林青珠

引言

深度學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，全面地優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合水平。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)分析，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究能力，從而在提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，進(jìn)一步為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

1. 深度學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)內(nèi)容大多較為平鋪直敘，僅僅依賴于課本內(nèi)容的輸出，學(xué)生往往也只能照本宣科式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以死記硬背的方式完成對(duì)公式的記憶。這樣的教學(xué)方法勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅是學(xué)生，教師在教學(xué)的時(shí)候也存在一定的弊端，傳統(tǒng)策略下的教學(xué)方式以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)從教師的講解和分析，勢(shì)必難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而深度教學(xué)的出現(xiàn)有效打破了這一瓶頸，能夠讓學(xué)生以更為多元化的姿態(tài)接受學(xué)習(xí)，在高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，使得學(xué)生串聯(lián)起自己前后學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化接納的感受。

1.1深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，因此教師就需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)和滿足感，加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科的重視程度，以更為主動(dòng)的姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)生活之中，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)循環(huán)效果。

深度學(xué)習(xí)要結(jié)合知識(shí)體系的構(gòu)架和知識(shí)的遷移，相較于傳統(tǒng)的章節(jié)式的學(xué)習(xí)策略，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組織一個(gè)專門(mén)的學(xué)習(xí)架構(gòu)。只有這樣才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給日后學(xué)習(xí)更多的支持。

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的一種終身學(xué)習(xí)概念，更是學(xué)生積累、豐富的滲透流程。所以，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是局限于傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)，更需要以物理學(xué)習(xí)為媒介進(jìn)行拓展和豐富，直至延伸到學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面地構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系，從而才能提高深度學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，也能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

1.2深度學(xué)習(xí)的重要性

初中物理學(xué)科的內(nèi)容非常豐富，除了基本的理論內(nèi)容以外，還會(huì)涉及包括力、熱、光、電、磁、聲等多個(gè)維度的內(nèi)容。為了更好地掌握上述的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要引導(dǎo)學(xué)生做好全面的考察工作，積極主動(dòng)地去觀察、認(rèn)知生活現(xiàn)象背后的知識(shí)點(diǎn)。在物理學(xué)的考核過(guò)程中，初中學(xué)生往往需要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)一些規(guī)律性的問(wèn)題，其呈現(xiàn)形式是學(xué)生感到最為困難的應(yīng)用題，包括電力運(yùn)算、運(yùn)動(dòng)計(jì)算、做功計(jì)算等，其背后的能量守恒、歐姆定律等都是物理課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)于應(yīng)用題這樣的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，僅僅做到讓學(xué)生理解公式、背誦公式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就需要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用公式，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。只有通過(guò)這樣的教學(xué)方式，才能夠有效地助力學(xué)生理解知識(shí)體系的構(gòu)建，為物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叽蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展即核心素養(yǎng)的鍛煉提供了契機(jī)。在條件允許的情況下，教師還應(yīng)該多加采用物理實(shí)驗(yàn)的方式組織教學(xué)工作，能夠助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)合作意識(shí)和態(tài)度，并且在不知不覺(jué)中加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生的核心素養(yǎng)得到顯著鍛煉，實(shí)現(xiàn)綜合性的全面發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過(guò)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)。因此，有效地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是必要的，作為物理教師，要全面提高對(duì)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐研究能力。

2. 基于核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略

2.1激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒深度學(xué)習(xí)意欲

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最好的因素。只有充分發(fā)揮學(xué)生的探索欲望和求知欲望，才能更好地助力學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)知，幫助有效提升學(xué)習(xí)的效率。對(duì)核心素養(yǎng)要求下的深度學(xué)習(xí)工作，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其興趣認(rèn)知也是最為重要和最為基礎(chǔ)的方法。對(duì)此，教師要想讓學(xué)生喜歡物理課、學(xué)好物理學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)借助諸如教具、掛圖、幻燈、多媒體與實(shí)驗(yàn)儀器等各種教學(xué)工具，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授、演示、實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段，通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)，將抽象、難以理解的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可感知的知識(shí)。只有這樣才能切實(shí)激發(fā)起學(xué)生的好奇心理，轉(zhuǎn)而投入更為深層次的學(xué)習(xí)中去，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。例如，在課程《熱傳遞》的教學(xué)過(guò)程之中，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身相對(duì)較為抽象、難懂，僅僅通過(guò)肉眼觀察很難感知到什么是熱傳遞。為了進(jìn)一步演示該知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行“燒不壞的金魚(yú)”實(shí)驗(yàn)，以生動(dòng)形象、趣味橫生的實(shí)驗(yàn)引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生充滿了好奇心，自然有利于下一階段的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善。又如，在進(jìn)行《慣性定理》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出如下兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考和判別。問(wèn)題1：裝滿水的杯子如果突然在人為的作用下向左或者向右移動(dòng)，水是否會(huì)溢出？問(wèn)題2：如果水會(huì)溢出或?yàn)⒊?，那么水流出杯體的方向又是什么？借助這樣趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入課程，能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，極大程度上豐富了教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

