中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中明確指出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。為了實現(xiàn)減負提質(zhì)，作業(yè)改革勢在必行。哈爾濱市虹橋第一小學(xué)從作業(yè)控量與提質(zhì)兩方面著手，完善作業(yè)審批和公示制度、完善作業(yè)量監(jiān)控和統(tǒng)籌制度、完善作業(yè)批改制度。確保多層級全方位控制作業(yè)量，保障優(yōu)質(zhì)批改反饋。同時加強作業(yè)設(shè)計研究，讓作業(yè)難度有層次、內(nèi)容可選擇、執(zhí)行有彈性，從而提升作業(yè)的效能，更好地落實“雙減”工作。分層遞進作業(yè)模式是教師對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，提出不同的作業(yè)要求，設(shè)計不同的作業(yè)形式，設(shè)定不同的作業(yè)難度，為學(xué)生達成發(fā)展性目標提供適度的緩沖，最終促使學(xué)生全面發(fā)展，共同提高的優(yōu)質(zhì)載體。

一、目標分層，內(nèi)容遞進，設(shè)置緩沖逐漸提高

根據(jù)對各學(xué)科課程標準的研讀，我校將作業(yè)所針對的目標分為知道、理解、運用、綜合運用四個層次。教師在設(shè)計作業(yè)時，把作業(yè)分類放在這四個層次里，最終形成“基礎(chǔ)作業(yè)+提高作業(yè)+探究作業(yè)”三個等級，形成學(xué)?！盎A(chǔ)+特色”的作業(yè)整體框架。每天的作業(yè)設(shè)計中一定要有“基礎(chǔ)作業(yè)+提高作業(yè)”，每周、每月、每個學(xué)習(xí)周期，或一個單元結(jié)束了要適時安排探究性作業(yè)。其中基礎(chǔ)作業(yè)必須自主完成;提高作業(yè)在教師指導(dǎo)下完成，并且在作業(yè)完成的時間上給予彈性要求;探究性作業(yè)可以選擇性完成。

在所有作業(yè)中詞語作業(yè)、計算作業(yè)、《資源與評價》中基礎(chǔ)演練部分、教材中基礎(chǔ)練習(xí)部分都屬于基礎(chǔ)性作業(yè);語用訓(xùn)練、日記、作文、數(shù)學(xué)教材中的星號題、《資源與評價》中“思維進階”屬于提高作業(yè);綜合實踐類作業(yè)、跨學(xué)科整合性作業(yè)、主題性作業(yè)等屬于探究性作業(yè)。由于針對不同層級目標設(shè)計作業(yè)，作業(yè)在內(nèi)容上呈現(xiàn)遞進，有層次，可選擇。教師同時發(fā)揮評價作用，通過展示作業(yè)，發(fā)動學(xué)生同伴互評，鼓勵學(xué)生選擇通過努力能夠完成的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能完成好適合自己的作業(yè)，不斷成長。

二、形式分層，能力遞進，提升興趣強化內(nèi)驅(qū)

提到作業(yè)形式，讓人最先想到的是“紙筆類”作業(yè)。其實作業(yè)的形式多種多樣，不同形式的作業(yè)也培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。小學(xué)一二年級不留書面作業(yè)。我校經(jīng)過實踐研究，設(shè)定了一二年級作業(yè)超市模式，供教師設(shè)計作業(yè)時選用。讀、做、演、講為個人作業(yè)的基本模式。例如，一年級正在學(xué)習(xí)漢語拼音，“讀”的作業(yè)有讀一讀字母、讀一讀音節(jié)、讀一讀兒歌，作業(yè)視頻發(fā)到學(xué)習(xí)小組微信群里，小組成員互相聽一聽，有問題互相糾正，教師檢查每個學(xué)生的作業(yè)后再給出練習(xí)建議?！白觥钡淖鳂I(yè)對能力的要求更高一些，字母的形不好記，怎么記得住記得牢？不留重復(fù)性、機械性作業(yè)，教師動腦筋想辦法，課后服務(wù)時每個學(xué)生玩的彩泥有了新造型，用彩泥做拼音字母，學(xué)生樂此不疲。學(xué)生動手做拼音造型，這樣知識記得牢不易忘。小鐘表是低年級教學(xué)中很重要的學(xué)具，通過“做小鐘表”的作業(yè)，學(xué)生知道了鐘面上有12個數(shù)字、12個大格、60個小格，有分針和時針。學(xué)生制作的鐘表造型多種多樣，反映出了他們的生活經(jīng)驗。這樣的作業(yè)溝通了學(xué)生課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，是課堂教學(xué)的鞏固和拓展，更是學(xué)校教育的增進和延伸。

講一講和演一演對學(xué)生能力的要求更高。學(xué)校秋季課程中，讀書是一項重要的內(nèi)容。學(xué)生爭做“未來領(lǐng)讀之星”時不僅要選讀精彩片段，而且要講一講自己讀書的收獲，這對能力的要求是遞進式的，需要學(xué)生調(diào)動多種能力才能完成，綜合性強。

去年的“十一”假期的主題作業(yè)“秋水共長天一色”，提供了多種作業(yè)形式供學(xué)生選擇。

一二年級“一葉知秋”繪美景。采集落葉制作粘貼畫。

呈現(xiàn)方式：用A4或B3紙橫向完成作品，左邊三分之二展示作品，右邊三分之一文字說明，簡單介紹一下樹葉的名稱、特點、習(xí)性;也可以介紹一下粘貼畫的主題和內(nèi)容。

