吳鵬

引言：信息社會的到來，使信息技術逐漸滲透到人們的生活和生產等方面，與每個人的發(fā)展都息息相關，尤其是軍事和經濟領域更是產生了根本性的變化。但對于教育領域的影響卻并不明顯。對此，教育部門頒布了相關的條例，指出了信息技術在課堂教學中的重要性，并要求教師充分利用信息技術教學。這樣不僅可以改變學生的學習方式，更能促進它與數(shù)學課堂的深度融合。

一、信息技術與課堂教學深度融合的意義

（一）提高數(shù)學課堂教學質量

與初中階段的數(shù)學學習情況相比，高中數(shù)學的知識面更廣，難度也更大，學生學習起來會有一定的難度。原因是其中包含著大量抽象性較強的知識，理解起來會有一定的困難。同時，高中數(shù)學課堂中，有很多關于幾何、作圖的知識，這是教學中的重難點，單純利用口頭教學，很難深入理解其中的內容。而通過信息技術手段，則可以省去教師作圖的時間，以圖文結合的形式向學生展示復雜的圖形，通過直觀化的教學調動學生抽象思維，將其轉化為具體形象。這樣學生可以更快地理解所學內容，進而提升課堂教學效率。

（二）激發(fā)學生學習動機

在以往的教學中，學生多是利用板書和“灌輸式”展開課堂教學，但高中數(shù)學知識點的抽象性較強，隨著學習知識難度的提升，學生會在學習中感到吃力和枯燥，遇到較多困難后，就會失去對數(shù)學學習的興趣，甚至產生厭學心理。由此可見，在高中數(shù)學學習階段，創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)學生學習興趣是非常重要的。教師要嘗試轉換身份，將自己從主導者身份轉換為指導者，并鼓勵學生主動參與課堂學習活動，這樣才能改變被動學習知識的狀態(tài)。同時，在高中數(shù)學課堂中引入多媒體技術，還能夠以多樣化的展示形式來吸引學生的注意力，從而加深對知識點的理解，讓課堂教學質量達到事半功倍的成效。

二、信息技術與高中數(shù)學課堂的融合策略

（一）基于學情，深化教材重要知識點

合理地運用信息技術，能夠讓教材知識點得到一定的深化，教材中的知識點較為淺顯，如概念、定理、公式等，但這些知識點是學生學習的基礎，也是理解更高難度知識點的前提條件。只有掌握好這些知識，才能在解題時更快地找到解題思路。另外，學生的差異性導致在學習數(shù)學時，對知識的掌握速度和運用能力都不同，而利用信息技術教學還能夠照顧到不同層次學生的需求，真正實現(xiàn)個性化教學，使所有學生學有所得。教師可以利用多媒體或是電子白板，向學生傳遞知識的學習方法，如數(shù)形結合、建模思想等，使學生更深入地掌握知識點。

舉例來說，在學習《指數(shù)函數(shù)》一課時，教師想要讓學生認識到指數(shù)函數(shù)的定義，會在板書上建立坐標系，并繪制出函數(shù)圖像，這會占用較多的課堂時間。為了節(jié)約教學時間，也為了讓學生更直觀地觀察函數(shù)圖像，教師應利用多媒體由淺入深引導學生思維。如，教師在課堂中可以先引導學生思考如何在同一坐標系中分別作出y = 2x，y =

，y = 10x，y =

的圖像，再用多媒體用不同顏色將函數(shù)圖像逐一展示出來，學生通過觀察圖像的特征后，可以得到y(tǒng) = ax （a>0， a≠1）的圖像和性質。教師則要利用多媒體展示a>1和0<a<1的圖像，讓學生認識到哪些情況下函數(shù)為增函數(shù)，哪些情況下函數(shù)為減函數(shù)，以便加強學生對知識點的理解和認識。這種圖文結合的教學形式，可以引導學生通過觀察形象具體的圖像，來強化對知識點的認識，從而提升課堂教學效率。

（二）案例講解，教學深入階段具體應用

高中數(shù)學學習中作圖相關知識較多，如果教師運用板書講解知識點，則需要占用較多的課堂時間，使課堂講解和討論的時間不充裕。針對這一情況，教師多會利用案例或是經典例題進行講解。尤其是立體幾何部分教學，學生的空間想象力不足，教師需要利用作圖，直觀地引導學生思維轉換，而這一過程中運用信息技術的動畫演示能力，則可以輕而易舉地解決作圖的問題，讓課堂教學時間更加充裕，并有效地區(qū)分和識別案例中的信息。這種教學形式能夠有效提升課堂效率，加深學生的記憶。

舉例來說，在學習《簡單幾何體的表面積與體積》一課時，教師可以借助經典的案例來引導學生探究柱、錐、臺的表面積，并加強對知識點的理解和認識。如，若圓規(guī)的正視圖是正三角形，則它的側面積是底面積的多少倍？在解題前需要先對題意進行分析，學生想還要得到正確答案，要掌握圓錐的側面積公式，根據(jù)公式來進行推導即可。設圓錐的底面半徑為r，母線長為l，根據(jù)題意可知：l = 2r，利用圓錐側面積公式可得：S = πr·2r = 2πr2，得出圓錐側面積是其底面積的2倍。推導過程中，教師可以利用信息技術來模擬動畫，將圓錐側面積和底面積都用直觀圖形表現(xiàn)出來，并將半徑、母線等標記好，讓學生對推導過程有更深的記憶。

