黃玲霞

新時(shí)期的到來，使得信息技術(shù)被應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，在教育教學(xué)中也時(shí)常會(huì)看到科技的身影。在這樣的環(huán)境下，閱讀形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)讀文獲取信息的方式已逐步變?yōu)樽x圖方式，“讀圖時(shí)代”顯然已經(jīng)到來。讀圖時(shí)代的來臨有利也有弊，雖然讓人們?cè)谛畔@取的速度上變快，但是也容易阻礙、限制大家的思維運(yùn)用。對(duì)此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握住“讀圖時(shí)代”的優(yōu)勢(shì)，并解決“讀圖時(shí)代”下語文教學(xué)所面臨的教學(xué)難題，從而提升語文教學(xué)的有效性?；诖?，本文主要研究“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)硪恍﹨⒖肌?/p>

一、“讀圖時(shí)代”下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容

處于讀圖時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容更加形象、直觀地呈現(xiàn)出來，使得情感在表達(dá)上更加深厚。并且，單一的文本閱讀會(huì)使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)枯燥乏味，長期下去會(huì)影響到學(xué)生閱讀的興趣。特別是對(duì)于小學(xué)生來講，他們的注意力集中的時(shí)間不長，如果對(duì)一項(xiàng)事物不感興趣，很難調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而讀圖的方式會(huì)直接表達(dá)內(nèi)容，從而使學(xué)生在語文知識(shí)獲得上更為快速，讓其更加靈活地運(yùn)用語文知識(shí)解決問題。此外，讀圖會(huì)幫助學(xué)生獲得比較真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，讓其真正地融入到閱讀中，體會(huì)到作者所要表露出的中心思想。

（二）涵蓋內(nèi)容較為豐富

閱讀時(shí)，圖像與文字內(nèi)容相比，在圖像閱讀時(shí)顯然速度會(huì)更快，且圖像中還包含了許多關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠在讀圖期間將這些有用信息整合到一起，從而轉(zhuǎn)化為相關(guān)的語文知識(shí)。由此能夠看出，將讀圖運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，其有著便利性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，不但加快了語文知識(shí)的傳播，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。此外，圖像還將以往文字的局限性打破，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

（三）提升整體的閱讀速度

“讀圖”要比單一的文字閱讀更加快速，為小學(xué)語文閱讀帶來了便利。通過讀圖，會(huì)讓學(xué)生的閱讀時(shí)間有所縮短，讓學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息，從而讓學(xué)生將時(shí)間用在其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)中，節(jié)約了閱讀的時(shí)間。

二、“讀圖時(shí)代”下對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)造成的影響

（一）限制了學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換

閱讀教學(xué)的展開，會(huì)讓學(xué)生在思維能力上獲得相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，屬于對(duì)文字內(nèi)容的再次創(chuàng)造，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的一種方式。但是，小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，一旦學(xué)生過度地依賴于讀圖，缺乏對(duì)文字內(nèi)容的關(guān)注，長時(shí)間下去會(huì)直接影響到學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，制約學(xué)生的未來發(fā)展。此外，讀圖閱讀形式，會(huì)幫助學(xué)生直接獲取到信息，但是這也導(dǎo)致部分學(xué)生在知識(shí)理解上停留在表面，從而無法了解到教材內(nèi)容的深刻意義。除了這些，小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維十分關(guān)鍵，會(huì)使學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上更加便利。但是單一地依靠讀圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)制約到學(xué)生的思維能力發(fā)展，最終影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

（二）限制學(xué)生想象力的發(fā)展

目前，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中，所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，且彩色的畫面也深受學(xué)生的喜愛，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來有趣的閱讀，但是這也會(huì)讓學(xué)生在閱讀全是文字內(nèi)容的文章時(shí)缺乏興趣，以此不愿意理解文字，制約著學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。若學(xué)生們長時(shí)間處于讀圖的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅還會(huì)減少學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，也會(huì)讓學(xué)生依賴于讀圖想象，從而不利于學(xué)生語文知識(shí)的吸收，也限制著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）限制著學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展

