可以直觀地了解到自己的體質(zhì)信息，清楚地知道自己的長處和不足，進(jìn)而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，分層教學(xué)也有利于提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。小學(xué)階段學(xué)生身心快速成長，每個(gè)人對(duì)于體育項(xiàng)目的愛好和對(duì)體育的熱衷程度各不相同。教師通過合理分層，為每位學(xué)生找到最合適的教學(xué)內(nèi)容、方式和節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，讓每一位學(xué)生都可以輕松地融入體育課堂。分層教學(xué)同樣體現(xiàn)了公平教學(xué)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)難以為學(xué)生分配和自身能力相符的任務(wù)，容易讓學(xué)生失去自信，不利于身心健康發(fā)展。分層教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足，讓體育教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

三、體育課程中分層教學(xué)的有效策略

（一）合理劃分學(xué)生，彈性運(yùn)用分層教學(xué)

學(xué)生分層是分層教學(xué)的重要組成部分，如果教師想要高效應(yīng)用分層教學(xué)并取得良好效果，那么就需要做好學(xué)生分層。小學(xué)體育學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)和英語等基礎(chǔ)學(xué)科，正是因?yàn)樵搶W(xué)科的典型特征，需要教師采取課堂考核方式劃分學(xué)生層次。小學(xué)生年齡偏小，身心處于發(fā)展中，教師可在劃分學(xué)生層次時(shí)引入符合學(xué)生興趣愛好的體育游戲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能為分層考核提供有用的參考依據(jù)。

例如，體育教師在開展分層教學(xué)之前設(shè)置“尋找寶藏”游戲，即在操場多個(gè)角落放置“寶藏”，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找尋寶藏。教師可在學(xué)生參與游戲時(shí)觀察其具體行為，借此了解學(xué)生的身體素質(zhì)和性格特征，該信息也是劃分學(xué)生層次的重要參考依據(jù)。與此同時(shí)，體育教師還要調(diào)查研究學(xué)生的體育興趣和愛好，因?yàn)榕d趣是學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力。如果能充分掌握學(xué)生興趣愛好，那么就能為分層教學(xué)做好鋪墊，全面提高體育教學(xué)效率和質(zhì)量。經(jīng)游戲考核與調(diào)查研究后將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層學(xué)生綜合體育素質(zhì)偏差，也沒有強(qiáng)烈的體育興趣;B層學(xué)生綜合體育素質(zhì)較好，但參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣一般;C層學(xué)生身體素質(zhì)較好，喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)。當(dāng)教師明確各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況后，才能設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，提高分層教學(xué)效率。

（二）合理設(shè)置目標(biāo)，彈性運(yùn)用分層教學(xué)

任何一門學(xué)科在教學(xué)之前都需要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，目的在于指引學(xué)生高效完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)體育教師在合理劃分學(xué)生層次后可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)體育水平和學(xué)習(xí)興趣以及該教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等制定較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)分層，并基于此為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求等的體育學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的課堂氛圍中高效完成體育教師布置的教學(xué)任務(wù)，為增強(qiáng)身體素質(zhì)和提高綜合水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在綜合分析小學(xué)生性格特征和教育領(lǐng)域?qū)w育學(xué)科提出的目標(biāo)基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

例如在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，針對(duì)A層學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)在于讓該層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)籃球，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性;針對(duì)B層學(xué)生，教師要在A層的基礎(chǔ)上不斷夯實(shí)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣;針對(duì)C層學(xué)生，教師要在A層和B層的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握籃球技巧并激發(fā)潛在的籃球技能，之后結(jié)合實(shí)際情況分析學(xué)生朝著職業(yè)籃球方向發(fā)展的可能性。小學(xué)體育教師在制定分層目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮層次劃分特有的動(dòng)態(tài)性，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)因努力取得進(jìn)步，所以會(huì)在現(xiàn)有的層次上有所提升。教師可結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)明確學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。同樣以籃球教學(xué)為例，A層學(xué)生在學(xué)習(xí)后激發(fā)對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)興趣并提升現(xiàn)有體育水平，那么體育教師就可將A層學(xué)生提升至B層;如果C層學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)欠佳，那么就可將學(xué)生下調(diào)到B層或A層，促使不同層次的學(xué)生都能有所提升，高效掌握體育知識(shí)和技能。

（三）合理優(yōu)化教學(xué)，彈性運(yùn)用分層教學(xué)

體育教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)后就可開展分層教學(xué)，充分考慮不同層次的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及體育學(xué)習(xí)能力存在的差異性，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，促使不同層次的學(xué)生均能高效地掌握體育知識(shí)和技能。

