哈爾濱市師范附屬小學(xué)為了深入落實國家“雙減”工作要求，多措并舉推進(jìn)落實“五項管理”規(guī)定，為學(xué)生身心健康成長提供有力保障。在作業(yè)管理中，學(xué)校一直秉承“輕負(fù)擔(dān)——多功能——活動化——成長性”的愿景，結(jié)合核心素養(yǎng)下小學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)評價改革，提高課堂實效，做到“雙減”不減質(zhì)，探索研創(chuàng)了“七彩作業(yè)”模式、“1+1+X”課后服務(wù)模式、活動類作業(yè)操作“五步法”等實用操作技巧，規(guī)范學(xué)校作業(yè)管理，切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，輔助教師課堂教學(xué)，深入落實“雙減”政策。

一、行遠(yuǎn)自邇，篤行不怠

優(yōu)化課堂教學(xué)是“雙減提質(zhì)”的關(guān)鍵。學(xué)校倡導(dǎo)打造“高效課堂”，優(yōu)化教學(xué)過程，向課堂要效率，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師高水平的知識儲備是提高課堂效率的后盾;高質(zhì)量的教案是提高課堂效率的基礎(chǔ)保證;高藝術(shù)的教法是提高課堂效率的關(guān)鍵。因此，我校積極強(qiáng)化教師培訓(xùn)，落實“問題驅(qū)動培訓(xùn)”策略，從教師需求出發(fā)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師從教能力。嚴(yán)抓備課質(zhì)量，落實“備課三精準(zhǔn)”，即精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)情分析、精準(zhǔn)定位課時目標(biāo)、精準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計。本學(xué)期研究課堂教學(xué)范式，學(xué)校提出了“三學(xué)三思”，即自學(xué)沉思、互學(xué)反思、精學(xué)深思。引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，讓課堂高效提質(zhì)。關(guān)注“每日一課”，在上好常規(guī)課上下功夫，要求教師精備、精講、精練，減少“無效教學(xué)”。開展校長主任進(jìn)課堂、學(xué)年學(xué)科互學(xué)互評、學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評訪談等活動，全面診斷教師的整體教學(xué)狀況。幫助被診斷教師重新認(rèn)識自己的課堂教學(xué)，找到問題，以便糾正。行遠(yuǎn)自邇，篤行不怠，切實提高教師教學(xué)能力。

二、優(yōu)化作業(yè)，提質(zhì)增效

作業(yè)是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。我校圍繞辦學(xué)理念，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計“七彩作業(yè)”模式，既基于課程標(biāo)準(zhǔn)，又能呈現(xiàn)嚴(yán)整有機(jī)的教學(xué)結(jié)構(gòu);“基礎(chǔ)+拓展”在常態(tài)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有深度的理解、分析和整合，形成了“2+4+1”的七彩作業(yè)模式。“2”代表常態(tài)類作業(yè)的數(shù)學(xué)作業(yè)+語文作業(yè)，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固。“4” 代表體驗式、游戲式、制作類和探究類的四種活動類作業(yè)類型。學(xué)生通過作業(yè)中多種體驗，增加知識的儲備，獲得能力的提高和情感的發(fā)展?！?”代表單元類作業(yè)，是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價的所有作業(yè)的集合。

常態(tài)類作業(yè)精細(xì)化。常態(tài)作業(yè)的功能是檢驗學(xué)習(xí)效果和鞏固練習(xí)，如語文作業(yè)，在拼音生字本的書寫和課后習(xí)題的完成上，以習(xí)得一手好字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣為目標(biāo)，精細(xì)筆畫的指導(dǎo)，端正寫字的姿勢，高效利用課堂習(xí)字時間，為學(xué)生的書寫打下堅實的基礎(chǔ)。

