戴國(guó)良

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下多數(shù)學(xué)校高三化學(xué)課堂上仍是采取的傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，不少老師并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)到復(fù)習(xí)課堂的基本要領(lǐng)，教學(xué)方法也偏向于模型化和程序式，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌注，而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐需求和理解，學(xué)生提問(wèn)積極性較低，思路發(fā)散受到影響，主要問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)方式與學(xué)生發(fā)展不符

在高三化學(xué)的教學(xué)中，課堂氛圍不高。因?yàn)閷W(xué)生自身的原因，學(xué)生在心靈上的自我封閉比較強(qiáng)，可是心靈卻也是很豐富與多元的，只是因?yàn)閷W(xué)生容易被沉悶的課堂氛圍所影響，而無(wú)法完全把心中的思想所表現(xiàn)出來(lái)，這也是當(dāng)下高三課堂的一般狀況所在。其次，在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師仍然處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，大多體現(xiàn)為老師單方面的化學(xué)理論知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，而這樣復(fù)習(xí)模式無(wú)疑會(huì)使學(xué)生形成一定的抵觸，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間基本保持了零溝通狀況，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)氛圍不足。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高三學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，在課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)也不清楚，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)整體效果差。在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，重視老師和學(xué)員之間的溝通交流，采用老師發(fā)問(wèn)、解答問(wèn)題的方法，來(lái)鍛煉學(xué)員的邏輯思維，形成有效的課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)員復(fù)習(xí)質(zhì)量。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，不管從化學(xué)老師的教學(xué)觀點(diǎn)上還是從學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，都存在一定的問(wèn)題。

3. 復(fù)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，中國(guó)社會(huì)各界對(duì)高三學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)十分重視，但在高三化學(xué)的實(shí)踐復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力系統(tǒng)地進(jìn)行了解，而且在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)的定位也不夠精準(zhǔn)，因此很多的高三老師在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，并沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造力和思維能力。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1. 有助于學(xué)生的全面發(fā)展

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的能力訓(xùn)練比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立復(fù)習(xí)能力，通過(guò)設(shè)置題目使學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和梳理，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。在進(jìn)行高三階段復(fù)習(xí)時(shí)，還能夠使學(xué)生在自主訓(xùn)練的過(guò)程中，提高了自己的解題能力和操作能力，即使理論學(xué)得再多，但不能經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)也都是紙上談兵，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還能夠找到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題并自行解決，從而增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了對(duì)學(xué)生全方位培訓(xùn)的目標(biāo)。

2. 形成獨(dú)立的復(fù)習(xí)思維模式

由于學(xué)生的邏輯思維模式還不完善，利用化學(xué)微課等較為直接的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字復(fù)習(xí)，就大大提高了復(fù)習(xí)效果，也為相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是進(jìn)行枯燥的文字復(fù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題形成一定的厭煩心理。在文字復(fù)習(xí)過(guò)程中，由老師對(duì)學(xué)生解題的成果進(jìn)行了檢測(cè)，從而使學(xué)生利用微課來(lái)完成對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的填充，從而明確了化學(xué)題中所考查的知識(shí)內(nèi)容?；瘜W(xué)微課程是解題策略中最基本的方式之一，它能夠很迅速地把較抽象的化學(xué)問(wèn)題形象化，使學(xué)生通過(guò)題意解析出化學(xué)問(wèn)題中存在的邏輯關(guān)系，利用化學(xué)思維導(dǎo)圖的方法表達(dá)問(wèn)題，提高學(xué)生自我思考技巧，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的了解程度。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的復(fù)習(xí)時(shí)，將微課和其他結(jié)合，以鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。

3. 將高三學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)展現(xiàn)

