尹玉娟

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。但是現(xiàn)在的教學(xué)主要依靠老師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生只局限于書(shū)本知識(shí)，不能大量地閱讀英語(yǔ)讀本，孩子的自身閱讀能力得不到提升。我們一線教師開(kāi)始尋求各種方法，發(fā)現(xiàn)自然拼讀法能夠提高孩子的英語(yǔ)閱讀能力，接下來(lái)就需要我們一線老師將有效的學(xué)習(xí)方法引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。下文中我將從自然拼讀的優(yōu)勢(shì)入手，來(lái)探討一下自然拼讀在教學(xué)中的是如何運(yùn)用的，以及在運(yùn)用的過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，我們會(huì)采取哪些方法來(lái)解決問(wèn)題。

自然拼讀法的最佳教學(xué)時(shí)間就是在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期正好是小學(xué)三年級(jí)，在這一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)生處于一個(gè)語(yǔ)言敏感高峰期，是學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展的快速增長(zhǎng)期，學(xué)生只要錯(cuò)過(guò)了這一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期之后，在初高中時(shí)期就再難以建立完整有效的自然拼讀思維體系了。那就需要我們一線老師有一個(gè)完整的教學(xué)方法，學(xué)生在完整地學(xué)習(xí)自然拼讀的方法之后，就能夠輕松地完成英語(yǔ)的課外拓展學(xué)習(xí)。

一、自然拼讀的實(shí)質(zhì)及優(yōu)勢(shì)

自然拼讀法可以增強(qiáng)學(xué)生自身的英語(yǔ)閱讀能力以及理解力，同時(shí)也是英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則及拼讀技巧的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，自然拼讀法的引入帶來(lái)了一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，自然拼讀法的引入有利于孩子發(fā)音的正確率，提高孩子記憶單詞的效率，并且在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)用和訓(xùn)練教學(xué)之后，學(xué)生就會(huì)最直觀地感受到一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)律，即使是學(xué)生下次遇到了陌生的單詞也能夠根據(jù)一定的拼讀規(guī)律嘗試地讀出單詞的讀音，就是在聽(tīng)到一些陌生的單詞的時(shí)候，也能準(zhǔn)確地推斷出部分的單詞以及單詞中的字母組合的拼寫(xiě)。在學(xué)生們掌握了足夠的語(yǔ)音與單詞拼讀的規(guī)律后，就能夠最大程度地進(jìn)行獨(dú)立的英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與誦讀，大幅度地提升了學(xué)生對(duì)于單詞語(yǔ)句的記憶效率，減輕了教師在單詞教學(xué)方面的壓力，提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、自然拼讀的方式及方法

英語(yǔ)是一種特殊的拼音文字，每一個(gè)單詞都是由二十六個(gè)字母進(jìn)行不同的組合而成，并且字母和單詞讀音沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，而且單詞字母進(jìn)行復(fù)雜組合后又會(huì)形成新的單詞發(fā)音，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的發(fā)音就變得復(fù)雜了。自然拼讀法引入課堂教學(xué)的第一步就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯發(fā)音的組合分類：? ? 1. 五個(gè)元音字母發(fā)音分為短元音、長(zhǎng)元音和其它元音組合發(fā)音;2. 大部分輔音發(fā)單輔音如p， d， l...還有輔音字母組合后的發(fā)音如sh， ch...。第二步就是在具體教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，教師將字母發(fā)音以及具體的單詞組合進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生本身就有漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，我們可以利用漢語(yǔ)拼音來(lái)學(xué)習(xí)并掌握自然拼讀法。學(xué)生在拼讀的過(guò)程中不斷歸納總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)積累，慢慢地孩子們就能做到熟能生巧，能夠流利地拼讀課文和繪本。

三、自然拼讀的實(shí)踐及思考

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最敏感的一個(gè)時(shí)期就是小學(xué)階段，在這個(gè)時(shí)期，一線老師如果能使用自然拼讀法來(lái)教學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生就能夠在這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系中急速發(fā)展，那么學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)法都將得到提升，同時(shí)，學(xué)生也能最大限度地提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得事半功倍。在教學(xué)時(shí)，教師要不斷地督促學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自然拼讀法的鍛煉，使得學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步。以下是我在教學(xué)中使用自然拼讀的一些做法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自然拼讀的興趣

小學(xué)三年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生們都是從字母入手，我就語(yǔ)音教學(xué)來(lái)談?wù)勎沂侨绾我胱匀黄醋x的。

1. 字母教學(xué)：三年級(jí)主要是以26個(gè)英文字母的教學(xué)為主，同時(shí)著重要求學(xué)生熟練地掌握26個(gè)字母的讀音和書(shū)寫(xiě)，而我在教學(xué)中重點(diǎn)教授字母的發(fā)音規(guī)則讓學(xué)生初步了解語(yǔ)音，我在教學(xué)時(shí)利用兒歌識(shí)記字母的本身音和在單詞中的發(fā)音，例如，G， G， G. []， []， []; C， C， C. [k]， [k]， [k]; A， A， A. [?]， [?]， [?];等等。在學(xué)生熟練掌握字母的音和形時(shí)，我們接著進(jìn)行了語(yǔ)音繪本教學(xué)。例如，關(guān)于字母b的語(yǔ)音繪本展示如下：Big books. Big books. Bobby has many big big books.在學(xué)習(xí)了字母發(fā)音后，我將相同音素的單詞編制成一個(gè)故事的，這一方面鞏固了語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將枯燥的語(yǔ)音教學(xué)形象化，學(xué)生更愿意參與到其中。

