林清秀

語言與思維互相促進(jìn)、互相滲透。本文結(jié)合個人教學(xué)實踐，探討如何利用思維可視化幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在高中英語課堂教學(xué)實踐中，充分證實了思維可視化教學(xué)在核心素養(yǎng)課堂中的有效性和促進(jìn)作用。

一、問題提出

以一份期末市統(tǒng)考英語試卷的質(zhì)量分析為例，試卷考核的內(nèi)容分為八個維度。根據(jù)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)計算出每個維度的得分率，具體如下表：

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

《課標(biāo)》明確指出將推理、判斷、概括、歸納、分析等能力作為學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)。然而，綜合上表所示，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在推理判斷能力、主旨大意概括能力、邏輯關(guān)系能力及寫作表達(dá)能力都較為薄弱?？梢?，思維含量高的題目，對我們的學(xué)生存在著較大難度。對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，他們英語的底子是非常薄弱的，缺漏很多，思維品質(zhì)不夠好。因此，為改善現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出運用思維可視化指導(dǎo)高中英語課堂教學(xué)。筆者嘗試將思維可視化理論運用于高中英語課堂教學(xué)中，選擇思維可視化這個有效的工具，通過對思維可視化的特點進(jìn)行分析，吸收有利于英語教學(xué)的因素，優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)，發(fā)散學(xué)生英語思維，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、原因溯源

學(xué)習(xí)和使用語言都要借助思維，使用語言同時又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。由此可見，語言和思維關(guān)系密切。在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是學(xué)生經(jīng)過實踐認(rèn)知獲取語言基礎(chǔ)知識與技能，形成學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)四個方面。因此，語言與思維互相促進(jìn)，互相滲透。

但長期以來，人們總是重視語言的培養(yǎng)而忽視思維的建構(gòu)，高中英語課堂存在重語言信息獲取而輕思維品質(zhì)和思維技能的培養(yǎng)等問題。學(xué)生長期處于思維含量低的課堂，自然而然就失去了思維品質(zhì)和思維技能培養(yǎng)的機(jī)會，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)遷移能力較弱，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響到學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、理論解讀

“思維可視化”（Thinking Visualization）是指將原本不可見的思維途徑、方式、規(guī)律運用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來，以期實現(xiàn)增強(qiáng)記憶及加深理解的效果?！翱梢暬保╲isualization）是利用計算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。思維可視化工具利用知識結(jié)構(gòu)的視覺表征，可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中重組、重構(gòu)、評價、描述、傳達(dá)和建構(gòu)知識，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率的有效工具。在支持有效學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著知識的組織與管理、記憶與創(chuàng)新、協(xié)作與交流以及評價的功能，其本質(zhì)是隱性思維顯性化的過程。

四、教學(xué)實踐

在“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，打造高效課堂”的市級教學(xué)開放活動中，筆者執(zhí)教以“Traveling”為主題的高三英語觀摩課，利用思維可視化設(shè)計閱讀與寫作，課堂由淺入深，給學(xué)生足夠的閱讀輸入，通過思維導(dǎo)圖把與traveling相關(guān)的材料用相互隸屬與相關(guān)的級用圖表現(xiàn)出來，利用四個主題關(guān)鍵詞destination， transportation， accommodation， attention建立鏈接，為學(xué)生的高效寫作輸出做好鋪墊。課前先讓學(xué)生總結(jié)與旅游相關(guān)的詞匯，提取前面閱讀訓(xùn)練中的語料進(jìn)行話題寫作，用思維導(dǎo)圖設(shè)計讓詞匯教學(xué)自然不著痕，能夠巧妙滲透在讀寫過程中，讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識，形成能力。整堂課在同一主題意義traveling的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自身語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運用，注重促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容通過思維可視化，以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭和書面，也包括音頻和視頻，由點及面，形成一個有機(jī)的整體。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在通過運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，在設(shè)定的語境中完成書面表達(dá)的寫作要求。學(xué)法指導(dǎo)定位在學(xué)生課前做好閱讀預(yù)習(xí)，完成閱讀思維導(dǎo)圖，課中做好寫作準(zhǔn)備，完成寫作思維導(dǎo)圖。這樣的發(fā)散性思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)有方且準(zhǔn)確高效。在課堂中學(xué)生通過小組共同完成思維導(dǎo)圖，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了高效課堂，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高了英語課堂效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）在閱讀中思維可視化

