鐵歡利

教材的整合應(yīng)用需要注重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多樣化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐中，正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)技能，完成詢(xún)問(wèn)、解釋、表達(dá)、溝通、交涉等多種語(yǔ)言交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在集任務(wù)、話(huà)題、結(jié)構(gòu)、功能為一體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，主動(dòng)概括、梳理、分析、探究，提高英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、拓展材料，整體推進(jìn)

人教版英語(yǔ)教材話(huà)題內(nèi)容豐富，涉及家庭、學(xué)校、旅游、情緒、環(huán)境、職業(yè)、購(gòu)物、社會(huì)交往、運(yùn)動(dòng)、節(jié)日、旅游等諸多方面？每個(gè)單元語(yǔ)法結(jié)構(gòu)編排都是以單元話(huà)題為依據(jù)，廣泛的話(huà)題設(shè)計(jì)和刺激性的語(yǔ)言環(huán)境，雖然可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交流、表達(dá)的積極性，但教材整體略有程式化傾向，涉及的內(nèi)容、文化和編寫(xiě)、對(duì)話(huà)活動(dòng)，超出了學(xué)生的閱歷和英語(yǔ)能力，無(wú)疑增加了課堂學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材文本的局限性，整合教學(xué)資源，拓展話(huà)題，提高學(xué)生對(duì)單詞和句型的學(xué)習(xí)興趣和深刻理解。新課標(biāo)提到，英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義，具備根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化理解、表達(dá)不同的態(tài)度的語(yǔ)言能力，同時(shí)也對(duì)教師提出了恰當(dāng)取舍調(diào)整，創(chuàng)造性使用教材的具體教學(xué)建議。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求，增減、調(diào)整教材資源材料，突出教學(xué)的趣味性、靈活性、思想性，引導(dǎo)學(xué)生在由易到難的對(duì)話(huà)、演講、討論、交流中，牢固掌握詞匯和短語(yǔ)。

例如，教學(xué)Unit 5 Do you want to watch a game show？時(shí)，“I think talk shows are boring.”可靈活增加各種“配對(duì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)中用“I think...”造句，將節(jié)目類(lèi)型和描述性形容詞進(jìn)行配對(duì)，練習(xí)句型，鞏固單詞記憶。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)資料和情境任務(wù)的拓展設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教材的邏輯性和完整性，引導(dǎo)學(xué)生將描述性形容詞與各類(lèi)節(jié)目進(jìn)行搭配，掌握如何描述喜歡節(jié)目類(lèi)型的理由。因?yàn)槿私贪娼滩脑~匯量偏大，知識(shí)點(diǎn)呈破碎化分散在各個(gè)版塊中，教師要通過(guò)“延伸、拓展” “What do you and your partner think of these TV shows or movies？”創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的對(duì)話(huà)、搭配學(xué)習(xí)任務(wù)，“Write description words for each one.”鼓勵(lì)學(xué)生多用“I like them. / I dont like them. / I cant stand them... ”等目標(biāo)語(yǔ)言說(shuō)完整的句子，學(xué)會(huì)客觀(guān)描述自己及他人對(duì)事物的意見(jiàn)，熟練主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。

新課標(biāo)明確表示，教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，能動(dòng)性的創(chuàng)新、替換、調(diào)整教材內(nèi)容，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)訓(xùn)練。人教版教材的內(nèi)容編排豐富多彩，每個(gè)單元的第一頁(yè)標(biāo)注了本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)言目標(biāo)，同時(shí)也用精美的插圖為學(xué)生提供了一個(gè)主題場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)先有大致了解，但每個(gè)單元分Section A，Section B，還包括1a、1b、1c，2a、2b、2c、2d、2e，3a、3b、3c，4a、4b、4c，Self Check，Grammar Focus等多個(gè)版塊內(nèi)容，1a涉及基礎(chǔ)詞匯，1b涉及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)力內(nèi)容淺顯易懂，2d設(shè)置了綜合的口語(yǔ)交際活動(dòng)等，如果按內(nèi)容板塊一一執(zhí)行下來(lái)，必然會(huì)增加學(xué)習(xí)的繁瑣性，難以突出單元教學(xué)重點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的根本原因就在于此，所以，教師要立足于單元話(huà)題的整體性知識(shí)體系，拓展設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要任務(wù)，直指核心教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)際交際中了解語(yǔ)音知識(shí)意義，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在初中英語(yǔ)課堂要注重語(yǔ)法的功能性，同時(shí)善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，富有創(chuàng)造性、靈活性的使用教材，對(duì)教材的編排順序、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、拓展，讓學(xué)生在新穎的對(duì)話(huà)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法，根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化，理解表達(dá)不同態(tài)度，形成一定的跨文化交際能力。