（三）檢測階段，信息技術升華教學效果

傳統(tǒng)教學中，教師想要了解學生對知識的掌握情況，只能依靠課堂提問來進行，且具有一定的片面性。而信息技術的運用可以對學生進行全方位的檢測，深入了解學生的學習效果。教師可以借助網絡學習平臺，布置相應的檢測任務，引導學生在平臺中逐一完成。這既能讓學生認識到自身的不足，又能提升教學效果。具體來說，教師可以布置一些較為新穎的習題，讓學生解答后拍照上傳。教師則要對學生的答案進行檢查，并糾正其錯誤的觀點，使其思維得到啟發(fā)，并對知識點有更深入的理解。

舉例來說，在學習《函數(shù)y=Asin（ωx+φ）》一課時，教師要在課后借助信息技術來檢測學生對知識點的掌握情況。教師可以從歷屆高考試卷、教輔書中精心選擇題目，并上傳到網絡平臺，讓學生認真讀題并拍照上傳答案。如，為了考查學生對ω、φ、A等參數(shù)的認識，教師可以設計這樣一道題：已知函數(shù)f（x）=sinωx+cosωx（ω>0），x∈R，在曲線y = f（x）與直線y = l的交點中，若相鄰交點距離的最小值為，則f（x）的最小正周期為多少？學生在解題時，需要結合三角函數(shù)，先對函數(shù)進行轉化：f（x）=sinωx+cosωx = 2sinωx+

（ω>0），令2sinωx+

= 1，得出sinωx+

=。所以，ωx1+=2kπ+或ωx2+=2kπ+（k∈Z），令k=0，可得ωx1+=，ωx2+=，所以，x1=0，x2=由|x1-x2|=，=，得出ω=2。所以f（x）的最小正周期為T==π。學生在解題時，對三角函數(shù)的轉化和應用不熟悉，可能會出現(xiàn)一些疏漏，導致結果錯誤。教師在點評時要耐心指導，借助工具將其中的問題圈畫出來，讓學生明確自身的問題，并加以改正。

（四）聯(lián)動教學，建立課堂與實踐相統(tǒng)一

數(shù)學具有一定的復雜性和理論性，學生不僅需要理解和認識知識點，還需要學會應用知識點解決問題。而課堂教學與實踐之間存在一定的矛盾，信息技術的運用可以有效解決這一問題，鼓勵學生認識知識、轉化知識并從實踐中挖掘知識的奧秘。首先，教師可以運用信息技術從生活中提煉學習素材，加強學生對知識與生活的聯(lián)系，并利用視頻、圖片采集技術等，有效提升學生應用數(shù)學的能力。引導學生分析其中的知識點，并深入理解;其次，教師應利用信息技術模擬數(shù)學定理，提高學生對知識點的理解和掌握，從而明確知識的應用效果。舉例來說，在學習《隨機事件與概率》一課時，教材中設計了抽簽實驗和擲骰子試驗，目的是讓學生感受到在一定條件下重復進行試驗，有些事件必然會發(fā)生，有些事件則可能發(fā)生也可能不發(fā)生，并在此基礎上提出“隨機事件”相關概念。教師在課堂中可以先借助板書和口頭講解的方式，來模擬還原抽簽實驗和擲骰子，讓學生初步了解“隨機事件”的概念和認知;再利用多媒體模擬摸球試驗，為學生營造一個真實的教學情境，主要是帶領其探討隨機試驗發(fā)生的可能性，并讓學生了解到“隨機事件”發(fā)生的可能性的大小，從而加強對知識的理解。這種教學形式下，既能夠直觀地讓學生學習概率知識，又能夠為后續(xù)學習“隨機事件”定量刻畫進行鋪墊。

（五）豐富資源，信息技術建立網上課堂

信息技術與高中數(shù)學課堂融合最大的優(yōu)勢在于有著海量的教學資源，教師可以在設計課堂內容時，合理運用這些資源，進而幫助學生提高對知識的掌握。對此，教師可以在網絡上下載相關的習題及視頻資源，及時通過網絡學習平臺或交流群分享給學生，讓其借助資源去學習和練習，以便更好地加強對知識的系統(tǒng)掌握。同時，教師也可以鼓勵學生課后利用信息技術搜索相關知識，豐富自己的學識，解決學習中遇到的問題。如果有不理解的問題則可以帶到課堂中與教師和同學溝通、討論，從而提升解題能力和溝通能力。

舉例來說，在學習《誘導公式》一課時，教師應先引導學生回顧學習過的誘導公式，通過回憶推導過程，將其與本課新知相聯(lián)系。之后提出問題：“對任意給定的一個角α，角π+α的終邊與角α的終邊有什么關系呢？”鼓勵學生動手作圖，觀察發(fā)現(xiàn)角α和角π+α的終邊關系關于原點中心對稱，以便為后續(xù)誘導公式的推導做好鋪墊。教師可以在網絡上下載相關視頻，進行修改后用作微課視頻，讓學生認真觀看，并提出問題：讓學生分組作圖找出角α和角-α的終邊關系，及角α與角π-α的終邊關系。通過討論對誘導公式有更深入的理解，這既能培養(yǎng)學生的合作意識，又能利用學習交流，在小組內解決問題，小組解決不了的再由教師解答，從而提升課堂教學效率。課后，教師也可以鼓勵學生利用信息技術深入探究誘導公式，讓其搜索相關的知識和視頻，以便強化對知識點的認識，拓展眼界的同時，還能鍛煉自主學習能力。

結束語

總的來說，信息技術的運用在高中數(shù)學教學中可以發(fā)揮重要的推動作用，借助豐富的資源和多種表現(xiàn)形式，有效調動起學生的學習熱情，使課堂教學內容更加充實。因此，高中數(shù)學課堂教學中，教師應積極融合信息技術，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)借助信息技術得以更好地提升。