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)完成微課上的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者行為，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者群體在網(wǎng)絡(luò)教育中的主動(dòng)與積極作用。同時(shí)，老師在分析學(xué)生在線復(fù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也能夠比較明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)課堂中所運(yùn)用的數(shù)據(jù)和多媒體資料等應(yīng)用效果，并以此提高了教學(xué)效果。在高三生化學(xué)課堂復(fù)習(xí)中通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，老師也會(huì)比較重視學(xué)生發(fā)散思維練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而建立網(wǎng)狀的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，學(xué)生也可以在運(yùn)用舊知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握與感悟，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了高三生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合使用能力，從而帶動(dòng)了高三生化學(xué)復(fù)習(xí)能力的提高。

4. 有助于科學(xué)質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

和傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式不同，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，自主完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的總結(jié)學(xué)習(xí)，而不是一味地跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)教師往往會(huì)在這一過(guò)程中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生更多自主探究的空間，讓學(xué)生在自主思考、操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和操作的質(zhì)量負(fù)責(zé)，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作要點(diǎn)的充分掌握。不僅如此，由此學(xué)生需要自己去面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的種種突發(fā)狀況，如操作步驟出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等等的問(wèn)題，他們的質(zhì)疑精神會(huì)得到很好地培養(yǎng)，自身解決實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力也會(huì)大大提升。

三、有效實(shí)施高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的措施

1. 先診斷自己的學(xué)情

所謂診斷自己的學(xué)情就是說(shuō)根據(jù)自己高三前半年所經(jīng)歷的考試的成績(jī)和自己在考試中所做的錯(cuò)題整理的錯(cuò)題本，分析弄清自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法上或者說(shuō)能力上分別有什么問(wèn)題。我們所說(shuō)的在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，就是自我認(rèn)知看看自己在哪個(gè)部分失分較多，有沒(méi)有“一遇到這類題目就錯(cuò)”的現(xiàn)象。而我們剛才所說(shuō)的在學(xué)習(xí)方法或者能力上的方面，就是說(shuō)看我們自己做題錯(cuò)誤的原因是什么，到底是記憶不行，記不住，還是不明白問(wèn)題的本意是什么，不能準(zhǔn)確理解，還是具體的解題方法不會(huì)做，還是沒(méi)有注意題目要求的前提條件或者注意事項(xiàng)，或者不知道一些變形的題目或者綜合類題的題目的處理與解決。當(dāng)然了，也有一部分同學(xué)是缺乏基本學(xué)習(xí)能力，與化學(xué)這個(gè)科目無(wú)關(guān)。比如說(shuō)他們自己讀不明白題，不明白出題意圖到底是什么，具體該怎么做，沒(méi)有思路，或者說(shuō)算不清楚數(shù)等等。

2. 以思維培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生課堂主體

在化學(xué)的復(fù)習(xí)課程中，老師們必須積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式的革新，把學(xué)生作為上課的主體，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方法時(shí)要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)，同時(shí)保證學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中進(jìn)行思維探索，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，也可以有效地提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。另外，再加上學(xué)生個(gè)性差異越來(lái)越明顯，教師有必要利用這一特點(diǎn)展開(kāi)思維培養(yǎng)復(fù)習(xí)教學(xué)，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)運(yùn)用不同的手段進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師需要有效充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并賦予每個(gè)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間進(jìn)行反思，避免干涉學(xué)生的思維，這樣可以使思維培養(yǎng)成效更加顯著。

3. 強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段，老師需要布置一定的提問(wèn)探討活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維和拓展能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)老師也可利用教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，布置一定的課后作業(yè)，老師在后臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握能力加以了解，以便建立相關(guān)的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。另外，老師還要科學(xué)合理地布置好課后復(fù)習(xí)工作，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地了解化工的基本知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立思考實(shí)際問(wèn)題，提出疑問(wèn)。另外，老師還要做好線上復(fù)習(xí)教學(xué)資源和素材的應(yīng)用，其中素材要可以作為學(xué)生日后的實(shí)際化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