二、文本重構(gòu)，深化語(yǔ)用

人教版教材多以話(huà)題為主線(xiàn)串聯(lián)語(yǔ)言任務(wù)，教師在初中英語(yǔ)教材的整合教學(xué)中，要考慮知識(shí)重點(diǎn)的連續(xù)性和邏輯性結(jié)構(gòu)，通過(guò)橫向、縱向的銜接、替換，對(duì)教材內(nèi)容作出合理調(diào)整、歸類(lèi)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加鮮明、充實(shí)、生動(dòng)。以Unit 2 This is my sister、Unit 3 Is this your pencil？、Unit 4 Wheres my schoolbag？為例，學(xué)生先學(xué)This is... 肯定句，再學(xué)一般疑問(wèn)句Is this... 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更為合適。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同差異，加入創(chuàng)造性的任務(wù)話(huà)題和語(yǔ)言信息，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂學(xué)習(xí)效益。如，教師可加入“Wheres / Where are...”核心句型，圍繞室內(nèi)的人、物開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組對(duì)話(huà)的方式，先介紹自己，再介紹家人，然后詢(xún)問(wèn)物品所屬關(guān)系，掌握介詞on，in，under的用法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是什么？一定是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)、閱讀的掌握，按照一周教完一個(gè)單元的進(jìn)度，如果教師把所有課內(nèi)時(shí)間都用于解決各個(gè)版塊的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)習(xí)效率。所以，教師要從結(jié)構(gòu)、話(huà)題、學(xué)情多個(gè)方面考慮，遵循由易到難的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，整合單元教學(xué)順序，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的任務(wù)編排中，高效習(xí)得本單元的目標(biāo)語(yǔ)言。

例如，教學(xué)Unit 7 How much are these socks？時(shí)，教師綜合1c pair work，2a pair work，3b pair work學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的對(duì)話(huà)任務(wù)：

Dialogue 1： How much is this T-shirt？

It is seven dollars.

Dialogue 2： How much are they？

They are six dollars.

Dialogue 3： How much are those yellow socks？

Two dollars for one and three dollars for to pairs.

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“How much... ”“It is / They are...”交換信息，用“How much”詢(xún)問(wèn)物品的價(jià)格，雖然三個(gè)對(duì)話(huà)主題素材一樣，但方法、人稱(chēng)、地點(diǎn)不同，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可自主選擇對(duì)話(huà)素材，靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，替換練習(xí)，教師要靈活版塊任務(wù)設(shè)置，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解。Unit 7 How much are these socks？ Section B的2c pair work，設(shè)置了“role play”，教師不能確保每個(gè)任務(wù)學(xué)生都可以順利完成。所以，整合教材要將1c的對(duì)話(huà)練習(xí)，2a的對(duì)話(huà)替換練習(xí)，3b的對(duì)話(huà)交談練習(xí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在相互交流中，由簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，逐步過(guò)渡到較難句型對(duì)話(huà)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)自主探究、交流，親身經(jīng)歷、參與角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師在英語(yǔ)課堂要采用整合教學(xué)思路，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、情感、辨析能力的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、趣味、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從多角度對(duì)單詞、句型進(jìn)行獨(dú)立思考分析，提高語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力。語(yǔ)用能力既是學(xué)生對(duì)短句、單詞的把握，也是學(xué)生情感認(rèn)知不斷提升的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師運(yùn)用教材要從話(huà)題、時(shí)態(tài)、詞組等多個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)法與生活情境相結(jié)合的體驗(yàn)中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力。

三、剪裁得當(dāng)，易化難點(diǎn)