小學(xué)階段教師最為關(guān)鍵的任務(wù)便是開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生在各方面能力上都獲得良好發(fā)展。但是，由于小學(xué)生的年齡較小，所以對(duì)一些新鮮事物充滿好奇，具有強(qiáng)烈的求知欲。而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，會(huì)讓學(xué)生在文字理解上更加敏捷，使學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得更好的發(fā)展，讓其通過閱讀積累更多的知識(shí)。但是，讀圖模式下的語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)將記憶停留在圖片上，忽視了對(duì)文字內(nèi)容的理解，最終限制著學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）借助教材插圖，發(fā)展學(xué)生想象能力

以往的語文教學(xué)中，在閱讀文本內(nèi)容時(shí)一般是采取文字閱讀的形式，使學(xué)生們完成課文的閱讀或者是朗讀。而“讀圖時(shí)代”的到來，讓小學(xué)語文教材中的插圖變得豐富起來，雖然能夠起到豐富語文閱讀教學(xué)的效果，但是插圖閱讀反而不利于學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解，也間接程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)合理利用教材中的插圖，將文字與圖片有機(jī)融合到一起，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想象力獲得良好發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《獵人海力布》這一內(nèi)容時(shí)，這篇文章屬于民間故事，十分有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力。對(duì)此，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前完成圖片的觀察，并按照教材所提供的兩張圖片內(nèi)容編出一個(gè)故事，然后按照自身的理解將故事編寫完成。之后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文字內(nèi)容，對(duì)比自己所創(chuàng)造的故事和教材中的故事，總結(jié)各自的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。通過此種方式，會(huì)讓圖片內(nèi)容與文字內(nèi)容有機(jī)整合到一起，體現(xiàn)出讀圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在想象力以及創(chuàng)造力上獲得良好發(fā)展。需要注意一點(diǎn)，在這一過程中，教師應(yīng)做到有效地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在讀圖時(shí)找出圖片中的關(guān)鍵信息，更深層次地完成圖片內(nèi)容的理解，最終將自身想象的內(nèi)容用語言表達(dá)出來。

（二）利用讀圖方法，提升語文教學(xué)感染力

比較文字與圖像能夠得出，二者在區(qū)別上，最為明顯的便是圖像具有直觀性而文字沒有。并且，相同的信息分別通過文字、圖像進(jìn)行表達(dá)，其最終傳遞的效果并不相同。比如，采用圖像進(jìn)行表達(dá)，一般利用幾張圖像即可，將其運(yùn)用到語文教學(xué)中，會(huì)讓語文學(xué)習(xí)過程有所簡(jiǎn)化，使學(xué)生直觀體會(huì)文章內(nèi)容，并且也不會(huì)對(duì)圖像內(nèi)容產(chǎn)生依賴。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，文章所表達(dá)的重點(diǎn)便是諸葛亮運(yùn)用自身的計(jì)謀，獲得了大量的箭，以此緩解自身兵器短缺的現(xiàn)象。在講解到這方面內(nèi)容時(shí)，教師便可讓學(xué)生觀察草船借箭的相關(guān)圖片，使學(xué)生通過圖片體會(huì)到那種場(chǎng)景，感受到諸葛亮有勇有謀的良好精神，不僅為語文教學(xué)賦予了感染力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此方面語文知識(shí)的理解。