三年級“春華秋實”慶豐收。采用成熟的谷物制作五谷畫。

呈現(xiàn)方式：用A4或B3紙橫向完成作品，左邊三分之二展示作品，右邊三分之一文字說明，簡單介紹一下谷物的名稱、特點、習(xí)性;也可以介紹一下五谷畫的主題和內(nèi)容。

四五年級“在經(jīng)典中找尋有中國味道的秋”。中國人的“秋”藏在一首首詩詞中。王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》、李白的《秋登宣城謝朓北樓》……有明麗的秋色，有暮年的悲秋，有情景交融的蒼涼曠遠。

呈現(xiàn)方式：高年級的學(xué)生自主收集整理以“秋”為主題的經(jīng)典詩詞，把自己能夠背誦下來詩詞題目制作成一張有個人特色的詩詞目錄。由班主任組織學(xué)生在班級群里背誦交流，學(xué)生也可以錄制背誦視頻或演一演詩詞的情景發(fā)到班級群里展示。

低年級是貼一貼、畫一畫、寫一寫，高年級是收集、分類、整理、背誦、表演、交流。這次主題作業(yè)的設(shè)計很好地體現(xiàn)了形式分層、能力遞進。為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計的專屬作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力，落實核心素養(yǎng)。

三、難度分層，思維遞進，激勵挑戰(zhàn)完善自我

就學(xué)科作業(yè)而言，難度體現(xiàn)在知識的掌握程度和多項知識的聯(lián)結(jié)、綜合上。在同一個作業(yè)中實現(xiàn)難度分層、思維遞進、一題多解是個很好的切入點。高年級的解決問題作業(yè)中，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生一題多解，能做出一種答案的即完成了作業(yè)的基本要求。鼓勵學(xué)生從多角度思考并用不同的方法解答同一道題。

“秋收冬藏”是一個主題作業(yè)，在這個作業(yè)中教師為學(xué)生提供了一系列可以探究的問題：“你們知道關(guān)于儲存秋菜的歷史和相關(guān)知識嗎？秋菜有哪些？這些秋菜有什么特點？挑選、儲存秋菜要注意什么？有哪些秘方？保存的過程又需要哪些調(diào)料和容器？新鮮蔬菜和儲存好的秋菜，有哪些區(qū)別？為什么只有北方有儲存秋菜的習(xí)俗？這種習(xí)俗是怎么形成的？跟哪些因素有關(guān)系呢？城市和鄉(xiāng)村儲存秋菜的方式有哪些異同？社會與科技的發(fā)展對這一習(xí)俗有哪些影響？”

教師提示學(xué)生：“快發(fā)揮你的聰明才智，選擇一個或幾個問題，綜合運用學(xué)過的數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、地方課程的知識，通過查詢資料、調(diào)查詢問等途徑去找尋答案吧！”

低年級學(xué)生：“可以把你了解到的知識通過寫一寫、畫一畫的形式，圖文并茂地表現(xiàn)出來。”

中高年級學(xué)生：“可以結(jié)合自己找到的答案制作一份‘秋菜知識知多少’手抄報或錄制一個‘秋菜養(yǎng)生小常識’的小視頻，也可以撰寫一篇關(guān)于這一主題的調(diào)查研究報告。（語文和科學(xué)學(xué)科都涉及過調(diào)查報告的形式，你也可以上網(wǎng)查一下如何寫調(diào)查報告。調(diào)查報告是此次作業(yè)中最具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。要收集資料、科學(xué)分類整理資料，還要提煉要點寫明白自己調(diào)查的過程和結(jié)果，能完成這項作業(yè)的同學(xué)，可真了不起?。┮陨献鳂I(yè)要求僅供參考，具體內(nèi)容形式不限。期待著你的收獲和精彩呈現(xiàn)！”

給出研究內(nèi)容、指明研究方向，又在難度上分層，根據(jù)學(xué)段和學(xué)生選擇的作業(yè)形式體現(xiàn)思維遞進，并且在作業(yè)布置中激勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，做學(xué)習(xí)的主人，讓作業(yè)的育人功能得到充分發(fā)揮。同時，學(xué)生通過挑戰(zhàn)不斷完善自我。

給學(xué)生足夠的選擇空間，設(shè)計出層層遞進的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在做作業(yè)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，找到最適合自己發(fā)展的作業(yè)形式。我校將繼續(xù)深入研究“分層遞進式”作業(yè)設(shè)計，并做好以作業(yè)為支點的前移后續(xù)工作，讓作業(yè)的變革影響課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)的改變，減負提質(zhì)，更好地落實“雙減”目標。

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李萌 ?哈爾濱市虹橋第一小學(xué)副校長，高級教師?！昂邶埥≈行W(xué)‘十百千’名師培養(yǎng)工程”專家工作委員會專家，哈爾濱市小學(xué)語文骨干教師。曾獲得哈爾濱市南崗區(qū)“四有”好校長標兵、“四有”好校長，身邊好校長等榮譽稱號;2015年帶領(lǐng)學(xué)校團隊制作的“同步課堂”案例，在青島舉行的全球信息化展演活動中黑龍江展區(qū)播出;連續(xù)多年擔(dān)任哈爾濱市南崗區(qū)“燭光杯”“百花獎”評委。