教師在英語(yǔ)課要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)背景，刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)教材進(jìn)行濃縮、梳理，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課改要求教師成為教材的創(chuàng)新者，所以，教材內(nèi)容整合要與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，直擊教學(xué)核心，引導(dǎo)他們?cè)谒煜さ纳鐣?huì)、生活、家庭、校園等話(huà)題中保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力。人教版英語(yǔ)教材采取了“話(huà)題”“結(jié)構(gòu)”“功能”“任務(wù)”的語(yǔ)法編排模式，針對(duì)知識(shí)的主體部分，教師可以句型透視語(yǔ)法，采取感知、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)句型展示更好地融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，Unit 6 Do you like bananas？第一頁(yè)用精美插圖為學(xué)生提供了一個(gè)主題場(chǎng)景，1a是本單元基礎(chǔ)詞匯，1b要求學(xué)生掌握本單元的目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，1c為控制性的口語(yǔ)輸出，2a-2c以一個(gè)連續(xù)性的任務(wù)鏈活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言輸出、輸入語(yǔ)境，2a、2b是目標(biāo)語(yǔ)言的聽(tīng)力任務(wù)，2c、2d是綜合的口語(yǔ)交際活活動(dòng)，3a-3c側(cè)重于關(guān)注語(yǔ)言意義，表現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)到運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程，Section B語(yǔ)言難度增大，1c-1e是半控制性、半開(kāi)放性語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)生在語(yǔ)境下運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際，2a、2b、2c是閱讀任務(wù)，3a、3b是獨(dú)立的寫(xiě)作、自主檢測(cè)模塊，包含了語(yǔ)言功能、詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面的練習(xí)?？梢钥闯?，Unit 6 Do you like bananas？呈由簡(jiǎn)到難的階梯性規(guī)律，但單元涉及到的任務(wù)類(lèi)型很多，沒(méi)有邏輯性，因?yàn)橐恍?duì)話(huà)任務(wù)編排并不符合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。所以，教師要加法、減法一起做，不能完全照搬教材設(shè)計(jì)的任務(wù)，在教材整合中要確保學(xué)生學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣的有機(jī)鏈接，通過(guò)刪除、替換，靈活合理地運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。本單元主要圍繞“談?wù)搶?duì)食物的喜好”讓學(xué)生在語(yǔ)言交際中掌握句式“Do you like...？”“Does he / she like...？”了解可數(shù)、不可數(shù)名詞的概念，這與Unit 5 Do you have a soccer ball？的“Do you have...？” “Does he / she have...？”的句型結(jié)構(gòu)相似。因此，教師基于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以“Birthday Dinner”為話(huà)題，構(gòu)建新的單元內(nèi)外順序，“I want to prepare some food for my birthday dinner.”“What food do you know？”“Now，please help me think about the food.”引導(dǎo)學(xué)生在滲透“Do you like...？”的句型中，結(jié)合已掌握食物的詞匯，自主展開(kāi)“Make a survey”記錄各自對(duì)食物的喜好，正確區(qū)分可數(shù)、不可數(shù)名詞，熟練運(yùn)用likes和doesnt like交流提問(wèn)，讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的交流中提高跨文化意識(shí)和語(yǔ)用能力。

教師整合優(yōu)化英語(yǔ)教材，要綜合考慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言能力、接受能力和語(yǔ)量基礎(chǔ)，在課堂為學(xué)生留下更多的思考空間，引導(dǎo)他們?cè)谝粋€(gè)精彩、生動(dòng)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)編想象，操練單詞、句型，自主表示說(shuō)話(huà)人的猜測(cè)、假設(shè)與建議。人教版英語(yǔ)教材多以話(huà)題作為組織教學(xué)內(nèi)容的中心，教師通過(guò)教材的調(diào)整，可以圍繞單元話(huà)題，靈活設(shè)計(jì)、選擇語(yǔ)言材料和任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的拓展探究與訓(xùn)練中，能結(jié)合已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立、批判性的思考，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)，加深主題認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師整合教材要突出語(yǔ)法的功能性，引導(dǎo)學(xué)生能在特定的語(yǔ)境中，能關(guān)聯(lián)已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，討論交流家庭成員、購(gòu)物、天氣、節(jié)日等各種類(lèi)型話(huà)題，利用所學(xué)語(yǔ)言處理各種實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的交流與思考中，擴(kuò)大多元文化視野，豐富語(yǔ)言思維，提高語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力。