4. 利用小組討論，注重問(wèn)題解決方法的探索過(guò)程

小組討論具有很多優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)注重對(duì)問(wèn)題解決方法的講解，缺乏對(duì)問(wèn)題解決方法的應(yīng)用評(píng)價(jià)。而采用分組研究的方法，可以讓學(xué)生掌握提問(wèn)處理方式的基本步驟，在學(xué)生之間主動(dòng)探討提問(wèn)，利用獨(dú)立思考方式來(lái)給出自己的觀點(diǎn)與想法，從而更好地完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)工作，對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)業(yè)壓力很大，且課堂氣氛低迷，因此不能在課堂上大膽發(fā)表，而通過(guò)分組研究方法，則可以使其激發(fā)出新的生命力，使其勇于暢所欲言，通過(guò)小組探究掌握力學(xué)問(wèn)題的解決方法，最終有效掌握解決力學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，升華其理解和記憶。如在復(fù)習(xí)氮?dú)饧捌浠衔锘A(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)氮元素的價(jià)態(tài)變化N2→NO→為線索來(lái)進(jìn)行，并整理后形成橫向的氧化與還原相關(guān)知識(shí)鏈。同時(shí)利用化學(xué)物質(zhì)構(gòu)造與元素周期律理論研究聯(lián)想線上的點(diǎn)（代表物）按構(gòu)造→特性→制造、應(yīng)用、產(chǎn)生、檢測(cè)等規(guī)律重新進(jìn)行研究，把物體之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系通過(guò)連接結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，條理化的認(rèn)知。

5. 延伸高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的知識(shí)，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)方法

要想在高三化學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員們的主觀積極性，就需要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)方式。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，就可以用發(fā)散式問(wèn)串的形式逐步深入探究：把鐵棒置入稀硫酸或銅水溶液中：（1）可觀測(cè)到哪些現(xiàn)象？（2）鐵棒的品質(zhì)有哪些發(fā)生變化？（3）水溶液的品質(zhì)有哪些發(fā)生變化？（4）怎樣讓鐵棒逐漸水解。在此過(guò)程中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心分析能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)了解化學(xué)知識(shí)。老師要積極地運(yùn)用創(chuàng)新復(fù)習(xí)教法，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索，有效激發(fā)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

6. 對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，提高問(wèn)題反思

老師進(jìn)行對(duì)學(xué)生解題反思能力的訓(xùn)練，就是對(duì)學(xué)生化學(xué)解題能力進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的反思能力中，還必須讓學(xué)生注意錯(cuò)題資源的使用情況，對(duì)錯(cuò)題加以歸納總結(jié)，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自身在化學(xué)復(fù)習(xí)上的缺陷，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，使學(xué)生有針對(duì)性地完成化學(xué)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步克服自己化學(xué)復(fù)習(xí)的缺陷，勇于探究，進(jìn)而幫助學(xué)生提高化學(xué)的復(fù)習(xí)能力。因此，老師應(yīng)該利用好錯(cuò)題，讓學(xué)生把平時(shí)作業(yè)中、試題中的錯(cuò)題進(jìn)行整理匯總，讓學(xué)生按時(shí)回顧學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的解題技巧和復(fù)習(xí)能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該從學(xué)生的錯(cuò)題中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的統(tǒng)計(jì)和分析，找到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤多的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生解題能力的復(fù)習(xí)教學(xué)目的。不僅如此，老師還可以通過(guò)錯(cuò)題了解學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)個(gè)人進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和老師的共同進(jìn)步和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，想要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，就得從錯(cuò)題入手，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生了解題目?jī)?nèi)容，理解題目條件，深入挖掘隱藏條件，再結(jié)合條件進(jìn)行解題。在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)教育中，要利用微課堂的形式開(kāi)展復(fù)習(xí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。通過(guò)微課教學(xué)有助于學(xué)生建立合理的復(fù)習(xí)思維，也有利于訓(xùn)練學(xué)員的綜合創(chuàng)新能力和邏輯思維。