如，以籃球教學(xué)為例，教師要在課堂教學(xué)中采取互動(dòng)游戲與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合模式，幫助學(xué)生掌握籃球技能。針對(duì)A層學(xué)生，該層次學(xué)生為基礎(chǔ)層，因而在教學(xué)中以練習(xí)拍球?yàn)橹鳎寣W(xué)生練習(xí)拍球，拉近與該項(xiàng)目的感情，最重要的是讓學(xué)生借助拍球增強(qiáng)球感，不斷提升籃球基礎(chǔ)水平;針對(duì)B層學(xué)生，該層次學(xué)生為中間層，在教學(xué)中以學(xué)習(xí)和練習(xí)籃球動(dòng)作為主，使他們在掌握籃球技巧的同時(shí)增強(qiáng)籃球能力;針對(duì)C層學(xué)生，該層次學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可在A層和B層的基礎(chǔ)上讓其掌握上籃技巧，激發(fā)學(xué)生潛在的籃球能力。完成不同層次學(xué)生的教學(xué)后可開展“拍球接力游戲”。A層、B層、C層學(xué)生在游戲中作為三個(gè)小組開展繞樁拍球接力，每個(gè)小組最后一名完成接力后負(fù)責(zé)投籃。由于三個(gè)層次的學(xué)生情況不同，教師完成游戲后可對(duì)其評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，提升學(xué)生參與籃球以及其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自信心，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)后自然能提升籃球技術(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）合理教學(xué)評(píng)價(jià)，彈性運(yùn)用分層教學(xué)

在所有的課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是非常重要的環(huán)節(jié)之一，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的具體體現(xiàn)。建立分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以具體觀察到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，同時(shí)增加學(xué)生的自信心和積極性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，包括對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況、身體素質(zhì)情況以及學(xué)習(xí)積極性等。

例如，跳繩是一種簡單易行的體育活動(dòng)，可以鍛煉平衡能力、跳躍能力以及肢體協(xié)調(diào)性，是小學(xué)階段非常常見的課程之一。但是學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生身體素質(zhì)較好，進(jìn)行過跳繩訓(xùn)練，容易取得較好的成績;有些學(xué)生從未接觸過跳繩，且肢體協(xié)調(diào)性較差，很難在短時(shí)間內(nèi)上手。教師如果對(duì)二者采用相同的考核方式，很容易導(dǎo)致層次較差的學(xué)生失去信心，甚至自暴自棄討厭體育運(yùn)動(dòng)。教師應(yīng)記錄學(xué)生最初的成績，并以學(xué)生的進(jìn)步程度作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使其更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的愛好不同，仍然以跳繩為例，有的學(xué)生喜歡單純的競速跳繩，比拼自己的跳繩個(gè)數(shù);有的學(xué)生喜歡花式跳繩，研究各種新奇有趣的姿勢;有的學(xué)生則喜歡多人跳繩，與其他學(xué)生協(xié)作跳繩，在和諧的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中收獲快樂和友誼。如果教師單純以跳繩個(gè)數(shù)決定學(xué)生的成績，就無法滿足不同學(xué)生對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的不同愛好。教師通過將學(xué)生分類實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考核內(nèi)容。如喜歡花式跳繩的學(xué)生可以考核姿勢的多樣性;喜歡合作跳繩的學(xué)生教師可以將其分組，以小組的形式進(jìn)行跳繩比拼。小學(xué)階段的學(xué)生重視老師的評(píng)價(jià)，正向的鼓勵(lì)可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過有效的分層教學(xué)評(píng)價(jià)，可以發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)利用體育教育培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)。

（五）提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)形式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)要求是了解學(xué)生，包括興趣愛好、擅長項(xiàng)目、合作能力等。教師了解相關(guān)內(nèi)容后才可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層。教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主展現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，是最快速高效了解學(xué)生的辦法。

教師可以在課程中為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新情境，讓學(xué)生以角色扮演的方式參與到體育項(xiàng)目里。例如將籃球投籃、足球射門、跑步、跳繩等作為闖關(guān)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個(gè)由體育項(xiàng)目組成的小故事，讓學(xué)生在經(jīng)歷故事的同時(shí)參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。以小組為單位讓學(xué)生自行成團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生展示自身獨(dú)特性，了解自己擅長的項(xiàng)目的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這一過程還可以鍛煉學(xué)生分析問題的能力，幫助其找準(zhǔn)自身定位。教師僅通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)參與進(jìn)來，不影響學(xué)生的自主發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目中遇到困難時(shí)，通過親自展示、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，提高其解決困難的能力。教師也可以設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)游戲，考驗(yàn)學(xué)生的體力、速度、耐力、靈活性等，滿足小學(xué)生對(duì)課程趣味性要求的同時(shí)，讓其不知不覺展現(xiàn)自身特性，了解自身能力。

總之，新課程改革十分注重學(xué)生的個(gè)體差異，以往教學(xué)中廣泛應(yīng)用的統(tǒng)一化教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，更不利于學(xué)生的提升與發(fā)展。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能讓不同身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況的學(xué)生均有所提升與發(fā)展，能讓學(xué)生充分感悟和體驗(yàn)體育學(xué)科特有的樂趣與魅力，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。