2.2關(guān)注師生情感，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，其心理變化與認(rèn)知活動(dòng)是呈現(xiàn)正關(guān)聯(lián)的形式。換言之，為了達(dá)到更好的物理深度學(xué)習(xí)效果，并且鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師進(jìn)一步地開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容，讓物理的學(xué)習(xí)過(guò)程不再刻板化、公式化。而是構(gòu)建一個(gè)良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在平日教學(xué)的過(guò)程中必須要讓學(xué)生理解物理知識(shí)背后的邏輯美和形態(tài)美，讓學(xué)生從心底認(rèn)同物理這門(mén)課程。通過(guò)循循善誘的方式，幫助學(xué)生從原本的畏懼、害怕物理課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?ài)物理課程，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《串并聯(lián)電路》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶著以下幾個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂：?jiǎn)栴}1：仔細(xì)觀察教室內(nèi)的電器設(shè)備，然后畫(huà)出教室內(nèi)的電路圖。問(wèn)題2：樓下打開(kāi)電燈后，既能在樓上關(guān)燈也能在樓下關(guān)燈，這樣的電路該怎么設(shè)計(jì)？在講授這些知識(shí)后，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際的操作、組裝。借助這樣將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和課本的理論知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)的方法，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與動(dòng)手能力，還能夠真正意義上讓學(xué)生將自己的實(shí)際生活和理論知識(shí)高度結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同物理課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，并且加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，培育了良好的情感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)工作奠定了基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展深度學(xué)習(xí)思維

伴隨我國(guó)課程改革的持續(xù)深入和完善，傳統(tǒng)的物理教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。教師作為教育工作的一線人員，就需要以深度學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，進(jìn)行有力的研究和分析，力求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)的知識(shí)、概念、公式等具象化地理解，并且將其轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的一環(huán)，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，能夠利用其所學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。從本質(zhì)上來(lái)分析，深度學(xué)習(xí)的策略指的就是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，這與未來(lái)的課程設(shè)置與深度學(xué)習(xí)要求達(dá)到了高度的一致和認(rèn)同。對(duì)此，教師在教學(xué)的時(shí)候切忌墨守成規(guī)，而是要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合鍛煉，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。例如，在《密度》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和本次課程的難點(diǎn)，組織幾個(gè)問(wèn)題，并且保證問(wèn)題與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)度，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題1：是否能夠通過(guò)自己所學(xué)習(xí)的物理學(xué)知識(shí)，查驗(yàn)金戒指是否是純金？問(wèn)題2：該方法的理論依據(jù)來(lái)源于哪里？問(wèn)題3：生活中還能夠利用什么關(guān)于密度的知識(shí)點(diǎn)？在這樣循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式中，學(xué)生的思維能夠有效被打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)一步地深入，組織學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠強(qiáng)化“密度”這一課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的鍛煉。

2.4培養(yǎng)自主探究能力，加速學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)

物理學(xué)科有著眾多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因其可操作性和豐富的玩法，很容易成為教師組織深度學(xué)習(xí)的有力策略。對(duì)待理解難度大、表現(xiàn)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師就需要靈活運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)的方式組織教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠更為簡(jiǎn)易地理解知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效果，快速提升自己的核心素養(yǎng)。例如，在課程《光的折射》教學(xué)過(guò)程之中，教師需要在本次課程的最基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)折射原理與現(xiàn)象有一個(gè)直觀的理解。在課程中，教師可以準(zhǔn)備教學(xué)用具：一個(gè)裝滿水的魚(yú)缸和幾支激光筆，進(jìn)行專項(xiàng)“光的折射”課程實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以將燒開(kāi)的水倒入大燒杯之中，使用激光筆用垂直和平行兩種方法進(jìn)行水蒸氣的照射，了解到光的傳播屬性;其次，教師讓學(xué)生使用激光筆，照射有金魚(yú)在游動(dòng)的魚(yú)缸，需要注意激光筆的使用安全;最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生在不同的安全角度下進(jìn)行照射和觀察。在學(xué)生興致勃勃地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，分析光的折射的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如：為什么光從不同的角度射入水中會(huì)出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象？光的折射是否會(huì)出現(xiàn)逆反？對(duì)此，學(xué)生都需要采用自主動(dòng)手的方式進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，以求獲得問(wèn)題的答案。教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行更多高難度的實(shí)驗(yàn)操作，如利用PP-R管+激光筆來(lái)進(jìn)行點(diǎn)光源變?yōu)榫€光源的實(shí)驗(yàn)，即找一段可以裝下激光筆的PP-R管，將PP-R管前端鑲?cè)胍欢螆A玻璃柱上，再將激光筆放入PP-R管中，這樣就將原實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)光源變成了線光源，這樣就可以將入射光線、反射光線、折射光線在光屏上加以展示，幫助提升課程的趣味性同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落地，以求更好地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也利于構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂。基于此，作為新時(shí)期的物理教師，要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景，全面地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技巧，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高提供有效助力。希望通過(guò)以上分析，能在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)研究能力。

*本文系大田縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：TKTZ-2092）研究成果之一