2. 元音字母的發(fā)音規(guī)律：孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠掌握元音字母在重讀閉音節(jié)中發(fā)短音的規(guī)律。四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸到元音字母發(fā)長(zhǎng)音的規(guī)律。通過(guò)自然拼讀法讓學(xué)生拼讀簡(jiǎn)單的單詞，如me， we， meet， three孩子們發(fā)音的積極性很高，很樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信心。我們接著將這幾個(gè)單詞創(chuàng)編成繪本教學(xué)，例如：“Who are we？ Sam， Bobby and me. We meet friends at three.” 學(xué)生在以后教學(xué)中就會(huì)將相同的發(fā)音規(guī)律的單詞主動(dòng)地編成一個(gè)英語(yǔ)順口溜來(lái)學(xué)，積極性非常高。

3. 掌握基本讀音的規(guī)則：學(xué)生有了兩年的漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，輔音的發(fā)音規(guī)則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易掌握。輔音字母包括b， c， d， f， g， h， j， k， l， m， n， p， q， u， r， s， t， v， w， x， y， z， ch， sh， th， ph， wh， ng， gh同時(shí)讓學(xué)生掌握分音節(jié)讀單詞，只有會(huì)分音節(jié)，學(xué)生才能拼讀單詞。每一個(gè)音節(jié)中都含有一個(gè)元音，所以英語(yǔ)單詞中有一個(gè)元音。（1）一個(gè)音節(jié)中只有一個(gè)元音，并以輔音結(jié)尾時(shí)，發(fā)短元音fat， fish. （2）一個(gè)音節(jié)中以不發(fā)音的“e”結(jié)尾，前面的元音發(fā)長(zhǎng)音make， use. （3）音節(jié)中有兩個(gè)元音在一起的，前一個(gè)發(fā)長(zhǎng)音，后一個(gè)不發(fā)音eat， pea，還有一些發(fā)音不規(guī)則的單詞需要學(xué)生掌握。如son， have等。

4. 閱讀技巧的指導(dǎo)：學(xué)生在掌握一定的詞匯量后，還是進(jìn)行文本的閱讀，這時(shí)我們老師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀技巧。 第一個(gè)指導(dǎo)的就是單詞的連讀，如：How are you？ / Yes， it is. / an orange / an apple. 二是“失去爆破”。三是單詞的重讀音節(jié)以及句子的重讀。當(dāng)學(xué)生擁有了這些閱讀技巧，他們所說(shuō)的英語(yǔ)才標(biāo)準(zhǔn)自然。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)自然拼讀的能力

自然拼讀的訓(xùn)練需要大量的操練，但是小學(xué)生的注意力時(shí)間短。這就需要我們?cè)诓倬毜倪^(guò)程中多開(kāi)展一些趣味活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以下是我常開(kāi)展的一些趣味游戲：

1. 聽(tīng)音找字母：在課前先將有相同音素的單詞歸類，例如：meet， tree， sweet， three， bee... 然后將ee前面的輔音字母去掉，接著我來(lái)報(bào)單詞，讓學(xué)生迅速地找到字母，將它們貼到ee的前面，并大聲地讀出來(lái)。

2. 字母對(duì)對(duì)碰：我將26個(gè)字母卡片貼在黑板上，然后將學(xué)生分成兩組，我說(shuō)一個(gè)總類，讓學(xué)生將這一類的單詞組合在下面，看哪一組在規(guī)定的時(shí)間里拼出的單詞最多，哪對(duì)就獲勝。

3. 拆詞游戲：把教室前的黑板分成三塊，分別寫(xiě)上beginning， middle， end每組派一名學(xué)生根據(jù)教師讀出單詞的某個(gè)音素判斷該音素在單詞中的位置，并站到相應(yīng)的黑板前。例如教師說(shuō)：“map， map， map” Where is the sound /p/ in map？? One，two， go！誰(shuí)最先站到正確的位置前，該組就得分。

4. 兒歌說(shuō)唱：譯林版的英語(yǔ)書(shū)從四年級(jí)開(kāi)始增加了一個(gè)板塊Sound time，此板塊將相同字母發(fā)音的單詞放進(jìn)一個(gè)詩(shī)歌語(yǔ)境中，學(xué)生朗讀得朗朗上口，這進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的音韻語(yǔ)感。如：4A Unit 5 的Sound time 中的句子I like to fly my kite. And I like to ride my bike.中K的發(fā)音規(guī)律，先讓學(xué)生跟讀，打節(jié)拍表演，在讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法尋找相同字母K的單詞，最后能夠組成一個(gè)新的詩(shī)歌，學(xué)生就真正地掌握了拼讀規(guī)律。

（三）通過(guò)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)自然拼讀的實(shí)效

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，我們還可以選擇一些小故事、歌謠、繞口令、歌曲等等，讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥。比賽的方式多樣化，對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，我們半學(xué)期舉辦一次“拼出樂(lè)趣，讀出精彩”的競(jìng)賽活動(dòng)，第一環(huán)節(jié)：見(jiàn)詞能讀。第二環(huán)節(jié)：快速讀詞，讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里將抽到的單詞迅速準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。第三環(huán)節(jié)：聽(tīng)音寫(xiě)詞。學(xué)生們通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中才會(huì)更加用心。

總之在以后的教學(xué)中，我們一定要注意對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言敏感期養(yǎng)成正確的詞語(yǔ)句子的發(fā)音和讀寫(xiě)方法。讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的讀音和拼寫(xiě)組合的技巧。做到看其形，而讀其聲;聽(tīng)其聲，而知其形。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓自然拼讀法更有效地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，更大程度的提高孩子們學(xué)習(xí)的能力。