在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元?？梢姡瑘D式對于語言建構(gòu)的重要性。以“Travelling”為主題，是學(xué)生熟悉又比較關(guān)心的話題，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生有效運用所學(xué)語言知識的能力。首先，通過設(shè)計與travel相關(guān)的閱讀任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對即將閱讀的文章進(jìn)行設(shè)想和期望，給學(xué)生足夠的語言輸入，學(xué)生能夠通過群文閱讀對相關(guān)話題進(jìn)行充分的語言表達(dá)的詞匯儲備，做好一級思維導(dǎo)圖。接著，深層理解語篇信息，設(shè)計信息填充題的方式來概括和總結(jié)文章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生接著畫出二級思維導(dǎo)圖。最后，在語篇完全理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生分析對比，探討同一話題、不同體裁閱讀篇章的結(jié)構(gòu)特點。完成三級思維導(dǎo)圖，最終制作出完整的思維導(dǎo)圖。

[Travelling] [transportation] [destination] [accommodation][attention]

可以看出，學(xué)生先閱讀文本，然后通過文本圖式化，梳理和組織信息、建構(gòu)模塊化知識。既理清了文章的脈絡(luò)，為記憶環(huán)節(jié)搭好了框架，為進(jìn)一步的語言使用積累了素材。同時，這種理解性的學(xué)習(xí)很好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維中的分析、歸納和概括能力。在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，隱性思維漸漸顯性化，同時也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

（二）在寫作中思維可視化

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，不武斷地拒絕一種思想。通過質(zhì)疑可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維。首先，要求學(xué)生關(guān)注文章的意義，找到文章的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括出與旅游相關(guān)的四個方面：destination， transportation， accommodation， attention做一級思維導(dǎo)圖。接著，利用四個關(guān)鍵詞以問題式引導(dǎo)學(xué)生拓展出句子，如：（1） Where do you want to go？ Why？ （2） How will you go there？ （3） How long will you stay there？ （4） What will you need to notice？ （5） What do you want to do during your trip？ 從而完成二級思維導(dǎo)圖。最后，小組先合作探究共同完成三級思維導(dǎo)圖，再通過小組對比形式，質(zhì)疑比較了各個小組之間對旅游中四個方面的不同闡述，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

可以看出，在讀后階段，學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑作者和主題探究。在嘗試中，學(xué)生的質(zhì)疑精神不斷提升。引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、歸納、推理和反思，既抓了雙基教學(xué)，又兼顧了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的探究意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生評判性思維能力的訓(xùn)練。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)和批判性思維中的思辨和評價能力。

總之，以發(fā)散思維的方式將復(fù)雜枯燥的教學(xué)內(nèi)容可視化、簡單化、形象化，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又增進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生的思維和創(chuàng)新。在高中英語教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生對文章的深層理解，培養(yǎng)其提煉關(guān)鍵信息、綜合分析邏輯關(guān)系和歸納總結(jié)的能力，實現(xiàn)教學(xué)一體化。將思維可視化同高中課堂密切聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)有效性提高。思維可視化的文本解讀，有利于學(xué)生理清文章整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)部邏輯關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對文章的深層理解，促進(jìn)對閱讀材料整體意義的把握，培養(yǎng)思維能力和核心素養(yǎng)。將思維過程可視化，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言知識的認(rèn)知和理解，實現(xiàn)了語言知識的正遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)。

*福建省廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)視域下高中英語思維可視化教學(xué)探究”（課題編號：20066）的階段性成果。