活動類作業(yè)多彩化。圍繞“七彩作業(yè)”模式，學(xué)校研創(chuàng)了四種活動類作業(yè)，經(jīng)過反復(fù)實踐摸索，梳理總結(jié)出活動類作業(yè)操作“五步法”，即：一步研教材、解學(xué)情，二步理知識、定目標(biāo)，三步選模塊、實操作，四步巧評價、助成長，五步分析優(yōu)化、完善提升。

喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣。如在識字教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到“識字王國”去交朋友，將認(rèn)識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓學(xué)生和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。鼓勵學(xué)生與家長在周末進(jìn)行親子閱讀，在閱讀中將自己認(rèn)識的生字也制作成字卡。班會時進(jìn)行“字詞大王”和“寫字特長生”的評選活動，看看哪個學(xué)生“打字牌”最厲害，認(rèn)識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個學(xué)生制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，激發(fā)了低年級學(xué)生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。

如數(shù)學(xué)學(xué)科探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)。以“認(rèn)識鐘表”一課為例，在研讀課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)情后，教師設(shè)計了“鐘表的故事”學(xué)習(xí)評價單。每件物品都是從無到有，它究竟經(jīng)歷了哪些過程才最終到達(dá)了我們的手中，為我們所用，給我們的生活帶來便利呢？請你們自由組合成小組，利用一周的時間分工合作一起了解“鐘表的故事”吧！ 學(xué)生小組討論研究它的作用，都是由什么組成的，有哪些相關(guān)的小故事等，最后一起商討如何把小組的研究成果匯報給全班學(xué)生。

單元類作業(yè)系統(tǒng)化。在單元類作業(yè)設(shè)計過程中，要兼顧題型的豐富性，讓學(xué)生能在生活化、主題化、項目式的體驗中經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)歷程。在落實“雙減”政策下，教學(xué)每個單元增加了一次“單元大掃除”的設(shè)計，對單元知識點、易錯內(nèi)容進(jìn)行個性化歸納整理，學(xué)生通過多種形式自主掃清平時積攢的易錯點，培養(yǎng)學(xué)生定期梳理、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好作業(yè)是有溫度的。作業(yè)題目帶著熱騰騰的生活溫度、作業(yè)過程帶著活潑的合作溫度、作業(yè)成果帶著真切的做中學(xué)溫度。這樣一份份“有溫度”的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更用陽光之愛溫暖了學(xué)生幼小的心靈。

三、精準(zhǔn)服務(wù)，溫度教育

為深入落實“雙減”政策，深化“有溫度教育”內(nèi)涵，學(xué)校統(tǒng)籌教育資源，合理安排課內(nèi)課后兩個時段，全面推行“1+1+X”課后服務(wù)模式。

第一個“1”是課后1小時的基本服務(wù)，以自主閱讀、自主作業(yè)為主，進(jìn)行個別輔導(dǎo)與答疑。

第二個“1”是課后1小時的拓展服務(wù)——班本課程，為1～2年級提供了魔方、九連環(huán)等益智類器具，3～5年級則各具特色。如4年21班門前懸掛著一只別致的牛皮飛鶴，就是學(xué)生在班本課程上自己動手制作的。學(xué)生做完后將成品拿到市場賣，勞動所得可繼續(xù)購買手工原料，也可以作為公益捐助或購買班級圖書等，這樣還培養(yǎng)了學(xué)生的財商。

“X”為社團(tuán)選修，學(xué)校提供菜單式內(nèi)容供學(xué)生選擇。有文體類、藝術(shù)類、勞動類、科技類、益智類、非遺傳統(tǒng)文化類等社團(tuán)課程，多維度滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生既全面發(fā)展，又能個性成長。

四、同心致遠(yuǎn)，多維評價

傳統(tǒng)作業(yè)的評價方式以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價往往更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，過多地注重量化結(jié)果?！半p減”下的評價方式應(yīng)該是過程化的，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，以適應(yīng)綜合發(fā)展的評價需要。