（三）做到正確讀圖，鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，離不開教師的正確引導(dǎo)。小學(xué)生由于自身的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致其理解能力以及學(xué)習(xí)自主性不是很高。若這時(shí)缺乏正確的指引，會(huì)讓學(xué)生的思維能力發(fā)展受到限制。為了改善這一情況，教師應(yīng)承擔(dān)起教育的責(zé)任，靈活利用教材中的圖片內(nèi)容，打造出趣味的語文課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)將圖片作為出發(fā)點(diǎn)，通過有效的提問引起學(xué)生的注意力，最終尋找出問題的答案。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖片中熱鬧的場(chǎng)景，然后提問學(xué)生，讓其回答圖片中是哪一地區(qū)人民的過節(jié)場(chǎng)景。通過此種教學(xué)方法，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生在觀察能力上有明顯提升，體會(huì)到中國不同地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗差別，讓其感受中國民俗文化、傳統(tǒng)文化的多樣性。此外，語文教學(xué)中，教師也需把握住主次，認(rèn)識(shí)到插圖所起到的教育作用只是輔助性的，屬于對(duì)教材的補(bǔ)充與完善，但是并不能將其當(dāng)作學(xué)習(xí)主體。因此，教師要展開積極的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生完成思維上的轉(zhuǎn)換。最后，教師也可借助繪本完成教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦合適的繪本，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)較少，如果長期時(shí)間內(nèi)未完善自身語言的積累，很容易出現(xiàn)表達(dá)難、文字積累匱乏的情況，不僅無法通順、精準(zhǔn)地用文字表達(dá)出自己的真實(shí)想法，同時(shí)所創(chuàng)作出來的文章也沒有新意、缺失內(nèi)涵。因此，教師在實(shí)際開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，借助教材中的各類插圖，靈活面對(duì)“讀圖時(shí)代”的沖擊，將弊轉(zhuǎn)化為利。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《少年閏土》這一內(nèi)容時(shí)，便可以進(jìn)行“看圖說話”，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過圖片展現(xiàn)出閏土夜晚刺猹的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容完成相應(yīng)的推理，最終用文字的方式敘述出來。當(dāng)完成了教學(xué)以后，教師應(yīng)查看學(xué)生在知識(shí)理解與認(rèn)知上是否存在錯(cuò)誤，如果有錯(cuò)誤應(yīng)幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。需要知曉一點(diǎn)，讀圖并不局限于靜態(tài)的圖片，一些動(dòng)圖也可以成為學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣也會(huì)更好地發(fā)展學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生精準(zhǔn)完成自身觀點(diǎn)的表達(dá)。

（五）教會(huì)學(xué)生讀圖方法，幫助學(xué)生精準(zhǔn)獲取信息

讀圖并不單單指的是閱讀圖像的內(nèi)容，其也需要正確讀圖方式的支持，從而提升信息獲取的效率與速度，體現(xiàn)出讀圖方式在語文教學(xué)中的作用。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需全面呈現(xiàn)出自身的引導(dǎo)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)讀圖，使學(xué)生逐步掌握讀圖的方法。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需布置閱讀任務(wù)，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀圖片時(shí)能夠?qū)D片內(nèi)容用自身語言表述出來，提升語文教學(xué)的效果。并且，教材中圖片的融入，也會(huì)為語文教學(xué)增加趣味，使學(xué)生輕松地獲取文本信息。由此能夠得出，正確讀圖方式的掌握尤為關(guān)鍵。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《故宮博物院》這一內(nèi)容時(shí)，若單一地使用文字講解課文，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)很難提起興趣。對(duì)此，教師可提前準(zhǔn)備好有關(guān)故宮博物院的圖片，并將文中涉及到的內(nèi)容在圖片中標(biāo)記出來，使學(xué)生觀看完圖片后再展開文本的閱讀，最終將課文朗讀一遍。通過此種方式，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找圖片中的有用信息，使學(xué)生懂得課文中的關(guān)鍵，最終強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

結(jié)束語：

總而言之，基于“讀圖時(shí)代”下的小學(xué)語文教學(xué)，起到了豐富語文閱讀教學(xué)形式的作用，能夠讓學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。但是，教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，也要考慮其利弊，知曉其中的弊端。雖然應(yīng)用此種方式會(huì)提升教學(xué)效果，但是有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度的依賴。對(duì)此，教師在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)將讀圖與語文教材巧妙結(jié)合，讓其功能得到有效發(fā)揮，以此使學(xué)生在語文表達(dá)能力、思維能力、想象力上都獲得良好的發(fā)展，最終推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，使得語文教學(xué)適應(yīng)“讀圖時(shí)代”，并借助其優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)質(zhì)量。