根據(jù)“七彩作業(yè)”模式，學(xué)校制定了多維度開放式的“七彩評價方式”，讓學(xué)生參與作業(yè)評價，發(fā)揮他們的主觀能動性。倡導(dǎo)多維評價方式，力求增強(qiáng)評價主體間的互動，建立交互作用的評價制度，以多方面的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)式評價。此評價應(yīng)用于作業(yè)批改中，采用等級+紅花、等級+獎?wù)?、等?評語的方式，對學(xué)生的書寫進(jìn)行正確的評價。豐富多元的符號如一個愛心、一個笑臉、一個大拇指，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在評價作業(yè)的過程中應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生表述不足之處，盡可能委婉地提出，從而保持學(xué)生的積極性。如，“你的表達(dá)很流暢，讀你的話，就像在讀一個精彩的故事！” “你習(xí)字冊上的字真漂亮，和范字一樣，我要向你學(xué)習(xí)?！薄皢卧崂硭季S導(dǎo)圖繪制思路清晰，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)！”這樣的評語有利于調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分享式評價。開展學(xué)生手工制作、繪畫等作品的分享活動。實踐證明，分享活動可以為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。分享即評價，無需任何語言或物質(zhì)獎勵的評價，學(xué)生展示作品的同時，就是對自我的肯定。這對有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力有著積極的作用。

自選式評價。讓學(xué)生自主選擇鼓勵的方式。這樣不但能讓學(xué)生體驗到成功，而且能滿足不同學(xué)生的需要。被人欣賞是一種幸福，學(xué)生自己選擇的鼓勵方式能夠?qū)崿F(xiàn)他們的渴望，使他們在被欣賞的體驗中奮發(fā)向上。學(xué)生在選擇鼓勵方式時，有的想要一朵小花，有的想要點兒掌聲，還有的想和老師合張影……他們不斷地用自己喜歡的方式來祝賀自己、體驗成功。自主選擇鼓勵的方式，看似簡單，卻暗含深意。這是從每個學(xué)生個體的需要出發(fā)，當(dāng)每個人都在選擇鼓勵方式上擁有自主性時，他們對自己的要求就會被激發(fā)出來，他們的愿望得到了尊重，就愿意為了自己心中的那個目標(biāo)更加努力。

互動式評價。教師放下架子，蹲下身子和學(xué)生對話，讓學(xué)生消除“位差效應(yīng)”。師生平等，互動評價，教師可以評學(xué)生，學(xué)生也可以評教師，通過生師互評、生生互評等評價方式，讓學(xué)生在互評中體驗課堂的樂趣。學(xué)生真切感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人、評價的主人，可以提疑問，可以贊驚嘆，可以質(zhì)爭議，可以暢聯(lián)想……氛圍輕松愉悅，效果令人滿意。

在課堂教學(xué)中，我們要通過科學(xué)、有效的評價方式讓學(xué)生看到自己成長的足跡，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量。多維度開放式的“七彩評價方式”，加強(qiáng)師生、生生間的溝通和理解，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

“不馳于空想，不騖于虛聲?！蔽倚⑴μ嵘逃虒W(xué)水平，用高質(zhì)量的服務(wù)，力求讓學(xué)生提高、家長滿意、教師幸福、社會認(rèn)可，辦人民滿意的教育，回應(yīng)人民群眾對美好教育的期待。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??編輯/魏繼軍

李文玲 ?哈爾濱市師范附屬小學(xué)黨總支書記、校長，高級教師?！皣嘤媱潯焙邶埥〖墝＜?，哈爾濱市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、勞動模范、優(yōu)秀黨務(wù)工作者，哈爾濱市“十佳”校長標(biāo)兵、“四有”好校長標(biāo)兵。2020年哈爾濱市“李文玲校長發(fā)展共同體”領(lǐng)銜專家，多篇論文在國家級、省級媒體上發(fā)表，著有《炫彩童年潤年華》一書，研發(fā)的識字教學(xué)“川線格”寫字定位法，獲國家專利。